A presente comunicação visa divulgar a gestão curricular intencional (GCI) realizada numa comunidade de prática (CoP) online de professores e investigadores, constituída no âmbito do projecto “Investigação e práticas lectivas em Educação em Ciência: Dinâmicas de interacção” (IPEC). Foi desenvolvido um módulo curricular de trabalho de campo na temática da Sustentabilidade, dirigido a alunos do ensino secundário. A CoP procurou fundamentar científica e didacticamente o módulo desenvolvido, tendo sentido dificuldades na definição dos objectivos educacionais. Foi privilegiado o trabalho de grupo, sendo as estratégias mais frequentes a exposição (pelo docente ou aluno), o debate e o trabalho prático. As docentes envolvidas apontaram impactos e constrangimentos associados ao seu envolvimento na CoP e manifestaram elevada satisfação com o mesmo

Loureiro, Maria João Miranda Nazaré

Marques, Luís Manuel Ferreira

Marques, Margarida Morais

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Repositório Institucional da Universidade de Aveiro

GESTÃO CURRICULAR INTENCIONAL NUMA COMUNIDADEDE PROFESSORES E INVESTIGADORESMARQUES MORAIS, M. (1); LOUREIRO JOÃO, M. (2) y MARQUES FERREIRA, L. (3)(1) Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa. Universidade de Aveiro marg.marq@ua.pt(2) Universidade de Aveiro. mjoao@ua.pt(3) Universidade de Aveiro. luis@ua.ptResumenA presente comunicação visa divulgar a gestão curricular intencional (GCI) realizada numa comunidade deprática (CoP) online de professores e investigadores, constituída no âmbito do projecto “Investigação epráticas lectivas em Educação em Ciência: Dinâmicas de interacção” (IPEC). Foi desenvolvido um módulocurricular de trabalho de campo na temática da Sustentabilidade, dirigido a alunos do ensino secundário. ACoP procurou fundamentar científica e didacticamente o módulo desenvolvido, tendo sentido dificuldades nadefinição dos objectivos educacionais. Foi privilegiado o trabalho de grupo, sendo as estratégias maisfrequentes a exposição (pelo docente ou aluno), o debate e o trabalho prático. As docentes envolvidasapontaram impactos e constrangimentos associados ao seu envolvimento na CoP e manifestaram elevadasatisfação com o mesmo.      ENQUADRAMENTO     Neste artigo descreve-se a GCI realizada numa CoP online de professores e investigadores, formada noâmbito do Projecto IPEC. Esta descrição é precedida de um enquadramento teórico e metodológico.  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3053O conceito de currículo pode ser definido como um plano “que resulta de um modelo explicativo para o quedeve ser ensinado e aprendido (…): o que, a quem, porquê e quando vai ser oferecido, como e com que éoferecido” (Gaspar & Roldão, 2007). A gestão curricular (GC) corresponde a um processo de tomada dedecisões orientado para a realização de aprendizagens curriculares. O currículo intencional, aquele que éplanificado, nem sempre determina directamente o que ocorre efectivamente com os alunos (currículoimplementado).  A GC na sala de aula tem sido da responsabilidade do professor e parece ser realizada isoladamente.Porém, a investigação (Lai et al, 2006) indica que os professores partilham práticas e reflectemcolectivamente quando participam em CoP. O processo de GCI pode aproximar-se do modelo deplanificação por objectivos, onde a definição dos objectivos precede o restante trabalho, ou podeassemelhar-se ao modelo processual, onde há identificação de problemas, procura de soluções,implementação, avaliação e rotinização (Pacheco, 1996).   Ao nível metodológico recolheram-se dados nos documentos de GC mais relevantes da CoP estudada(planificação do módulo curricular e guião dos alunos), dos registos da plataforma online utilizada e dosrelatórios finais das docentes envolvidas. Os dados recolhidos foram sujeitos a análise de conteúdo.Tratou-se de um estudo de caso (Yin, 2003) qualitativo, descritivo e exploratório.   A CoP era formada por professoras de ciências (4 de Biologia e Geologia e 1 de Física e Química), todascom pós-graduações e vários anos de experiência de ensino (de 11  a mais de 21), variando as suas idadesentre os 36 e os 55 anos. Também membros da CoP eram 3 investigadores na área de Educação emCiência, doutorados e com experiência de investigação (mais de 20 anos).  Dada a complexidade do processo de GCI, apenas foram analisados os objectivos educativos e asestratégias. No contexto português, os objectivos educativos centram-se no desenvolvimento dascompetências necessárias a todos cidadãos. O conceito de estratégia implica a concepção de um modo deagir que maximize a possibilidade de sucesso face a um dado objectivo (Gaspar & Roldão, 2007).        GCI NUMA COMUNIDADE DE PROFESSORES E INVESTIGADORES     A CoP estudada trabalhou a temática “Exploração sustentada de recursos geológicos” do programa deBiologia e Geologia (11º ano de escolaridade) e optou pela realização de uma saída de campo a umapedreira. No ano lectivo de 2006/07 foi planificado, implementado (apenas por uma docente) e avaliado ummódulo curricular. Este foi adaptado, implementado (pelas restantes docentes) e avaliado no ano seguinte.  A CoP tentou fundamentar cientificamente o trabalho desenvolvido, pois solicitou a colaboração de 2geólogos, visitou previamente as pedreiras e entrevistou alguns trabalhadores das mesmas. Procurou aindauma fundamentação didáctica, tendo pesquisado, lido e discutido bibliografia de Didáctica das Ciências. OVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3054módulo curricular integra indicadores da investigação na área de Educação em Ciência, inserindo-senuma abordagem de trabalho de campo, dividida nas três fases propostas por Orion. Parece diferir daproposta do autor no facto de não ser incluída uma:  ·        sessão de identificação dos interesses dos alunos no âmbito da temática;  ·        evolução de estratégias que potenciam aprendizagens concretas para estratégias que visamaprendizagens abstractas.  A planificação elaborada foi considerada inovadora pela CoP por diversificar as actividades realizadas porcada grupo de alunos. Ou seja, trabalharam temas distintos, de forma independente e autónoma, tendoapresentado uma síntese à turma numa aula pós saída.  Na planificação prevê-se que a saída de campo seja motivada pela questão: “A Pedreira da Quinta doMoinho está a ser explorada de forma sustentada?”. Esta questão apresenta algum grau de abertura e aintegração de indicadores da linha de investigação de resolução de problemas, pois:  ·        diz respeito a uma situação real;  ·        não apresenta a priori todos os dados necessários à sua resolução;  ·        não é resolúvel através de um algoritmo ou de memorização;  ·        admite um papel activo por parte do aluno.  Pelo facto da questão estar relacionada com aspectos da vida em sociedade, que requerem conhecimentoscientíficos e tecnológicos, pode-se considerar que é de âmbito Ciência-Tecnologia-Sociedade.   Existe uma tentativa de interdisciplinaridade, pois as actividades prevêem análises químicas. Segundo orelatório final da docente de Física e Química, este carácter foi aprofundado na segunda implementação,tendo havido 2 aulas de preparação da saída de campo leccionadas em par pedagógico.  A CoP tentou seleccionar objectivos educativos a priori da definição de estratégias, tendo debatido osconceitos de objectivo e competência. Nas interacções na plataforma, uma docente remeteu para osobjectivos didácticos, conteúdos conceptuais, conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais presentesno programa de Biologia e Geologia, referente ao tópico trabalhado, e outra apresentou uma proposta,possivelmente influenciada pela leitura do Québec Educational Program:                 VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3055“sugiro as seguintes:    - Explora informação;   - Resolve problemas;   - …."    (Fórum: Plano de trabalho do grupo 2,   Autor: ProfD).           A CoP não chegou a um consenso, pois as competências não são explicitadas na planificação da primeiraimplementação. Porém, no guião dos alunos constavam 3 objectivos (p. ex. conhecer o plano derecuperação paisagística e de reposição de terrenos previstos para a zona da pedreira), que não parecemcoerentes com o conceito de competência.   Segundo os relatórios finais de 4 docentes, na segunda implementação os objectivos foram definidos.Porém, mesmo no final do projecto não houve consenso, pois 2 docentes apresentavam objectivos gerais(p. ex. estimular a curiosidade, a imaginação e a criatividade), competências gerais (p. ex. tomada dedecisões) e competências essenciais (p. ex. resolução de problemas) e as outras 2 apresentaram apenascompetências gerais, de diferente natureza (p. ex. realização de actividades de forma autónoma e criativa).  Com base em Vieira e Vieira (2005, p. 19), procedeu-se à classificação das estratégias propostas naplanificação (quadro 1).VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3056     Constatou-se que 26 estratégias (num total de 40) se desenvolveram em trabalho de grupo, durante todasas fases da saída de campo. Os tipos de estratégias privilegiados foram a exposição (12), o debate (9) e otrabalho prático (6). Este último predomina na fase de saída de campo. Os restantes tipos de estratégiasocorrem, essencialmente, na fase de preparação da saída. A fase de saída de campo é a que apresentamaior diversidade de estratégias.     CONSIDERAÇÕES FINAIS     A GCI realizada pela CoP aproximou-se do modelo processual de planificação, tendo constituído umprocesso complexo, não linear, com avanços e retrocessos.  As docentes indicaram que o seu envolvimento na CoP estudada teve impacto ao nível da:  ·        partilha de informação e experiências;  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3057·        reflexão conjunta;  ·        fundamentação científica e didáctica;  ·        avaliação e reformulação do trabalho desenvolvido, com vista à adaptação a novos contextoseducativos;  ·        colaboração com docentes nas escolas onde leccionam.  Foram também apontados alguns constrangimentos ao nível da:  ·        definição de objectivos comuns a todos os membros do grupo;  ·        chegada a consenso, particularmente no que diz respeito a objectivos educacionais;  ·        elevada disponibilidade de tempo que este tipo de projecto implica.  Algumas docentes indicaram ainda um elevado grau de satisfação com o seu envolvimento na CoP e acrença de que o grupo de trabalho continuará a colaborar, mesmo após o término do projecto que lhe deuorigem.     BIBLIOGRAFIA  Gaspar, I & Roldão, M. (2007). Elementos do desenvolvimento curricular. Lisboa: Universidade Aberta  Lai, K. W., Pratt, K., Anderson, M., & Stigter, J. (2006). Literature Review and Synthesis: OnlineCommunities of Practice. New Zealand: Ministry of Education. Obtido em 05 de Junho de 2007, de Ministryof Education: www.minedu.govt.nz  Pacheco, J. A. (1996). Currículo: teoria e práxis. Porto: Porto Editora.  Vieira, R., & Vieira, C. (2005). Estratégias de ensino/aprendizagem: o questionamento promotor dopensamento crítico. Lisboa: Instituto Piaget.  Yin, R. K. (2003). Case study research: design and methods (3ª ed.). Thousand Oaks, CA: SagePublications.  CITACIÓNMARQUES, M.; LOUREIRO, M. y MARQUES, L. (2009). Gestão curricular intencional numa comunidade de professoresVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3058e investigadores. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación enDidáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 3053-3058http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3053-3058.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3059

Gestão curricular intencional numa comunidade de professores e investigadores

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Gestão curricular intencional numa comunidade de professores e investigadores

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