Evaluation d’un dispositif d’ePortfolio universitaire en archéologie et histoire de l’art

Abstract

Depuis l’année académique 2008-2009, le département d’histoire de l’art et d’archéologie de l’Université catholique de Louvain (UCL) a instauré un dispositif d’apprentissage auto-dirigé pour ses étudiants du premier cycle. Ce dispositif s’appuie sur l’engagement individuel de l’étudiant dans des activités culturelles et patrimoniales, dont il rend compte de manière critique et réflexive dans un portfolio électronique qui fait l’objet d’une évaluation formative régulière et d’une évaluation certificative à la fin des trois années du cycle. L’évaluation du dispositif, après deux années de pratique, démontre que les modalités d’accompagnement de la prise d’autonomie des étudiants, ainsi que l’évaluation formative de leur travail, contribuent largement à l’apprentissage de plusieurs compétences génériques essentielles dans la formation universitaire : l’esprit analytique, critique et de synthèse, la capacité à rédiger un texte de niveau universitaire et à argumenter. En revanche, les progrès réalisés en termes d’autonomie et de compétence réflexive apparaissent plus contrastés au sein de la population d’étudiants interrogés.The department of Archaeology and History of Art of the University of Louvain, Louvain-la-Neuve (UCL) established a self-directed learning project for its bachelor degree. The project is based on the commitment of each student in cultural and patrimonial activities. The students must report in a critical and reflexive way in an electronic portfolio which is gradualy and formatively assessed. At the end of the three years of the university degree, the portfolio is summatively assessed. After two years of implementation, the entire process has been surveyed. The results show that the modalities of supervision and evaluation contribute significantly to the learning of several core-competencies in university education: the ability to analyse, criticize and synthetize the information, to bring in appropriate arguments, and their skill to write universitary quality reports. However, the progress achieved in terms of autonomy and reflective capacity is more mixed in the population of surveyed students