Preschool teacher as a member in team of experts in the context of early intervention

Abstract

U posljednjih 10 godina u Republici Hrvatskoj rana je intervencija postala sastavnim dijelom mnogih strateških dokumenata, no unatoč tomu slabo je prisutna u sustavu ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Razlozi su raznoliki i uglavnom se svode na nedovoljan broj rehabilitatora u ustanovama ranoga i predškolskog odgoja, ne postojanje primjerenih mjernih instrumenata probira i praćenja rizične djece kao i nedostatna educiranost odgojitelja za rad na ovom području. Rana se intervencija vidi kao sustav podrške rizičnoj djeci i djeci s teškoćama u razvoju i njihovim roditeljima, što svakako obuhvaća i dječje jaslice i vrtiće. U skladu s time, važno je propitati načine na koji odgojitelji mogu doprinijeti jačanju sustava rane intervencije. Kako bi se više saznalo o mogućnostima aktivnijeg uključivanja odgojitelja, kao članova stručnog tima u programe rane intervencije, 30 odgojitelja na području Osječko-baranjske županije je načinilo 140 razvojnih procjena djece u dobi od 28 mjeseci do 66 mjeseci te su analizirane liste samo-procjene odgojitelja o ulogama koje su imali tijekom prikupljanja podataka. Razvojne procjene djece su načinjene pomoću američkog testa probira Ages and Stages-3 (Squires i sur., 2009) tijekom 2016. i 2017 godine1. Od ukupno 140 djece, 38 djece (27%) je pokazivalo razvojno odstupanje/rizik na jednom ili više razvojnih područja. Hodogram rada odgojitelja u tim slučajevima je uključivao dijeljenje spoznaja s roditeljima, izradu sociograma i individualnih programa. Uz procjenu djece, odgojitelji su načinili samoprocjenu vlastitih uloga te se pokazalo kako su u navedenom procesu imali više različitih uloga (promatrač, terapeut, dijagnostičar, pomoćnik), zbog čega se može zaključiti kako su odgojitelji važni suradnici stručnome timu jer izravnim radom s djecom, upravo odgojitelji najčešće prvi uoče razvojna odstupanja i upućuju roditelje na daljnju podršku.During the last 10 years, early intervention has become strategic issue in the Republic of Croatia. However, it is rarely present in the early education. There are several reasons to that, mainly it is a result of insufficient number of special education teachers in preschool education, absence of screening tools for preschoolers, and absence of lifelong learning programs for preschool teachers. Early intervention is support for children at risk and children with disabilities, and their parents, engaging preschool education in that process. In accordance to that, it is important to scrutinize the ways preschool teachers contribute to early intervention. To find out more about possibilities of preschool teachers’ enrollment in early intervention, as a member of team of experts, 30 preschool teachers in Osijek-Baranya county has participated in this survey, conducting a developmental screening for 140 toddlers and preschoolers from 28 months to 66 months old. Also, preschool teachers have conducted self-evaluation during this process. Developmental screening has been conducted on Ages and Stages – 3 screening test (Squires et al., 2009), during 2016 and 2017, as a part of research project. From 140 children, 38 of them (27%) has been detected as at risk children. Algorithm in these cases included individual meetings with parents, group dynamics survey, and individual program. Preschool teachers’ self-evaluation has shown several new professional roles such as observer, assistant, diagnostic expert and therapist, which leads to conclusion that preschool teachers are and can be important members of teams of experts, because they notice developmental delays and advice parents to seek additional support outside kindergarten