Los maestros y los contenidos históricos-artísticos: una experiencia de formación inicial en relación con la selección e interpretación de obras de arte para la Educación Primaria

Abstract

En este artículo se relata de manera detallada el desarrollo de las clases de la autora en el ámbito de formación inicial del profesorado, en concreto en la asignatura de Didáctica del Arte y la Cultura Andaluza. Es una experiencia en la que, desde una perspectiva constructivista del conocimiento, se presta especial atención a las ideas y los obstáculos que manifiestan los estudiantes en relación con cada una de las problemáticastrabajadas. Forma parte de la propuesta formativa que desarrollamos en el contexto habitual de dicha asignatura íntimamente ligada a la asignatura de Ciencias Sociales y su Didáctica, ambas en 3r. curso de la titulación de maestro de educación primaria. Dicha experiencia está encaminada a facilitara los futuros maestros la construcción de un conocimiento práctico profesional sobre los contenidos escolares referentes al medio social y cultural,focalizado en el problema de la selección y secuenciación de contenidos, en este caso histórico-artísticos.En primer lugar, se contextualiza el problema elegido, justificando su consideración dentro de la asignatura y encuadrándolo dentro del marco general de las materias que venimos impartiendo en los nuevos planes de estudios. Es decir, describiremos el contexto formativo en que se desarrolla la experiencia.A continuación se exponen las orientaciones metodológicas que seguimos en el desarrollo de la experiencia, teniendo en cuenta: a) las problemáticas trabajadas; b) la orientación de la actividad formativa escogida; c) las actividades realizadas sobre las problemáticas que van surgiendo en la clase; yd) la evaluación-valoración de dicha actividad.Por último, la experiencia formativa termina con un «a modo de conclusión» en el que se evalúa el proceso de construcción del conocimiento profesional deseable de nuestros alumnos de magisterio así como las dificultades y obstáculos que hemos tenido en la construcción de dicho conocimiento como regulación del proceso seguido. La unidad didáctica se completa con unas orientaciones bibliográficas sobre el tema escogido.In this paper, the development of the author’s classes in the sphere of teaching staff’s initial training, more specifically, in the subject matter of art and Andalusian culture teaching, is analysed thoroughly. It is an experience in which, from a constructivist perspective of knowledge, special attention is paid to the ideas and hindrances that students express regarding each one of the issues worked on. It is a part of the training proposal that we develop in the everyday context of this subject matter which is closely linked to social sciences and its teaching, both in the third year of the degree of primary education teacher. Such an experience is directed towards making the building of a professional practical knowledge on school contents regarding the social and cultural environment easy for future teachers, a knowledge focused on the problem of the selection and arrangement in sequences of the contents, in this case, historical and artistic ones. Firstly, the problem chosen was set in context, justifying its consideration within the subject matter and placing it within the general framework of the subject matters we have been teaching in the new study plans. That is to say, we will describe the formative context in which this experience took place. Then, the different methodological orientations we followed over the development of the experience are presented taking into account: a) the issues worked on; b) the orientation of the training activity chosen; c) the activities carried out on the set of problems which arose in class; and d) the assessment-evaluation of this activity. Finally, the formative experience concludes with an “to conclude” section in which the process of the building of the professional knowledge that is desirable in our students of teacher training, as well as the difficulties and hindrances that we have found in the building of such knowledge, are a regulation of the process we followed. The didactic unit is completed with some bibliographical orientation regarding the subject chosen