Au début du xxie siècle, les efforts pour réduire les inégalités en éducation aux États-Unis ont porté sur l’élévation des « standards » et la responsabilisation de la communauté éducative face à la réalisation des objectifs de performance fixés aux élèves. Les résultats des tests effectués au cours de cette période indiquent une légère réduction des inégalités et une légère amélioration de la réussite des élèves. Cependant, dans la mesure où le niveau de performance attendu augmente beaucoup plus vite que les résultats mesurés par les tests, tous les établissements scolaires seront virtuellement en échec si le système de responsabilisation ne change pas. Les nouveaux programmes fédéraux lancés par l’administration Obama s’appuient sur le système en place pour proposer d’autres pistes afin d’améliorer le fonctionnement du système éducatif. Parmi ces pistes figurent des mesures plus représentatives de la performance des élèves telle que la focalisation sur les progrès réalisés plutôt que sur les résultats bruts aux tests à un instant t, et un système d’incitation pour évaluer, récompenser et sanctionner les enseignants à partir des progrès accomplis par leurs élèves. Une approche plus radicale cherche aussi à renverser la tendance dans les écoles en difficulté. Dans quelle mesure ces initiatives contribueront-elles à réduire les écarts de réussite ? Cet article analyse les objectifs, les réussites et les limites des politiques fédérales antérieures et tire un certain nombre de conclusions des études empiriques récentes sur les inflexions apportées par la nouvelle politique éducative du gouvernement fédéral et les résultats escomptés.During the first decade of the 21st century, efforts to reduce educational inequality in the US focused on raising standards and holding educators accountable for whether students met their achievement targets. Test score trends over this period reveal modest improvements, both in raising achievement overall and in reducing inequality. Because standards are raising much faster than test scores, however, virtually all schools will soon be judged as failures unless the accountability system changes. New federal programs under the Obama administration are building on the existing accountability system but with different strategies for improvement. These strategies include more meaningful measures of student performance, an emphasis on growth in performance rather than judging success based on test results from a single point in time, and new incentive systems to evaluate, reward, and sanction teachers based on student achievement growth. Other strategies include radical approaches to turning around the performance of low-achieving schools. How far will these new efforts go towards meeting the challenge of reducing achievement gaps? This paper examines the aims, accomplishments, and limitations of past federal policy, and draws inferences from recent empirical studies about what we may expect to see as a result of recent and anticipated changes in federal policy.Al principio del siglo XXI, los esfuerzos para reducir las desigualdades educativas en los Estados Unidos se destinaron a la elevación de los «estándares» y a la responsabilización de la comunidad educativa frente a la realización de los objetivos de excelentes resultados fijados a los alumnos. Los resultados de los test realizados durante ese periodo indican una leve reducción de las desigualdades y una leve mejora del triunfo de los alumnos. Sin embargo en la medida en que el nivel de los excelentes resultados esperados aumenta mucho más rápido que los resultados medidos por los test, todos los centros escolares se encontrarán virtualmente en situación de fracaso si el sistema de responsabilización no cambia. Los nuevos programas federales lanzados por la administración Obama se apoyan en el sistema vigente para proponer otras pistas con el fin de mejorar el funcionamiento del sistema educativo. Entre esas pistas se encuentran medidas más representativas de los excelentes resultados de los alumnos tal como la focalización en los progresos realizados más que en los resultados brutos a los test en un instante t, y un sistema de incitación para evaluar, recompensar y sancionar a los docentes a partir de los progresos realizados por sus alumnos. Un enfoque más radical intenta también invertir la tendencia en las escuelas con dificultades. ¿En qué medida dichas iniciativas van a contribuir a reducir las diferencias en el triunfo? Este artículo analiza los objetivos, los éxitos y los límites de las políticas federales anteriores y saca unas cuantas conclusiones de los recientes estudios empíricos sobre las inflexiones aportadas por la nueva política educativa del gobierno federal y los resultados esperados.Am Anfang des 21. Jahrhunderts haben die Bestrebungen zur Verminderung der Erziehungsungleichheiten in den USA die Erhebung der „Standards“ und die Verantwortlichkeit der Erziehungsgemeinschaft gegenüber der Verwirklichung der Leistungsziele bei den Schülern betroffen. Die Ergebnisse der in dieser Periode durchgeführten Tests deuten auf eine leichte Verminderung der Ungleichheiten und eine leichte Verbesserung des Schülererfolgs auf. In so fern als das erwartete Leistungsniveau viel schneller wächst als die von den Tests gemessen Ergebnisse, so werden jedoch alle Schulen virtuell scheitern, wenn das Verantwortlichkeitssystem nicht verändert wird. Die neuen föderalen Lehrpläne der Obama-Verwaltung stützen sich auf das neu eingeführte System, um andere Denkanstöße zur Verbesserung des Schulsystems anzubieten. Unter diesen Denkanstößen findet man Maßnahmen, die der Schülerleistung gerechter sind, so wie die Fokalisierung auf die Fortschritte eher als auf die nackten Ergebnisse bei einem beliebigen Test und ein Ansporn zur Bewertung, Belohnung oder Bestrafung der Lehrer auf Grund der Fortschritte ihrer Schüler. Eine radikalere Herangehensweise versucht auch, die Situation in den problembelasteten Schulen ins Positive zu verkehren. In wie fern werden diese Initiativen zur Verminderung der Erfolgsdiskrepanz beitragen? Dieser Artikel analysiert die Ziele, die Erfolge und die Grenzen der bisherigen föderalen Politik und zieht einige Schlussbemerkungen aus den neueren empirischen Studien über den Wechsel infolge der neuen Erziehungspolitik der föderalen Regierung und die erwarteten Ergebnisse
