Doutoramento em BiologiaÉ hoje geralmente aceite que a educação em ciências, além da aprendizagem
de conhecimento conceptual e procedimental, deve promover nos alunos o
desenvolvimento de competências investigativas, ou seja, competências para
identificar, formular e resolver problemas. Porém, o desenvolvimento de
actividades práticas de natureza investigativa é difícil, pela carência, ou
mesmo ausência, de vivências dos professores em investigações, sobretudo
em projectos aplicáveis nas práticas lectivas. A frequente falta de formação
inicial e contínua dos professores de ciências, relativamente ao
desenvolvimento de competências indispensáveis à implementação desta
perspectiva de trabalho prático, constitui um obstáculo à concretização de
inovações educativas preconizadas para a educação em ciências, referidas em
documentos aprovados e publicados pelo Ministério da Educação, em
particular, orientações curriculares e programas disciplinares.
A abordagem de temáticas em biotecnologia configura-se como uma
necessidade das sociedades actuais, de modo que, atendendo aos avanços
que se têm vindo a verificar nesta área, deverá integrar-se em educação
científica formal, relacionando-a com a vida quotidiana dos cidadãos. Além de
componentes científicas inovadoras, os seus desenvolvimentos têm diversas
implicações, designadamente éticas, políticas, económicas e sociais.
A investigação apresentada nesta dissertação insere-se neste quadro, a qual
se baseou no seguinte problema: “Partindo de temáticas em biotecnologia,
como estimular o desenvolvimento de trabalho prático numa perspectiva
investigativa por professores de Biologia e/ou Geologia?”. Definiram-se dois
objectivos gerais: 1) testar, conceber e optimizar actividades laboratoriais e
experimentais em biotecnologia, transponíveis para contextos educativos dos
ensinos básico e secundário, desmistificando a complexidade associada ao
trabalho prático nesta área; 2) conceber, implementar e avaliar uma acção de
formação para professores de Biologia e/ou Geologia, na modalidade de
Oficina de Formação, visando em contextos escolares e em temáticas de
biotecnologia, desenvolver percursos investigativos.
A acção de formação “Desenvolvimento de actividades práticas em
biotecnologia numa perspectiva investigativa: um contributo na (re)orientação
de ensino e aprendizagem de ciências” estimulou os professores-formandos a
participarem activamente num programa que integrava abordagens inovadoras
de trabalho prático, e criou condições para, com orientação e apoio,
desenvolverem percursos investigativos a partir de situações-problema em
temáticas de biotecnologia.
Na generalidade, as reflexões dos professores-formandos sobre os percursos
investigativos planeados e implementados, e os ganhos a nível profissional
e/ou pessoal, além de referências elogiosas à estrutura e sequência das
actividades propostas na formação, realçaram os seguintes aspectos positivos:
a) o enriquecimento de conhecimentos científico-tecnológicos em
biotecnologia; b) a oportunidade de reflexão sobre as suas práticas e a
necessidade de uma nova forma de olhar para o trabalho laboratorial e
experimental e para o seu papel nas aulas de ciências; c) as potencialidades
de trabalho prático numa perspectiva investigativa em termos de mobilização
de competências de natureza conceptual e processual; d) o desenvolvimento
de competências técnicas e processuais necessárias à implementação de
percursos investigativos com recurso a procedimentos em biotecnologia.
Do presente estudo decorrem implicações educacionais que se esperam
pertinentes para a formação de professores de ciências e elaboração de
recursos didácticos, designadamente manuais escolares, assim como, para a
gestão dos programas disciplinares. Este estudo permitiu, ainda, apresentar
propostas para futuras investigações.It is currently recognised that science education, besides providing the learning
of conceptual and procedural knowledge, must endorse in the students the
development of research competences, i.e., the competences to identify,
formulate and solve problems. However, the development of practical activities
of research nature are difficult, by the shortage, or even absence, of teachers’
experiences in research, mostly in projects applicable to teaching practices.
The recurrent lack of initial and continuing training of science teachers, for the
development of skills needed to implement this perspective of practical work, is
an obstacle to the implementation of educational innovations promoted for
science education, and reported in documents published by the Ministry of
Education, in particular, in curricular guidelines and in disciplinary programs.
Approaching themes in biotechnology seems to be a necessity of modern
society, so that, given the advances that have been observed in this field, it
shall be integrated into formal scientific education, and be connected with the
everyday lives of citizens. In addition to innovative scientific components, its
exploitation has several implications, namely ethical, political, economic and
social ones.
The investigation presented in this thesis fits into this framework, which was
based on the following problem: "Using the thematic of biotechnology, how to
stimulate the development of practical work within an investigative perspective
for teachers of biology and/or geology?". We defined two general objectives: 1)
to test, design and optimize laboratorial and experimental activities in
biotechnology, transferable to educational contexts of primary and secondary
education, demystifying the complexities associated with practical work in this
area; 2) to design, implement and evaluate a training action for teachers of
biology and/or geology, in the form of training workshop, aiming at developing
investigative pathways, in school contexts and using themes of biotechnology.
The training action "Development of practical activities in biotechnology within
an investigative perspective: a contribute to the (re)orientation of teaching and
learning in sciences" encouraged teachers to participate actively in a program
that integrated innovative approaches into practical work, and created
conditions in order to, with guidance and support, develop investigative
pathways using problem-situations in biotechnology issues.
Overall, the teachers reflected on: the planned and implemented investigative
pathways; the incomes at a professional and/or personnel levels. These
reflections and the positive references to the structure and sequence of the
proposed activities highlighted the following aspects: a) the enrichment of
scientific and technological knowledge in biotechnology; b) the opportunity to
reflect on their practices and the need for a new way of looking at the
laboratorial and experimental work and their role in science classes; c) the
potential for practical work in an investigative perspective in terms of
mobilization of expertise; d) the development of measures to implement
investigative routes using procedures in biotechnology.
From the present study educational implications emerged that one hopes to be
appropriate to the training of science teachers and to the elaboration of
teaching resources, including scholar manuals, as well as for the management
of course programs. This study also allowed to present proposals for future
research