Outiller l'enseignant pour soutenir une rétroaction centrée sur l'apprenant. Expérience d'introduction d'un outil de rétroaction lors de la production de schémas

Abstract

La schématisation vise à soutenir une construction active des connaissances chez l'étudiant. Pour ce faire, la rétroaction de l'enseignant est essentielle. Or, peu d'outils sont offerts pour soutenir une rétroaction véritablement centrée sur l'étudiant. Cet article offre une analyse descriptive de l’utilité perçue, par l’enseignant, d’un outil encadrant la rétroaction lors de la schématisation par leurs étudiants. Le dispositif pédagogique a été introduit auprès de 99 étudiants dans un cours de première année universitaire en réadaptation. L’outil comportait deux questions de réflexion à compléter par l’étudiant et à remettre à son tuteur avec son schéma d’un problème proposé lors de séance d’apprentissage par problème. Les tuteurs (n = 11) perçoivent clairement l’outil de réflexion comme étant utile pour faciliter leurs rétroactions écrite et verbale aux étudiants. Spécifiquement, l’outil fournit un cadre structuré à la rétroaction et favorise le passage d’une posture centrée sur le contenu par les tuteurs à une posture centrée sur l’étudiant et sa construction de connaissances. De plus, l’utilisation du dispositif pédagogique n’accroît pas le temps alloué à la rétroaction.Producing conceptual maps is intended to support an active construction of knowledge by the student. To do so, feedback from the teacher is essential. However, few specific tools are available to support a truly student-centered feedback in conceptual mapping. This article provides a descriptive analysis of the perceived usefulness, from teachers’ perspective, of a short reflexive tool to optimized feedback to students. The reflexive tool was used with 99 first-year rehabilitation students. The tool consisted of two questions that each student had to complete and give to his/her tutor with the conceptual map produced following a problem-based session. Tutors (n = 11) clearly perceive the tool as useful in supporting written and verbal feedback to students regarding conceptual mapping. Specifically, the reflection tool gives structure to feedback, allows to focus on knowledge building and enables student-centered feedback instead of a content-centered one. In addition, the use of the reflexive tool did not increase time spent on feedback