Mestrado em SupervisãoO Ensino das Ciências deve envolver e respeitar os alunos, ter em conta as
suas características e interesses, as suas motivações, as suas dificuldades,
os seus desempenhos e respectivos pontos de vista. Torna-se essencial
desenvolver actividades que valorizem contextos não estritamente
académicos, mas que surjam por necessidade de encontrar respostas para
problemas do quotidiano. É importante conhecer, conceber e implementar
estratégias de ensino e de aprendizagem que promovam nos alunos o
desenvolvimento de competências cognitivas e socio-afectivas e de atitudes,
que se adeqúem a situações do dia-a-dia. Assim, torna-se fundamental
entender qual o grau de envolvimento dos alunos na aprendizagem das
Ciências e que estratégias devem ser implementadas para fomentar o
interesse pela aprendizagem das Ciências.
Ao relatar o processo de concepção, implementação e reestruturação de
estratégias didácticas, concebidas em parceria, em contexto online,
envolvendo dois contextos educativos distintos e distantes emergiu o
processo de reflexão sobre a prática que consubstanciou a interacção entre o
pensamento e a acção.
Neste projecto explanou-se a dimensão colaborativa, auto-reflexiva e autoformativa
no desenvolvimento profissional da professora-investigadora e
respectiva colega da República Checa atribuindo especial ênfase à auto- e
hetero- supervisão das práticas lectivas, e o impacte causado na melhoria da
qualidade das aprendizagens dos alunos.
A investigação desenvolveu-se em 3 fases:
Na fase 1, para que a professora-investigadora pudesse desenvolver o
presente projecto teve que em primeiro lugar proceder à (re)construção de
conhecimentos sobre Supervisão, Ensino e Aprendizagem das Ciências e
Ambientes de Aprendizagem e Motivação .
Na fase 2 procedeu-se à concepção, desenvolvimento e implementação de
materiais didácticos adequados ao estudo da temática “Obtenção de matéria
pelos seres autotróficos: Fotossíntese e Quimiossíntese”. O planeamento e
desenvolvimento de estratégias de ensino e de aprendizagem, bem como a
sua implementação decorreram em ambiente online, usando para tal,
preferencialmente, as ferramentas Web 2.0, e-mail e Skype.
Na fase 3 avaliaram-se as implicações da auto- e hetero-supervisão das
práticas lectivas no desenvolvimento pessoal e profissional das professoras,
na motivação para a aprendizagem da temática em causa e na melhoria da
qualidade das aprendizagens dos alunos.
A recolha de dados foi feita através de notas de campo e dos registos dos
diários das professoras onde se podem encontrar anotações relativas a
observações, reflexões, interpretações, hipóteses e explicações de
ocorrências, contribuindo estes para o desenvolvimento do seu pensamento
crítico e o aperfeiçoamento das suas práticas.
Para a recolha de opiniões dos alunos participantes, relativamente à forma
como avaliam os materiais didácticos e as metodologias implementadas,
utilizou-se um inquérito por questionário.
Entre ambas as docentes procurou estabelecer-se uma cultura de parceria e
supervisão reflexiva, edificando interacções críticas geradas pelo diálogo e
feedback abertos e francos. Da reflexão partilhada resultou a (re)construção
de conhecimento, em função da capacidade de cada uma das professoras
para processar e relacionar a informação que já detinha com a informação e
novos sentidos que a parceria colaborativa lhes acrescentou, cabendo à
supervisão (auto- e hetero-) a gestão dos processos de reconstrução. O
estudo permitiu ainda, apontar para as vantagens da auto- e da heterosupervisão
das práticas lectivas na motivação e na melhoria da qualidade
das aprendizagens dos alunos, em ambiente online, potenciando a utilização
das tecnologias de informação e comunicação.
ABSTRACT: The teaching of science should involve and respect students, take into account
their characteristics and interests, their motivations, their difficulties, their
performance and their respective points of view. It is essential to develop
activities which not only value strictly academic contexts, but which arise out of
a need to find answers to day-to-day problems. It is important to know, conceive
and implement teaching and learning strategies which promote the
development of cognitive and social skills and attitudes in the students and
which are suited to everyday situations. Thus, it is crucial to understand what
the degree of student involvement in learning science is and which strategies
should be implemented to foster their interest in learning this subject.
In reporting the process of conception, implementation and restructuring of
didactic strategies, conceived in partnership, in an online context, involving two
distinct and distant educational contexts the process of reflection on the
practice which underpinned the interaction between thought and action
emerged.
In this project the collaborative, self-reflecting and self-teaching aspect in the
Professional developing of the teacher-investigator and respect Czech
colleague was explained. Special emphasis was given to self and peersupervision
of teaching practices and the impact they have on improving the
quality of the students’ learning.
The research was developed in three stages:
In stage 1, so that the teacher-researcher could develop this project she had to
first proceed to (re)constructing notions of science supervision, teaching and
learning, as well as learning and motivation environments.
In stage 2 we proceeded to conception, development and implementation of
appropriate didactic materials in the study of “How Autotrophic Beings Obtain
Matter: Photosynthesis and Chemosynthesis.” Planning and developing
strategies of teaching and learning, as well as implementing them occurred in
an online environment, preferentially using such tools as Web 2.0, e-mail and
Skype.
In stage 3 the implications of self and peer-supervision of the teaching practices
in the personal and professional development of the teachers, motivation for
learning this topic and improvement in the quality of the students’ learning.
The data was gathered through field notes and entries in the teachers’ journals
which hold notes on observations, reflections, interpretations, hypotheses and
explanations of occurrences. These journal entries contributed to the
development of their critical thinking and to perfecting their practices. A
questionnaire was used to collect the participating students’ opinions on their
assessment of the didactic materials and the methodologies.
A culture of reflective partnership and supervision between both teachers was
established thereby edifying critical interactions generated through dialogue and
frank, open feedback. The shared reflection resulted in a (re)construction of
knowledge as a function of the capacity for each of the teachers to process and
relate the information they already had with the information and new meanings
that the collaborative partnership added while it was left to the supervision (self
and peer) to manage the reconstruction processes. The study also helped to
find the advantages and disadvantages in self and peer-supervising of teaching
practices in motivating and improving the quality of students’ learning in an
online environment enhancing the use of information and communication
technologies
