Salehiniya, Hamid

Simorgh Research Repository

 هاي توسعه در آموزش پزشكي  گام   مجله مركز مطالعات و توسعه آموزش پزشكي  1291، 889 -289)، ص 1شماره نامه  ژهی(ودوره دوازدهم،           غلط؟ ای حی: صحیا نهیبا استفاده از سوالات چندگز یابیارزش این یصالح دیحم تهران، تهران، ايران یدانشگاه علوم پزشکمرکز تحقیقات جراحی های کم تهاجمی، دانشکده بهداشت،  ،یاپیدمیولوژ یتخصص یدکترا یدانشجو  93/10/10پذيرش مقاله:                      93/10/2دريافت مقاله:   از آنجایی که آموزش علوم پزشکی، با حیات انسان ها سرو دارد، از اهمیت ویژه ای برخوردار است، از این رو ترتیبت  کاردانشجویان توانمند از وظایف اصلی آموزش پزشکی می برای تربیت نیروی توانمند در کنار اتخاذ شیوه های  )0(باشد،صحیح آموزش، استفاده از روش های مناسب ارزشیابی  ارزشیابی و ، در واقع یادگیری)0(دانشجویان ضروری می باشددو رکن مهم یک آموزش مناسب بوده و از یکدیگر جدایی ند، بر اساس ارزشیابی می توان اثربخشی برنامه ناپذیر هستآموزشی را مورد بررسی قرار داده و بر اساس آن برنامه ریزی  آموزشی، برنامه هر ، علیرغم اینکه در)2(لازم صورت گیرد اهمیت وجود  شمار می رود و با به آن اساسی رکن ارزشیابی و گیر وقت فرایند صورت یک به اغلب این مسأله موضوع، که به این می باشد، توجه مدرسین نظر از کننده گیجدر پیشرفت  مؤثر عوامل جمله از یادگیری رویکردهایارزشیابی  جمله از متعددی عوامل تأثیر تحت که است تحصیلیاست. از طرفی برای  اهمیت حایز آن به پرداختن گیرد، می قرارداشتن نیروی توانمند علاوه بر راهبردهای آموزشی، استفاده از . )0(های صحیح ارزشیابی دانشجویان ضروری می باشدروش  نظر در مستلزم تحصیلی، پیشرفت خوب آزمون از استفاده درسی برنامه محتوای همه و آموزشی فهای هد تمامی گرفتن مهم از یکی عنوان به تحصیلی پیشرفت . ارزشیابی)9(استدار  خود برای ای ویژه جایگاه آموزش فرآیند ترین اجزای از خود های ارزشیابی فعالیت برای آموزشی است،  موسساتاز آنجایی که تربیت نیروی  .کنند می استفاده متفاوتی ابزارهایانسانی دارای صلاحیت وابسته به کیفیت ارزشیابی دانشجویان به منظور سنجش پیشرفت تحصیلی آن ها می باشد، می بایست شیوه های ارزشیابی مناسبی استفاده کرد تا تضمین کننده برخورداری سنجش صلاحیت افراد در زمینه تحصیل و نمره  .)4(باشدیکی از روش هایی که در ارزشیابی رایج و مطرح می گزینه ای می باشد، در  باشد، استفاده از سوالات با پاسخ چندهنگام پاسخ به سوالات چندگزینه ای، نکته مهم این می باشد که با توجه به نداشتن نمره منفی سوالات، افراد می توانند بر حسب حدس به سوالاتی که نمی دانند پاسخ دهند، از طرفی بر  نامه به سردبیر )0شماره  نامه ژهی(و ره دوازدهم،دو  های توسعه در آموزش پزشکی مجله گام 382درصد موارد پاسخ صحیح  12اساس احتمال می توان گفت در رو به نظر می رسد در صورت برگزاری می باشد، از این آزمون ارزشیابی دانشجویان به صورت چندگزینه ای، از راه کارهای ارائه شده در مقاله منتشر شده در سایر مجلات و راهکاری برای کاهش  )1(آموزش پزشکی استفاده گردد  توسط آموزگاران اندیشه شود. پاسخ دادن حدسی به سوالاتو لزوم استفاده از این راهکارها توسط مسئولین مربوطه و  آموزگاران بیش از پیش ضروری به نظر می رسد.در نتیجه به نظر می رسد، در هنگام استفاده از سوالات چندگزینه ای در سنجش وضعیت تحصیلی دانشجویان، وضعیت مواردی لحاظ گردد تا سنجش صحیح تری از تحصیلی فرد بدست آید. لذا انتظار می رود، آموزگاران محترم نسبت به این مهم توجه ویژه داشته باشند. ضمن اینکه تنها این گونه سوالات ملاک ارزیابی قرار نگیرد و در کنار سوالات چند گزینه های، سوالات با پاسخ کوتاه و تشریحی نیز لحاظ گردد، اندن استفاده از شانس و حدس در تا علاوه بر به حداقل رسپاسخ گویی به سوالات توسط دانشجو، شرایط متعادلی برای همه افراد لحاظ شود. همچنین به نظر می رسد، ضروری است، زمان پاسخ گویی به سوالات امتحان، برای همه دانشجویان یکسان و از قبل مشخص گردد تا ارزشیابی حاصله دقیق تر و  مناسب تر باشد.ا توجه به سیاست های مجله گام های توسعه در آموزش بعلوم پزشکی، مبنی بر ارتقاء سطح کمی و کیفی آموزش و ارزشیابی در رشته های پزشکی و برقراری ارتباط بین در وهله اول  ، انتظار می رود این دستنوشته)6(پژوهشگرانمورد قبول مجله و سپس مورد توجه مسئولین و اساتید محترم قرار گیرد و حداقل در برنامه های ارزشیابی خود این مهم را  به همکاران نیز این را پیشنهاد کنند.لحاظ کرده و  :secnerefeR ,S iravezbaS ,F inahroB ,A hedazsabbA .1 sti dna sdohteM tnemssessA ehT .Z irahketfE fo sehcaorppA gninraeL ot pihsnoitaleR fo ytisrevinU namreK ni stnedutS gnisruN deM veD sedirtS J .narI ,secneicS lacideM ]naisreP nI[ .07-062 :)2(01;3102 .cudE .N idammahoM ,T ihgedaS ,M irihsmahS .2 ni sdohteM desaB-melborP evitavonnI sedirtS J .seicnetepmoC lacinilC fo noitaulavE nI[ .202-891:)2(9;3102 .cudE deM veD ]naisreP .A hedaznassaH ,S ruopnashE ,A imezaK .3 tnemeveihcA cimedacA eht gnitagitsevnI sesruoC laciteroehT dezilaicepS fo noitaulavE .cudE deM J narI .SB yrefiwdiM fo ]naisreP nI[ .55-643:)4(9;0102 ,F ihguodaS ,HM naidammahomraY .4 iyasaK ,HM edaznairalaS ,A imahsethE gnitaulavE rof ledoM desoporP A .M inahafsE .cudE deM J narI .noitacudE raludoM ]naisreP nI[ .77-665:)5(01;1102 ililaJ ,M dahzenifaM zabahK ,S irjeH zatroM .5 :snoitseuQ eciohC elpitluM ni gnisseuG .M .cudE deM J narI .seigetartS dna segnellahC ]naisreP nI[ .406-495:)7(41;4102 hsilbup secnereferP .B ivarsohK ,H ayinihelaS .6 sedirtS J ?eslaf ro eurt :yduts lanoitnevretni ]naisreP nI[ .2-1:)1(11;4102 .cudE deM veD  

Using multiple choice questions in evaluation: true or false?

http://eprints.kmu.ac.ir/31227/1/18.Salehinia.pdf

Using multiple choice questions in evaluation: true or false?

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Simorgh Research Repository