International audienceDe la rédaction assistée à l’appréhension syntaxiqueComment rendre sensible la notion de syntagme et de fonction grammaticale en s’affranchissant de la question terminologique ? Les programmes de 2015 insistent sur l’importance des manipulations pour mettre en évidence l’organisation syntaxique tout en évitant l’inflation terminologique 1. Ils préconisent à cet effet l’utilisation du TNI ou du traitement de texte. Comment cet outil peut-il faciliter la production de texte en rendant perceptibles la cohésion dessyntagmes, ainsi que les principes d’organisation de la phrase et de progression textuelle ? C’est ce que nous avons cherché à mettre en évidence

Godet, Olivier

French

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De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique :
comment le numérique peut éclairer la compréhension
de la langue
Olivier Godet
To cite this version:
Olivier Godet. De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique : comment le numérique peut
éclairer la compréhension de la langue. Scolagram -Revue de didactique de la grammaire, Universite
de Cergy Pontoise, 2017, Le prédicat, pour quoi faire?. ￿halshs-02105937￿
Revue de Didactique de la Grammaire
http://scolagram.u-cergy.fr/ 
De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique : 
comment le numérique peut éclairer la compréhension de la 
langue
Olivier GODET
Lycée Jean Monnet 
& 
ESPÉ de l'académie de Versailles Université Cergy-Pontoise
Pour citer ce texte :
Godet O. (2017). De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique : 
comment le numérique peut éclairer la compréhension de la langue. Scolagram
n°4, décembre 2017. retrieved from https://scolagram.u-cergy.fr 
De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique
Comment  rendre  sensible  la  notion  de  syntagme  et  de  fonction  grammaticale  en
s’affranchissant de la question terminologique ?
Les programmes de 2015 insistent sur l’importance des manipulations pour mettre en
évidence  l’organisation  syntaxique  tout  en  évitant  l’inflation  terminologique1.  Ils
préconisent à cet effet l’utilisation du TNI ou du traitement de texte.  Comment cet outil
peut-il  faciliter  la  production  de  texte  en  rendant  perceptibles  la  cohésion  des
syntagmes,  ainsi  que  les  principes  d’organisation  de  la  phrase  et  de  progression
textuelle ?  C’est  ce  que  nous  avons  cherché  à  mettre  en  évidence  à  travers
l’expérimentation décrite ci-dessous.
Présentation et contexte 
Cette expérimentation s’est déroulée en classe de 5e dans un collège REP+, au cours
de l’étude du roman de chevalerie Tristan et Yseult. L’objectif était d’accompagner les
élèves en difficulté dans la compréhension d’un système syntaxique leur échappant,
empêchant par-là même l’acte rédactionnel. Les productions se révélaient en effet à la
fois très pauvres, mais surtout pour partie agrammaticales : le concept même d’unité
syntaxique  semblait  échapper  au  plus  grand  nombre,  la  phrase  étant  alors
appréhendée alors comme un vague ensemble de mots entre une majuscule et un
point. 
L’objectif  de  cette  séquence  de  travail  était  d’amener  les  élèves  à  produire
collectivement  un  récit  de  combat  à  la  manière  d’un  roman de  chevalerie.  Devant
l’incapacité de certains à concevoir un écrit acceptable, il a été question de chercher à
débloquer l’acte d’écriture, et ce de manière « sécurisée » sur le plan syntaxique. Ainsi,
la  tâche  s’est  échelonnée  en  deux  temps  :  d’abord  permettre  la  compilation  de
syntagmes  syntaxiquement  compatibles  entre  eux,  et  ensuite  mettre  les  élèves  en
situation de production. 
Mise en œuvre pédagogique 
L’objectif, annoncé d’emblée à la classe, était d’accéder à un outil de production écrite
assistée. Afin de s’affranchir de tout prérequis terminologique1,  la séance s’est axée
autour d’activités de production/manipulation. Ainsi, en demi-groupe, deux heures ont
été mobilisées :  la première a servi  à créer un vivier de syntagmes sous forme de
paradigmes, la seconde a permis la mise œuvre rédactionnelle. 
Construction des paradigmes (1h) 
Le premier niveau de réflexion devait permettre de construire, sous forme d’étiquettes
numériques  réutilisables,  un  ensemble  de  paradigmes  substituables  permettant  de
produire des énoncés acceptables. Ainsi, en s’appuyant sur l’épisode du combat entre
Tristan et le dragon, il a été question de trouver oralement des manières différentes de
nommer Tristan, le monstre, ses armes, ses actions et ses états... Progressivement, et
en suivant un code couleur géré par le professeur (en cohérence avec les habitudes de
la  classe  lors  des  séances  de  langue),  les  périphrases  s’enchaînent,  s’étirent  à  la
demande du  professeur,  afin  de  nommer  les  actants  du  récit.  On  passe ainsi,  par
1 L’inflation terminologique doit être évitée : au cycle 4, il s’agit moins de parvenir à une connaissance
exhaustive de tous les éléments de la phrase et du texte que de comprendre que la langue est un système et
qu’elle est mise en œuvre dans des discours. (Programmes de 2015)
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De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique
exemple, de « la terrible créature » à « la terrible créature cracheuse de feu qui menace
Tristan ». 
Cette  phase  du  cours,  sans  les  nommer,  mobilise  à  l’échelle  du  GN,  les  notions
d’épithète, de complément déterminatif, complément de l’adjectif: l’idée est de mettre
l’usage en valeur, avant la terminologie.
 
Le code couleur permet par ailleurs de croiser, sur le plan de la phrase cette fois, la
question des compléments de phrase (en noir) en orientant la production des élèves sur
les circonstances du combat, tout autant que celle du prédicat avec l’association du
verbe (rouge) et des compléments essentiels (bleu) qui le suivent. 
Afin d’assurer la compatibilité syntaxique, et sans forcément l’exposer aux élèves, le
choix  de  syntagmes nominaux singuliers  par  le  professeur  (Tristan  et  le  dragon)  a
permis une meilleure exploitation du paradigme verbal : ces derniers ont tous une forme
en P32.  
On notera la différence entre ces paradigmes et une banque de mots : si le travail sur le
vocabulaire est réel dans cette phase du cours, l’objectif demeure de réfléchir sur la
langue  et  son  organisation.  Dès  lors,  le  contrôle  sur  l’activité  et  son  résultat  sont
complets : la « sécurisation » sur le plan syntaxique vient du fait que ces syntagmes
sont justement compatibles ; ne reste qu’à intégrer le fait qu’ils soient combinables sur
le plan sémantique. On peut ainsi parler de « geste gagnant » de l’élève en ce que
l’activité mise en place par le professeur le met en situation de réussite, quasiment à
2 Il est ensuite possible de construire une progression selon la marque de personne du verbe.
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tous les coups.
Cette construction de paradigmes verbaux a également permis de faire réfléchir  les
élèves non pas seulement sur le verbe en tant que procès, mais plus finement encore
sur la valeur aspectuelle du procès : ressentant par exemple le besoin d’exprimer l’état
du chevalier au cours de cette bataille, la demande de verbes à l’imparfait a émergé.
Toujours afin  de garantir  le  « geste gagnant  » à venir,  il  est  apparu nécessaire de
souder  à  ces  verbes  un  attribut  du  sujet  :  permettant  d’emblée  la  production  de
prédicats complets, ce choix peut s’expliquer dans une démarche d’accompagnement.
En effet, en ce début de cycle 4, le risque était que les élèves en difficulté jouent d’une
simple alternance rouge (verbe) /bleu (CO), identifiée comme une structure récurrente,
mais interdite par l’usage d’un verbe attributif. Ce type de tâtonnements peut constituer
un  bon  angle  de  travail  et  d’observation  en  cours  de  cycle,  lors  d’un
approfondissement  :  on  peut  imaginer  demander  la  construction  de  récit  jouant
justement  sur  l’alternance  passé  simple/imparfait,  verbes  transitifs/attributifs,  etc.
Toutefois, dans le cadre de ce projet d’écriture épique, l’objectif de l’activité était  de
d’illustrer la fluidité de la construction syntaxique en français. En fonction du niveau de
la classe, on peut par ailleurs varier les approches : il  était  possible créer un autre
paradigme  - celui  des syntagmes attribut du sujet  -  immédiatement à proximité des
verbes attributifs, justement afin de mettre en lumière leur nécessaire combinaison dans
le prédicat. 
Enfin,  on  peut  graduer  la  difficulté  de  l’exercice  suivant  en  variant/multipliant  les
étiquettes numériques :  l’alternance  genre/nombre  des  syntagmes  nominaux,  la
transitivité des verbes,  ou encore l’intégration de paroles rapportées sont  autant de
variables didactiques sur  lesquelles le  professeur,  dans ce protocole,  peut  jouer  en
fonction du projet pédagogique ou du niveau des élèves. 
Activité de rédaction assistée (1h) 
Une fois les paradigmes réalisés, la seconde phase de l’activité consistait à se lancer
dans  une  rédaction  assistée  grâce  au  TNI.  Après  avoir  rendu  les  syntagmes
dynamiques par le principe des étiquettes (ou copies), une zone d’écriture est balisée et
un  embrayeur  est  fourni  par  le  professeur.  Ce  lanceur  d’écriture  mobilise  un
complément  de  phrase  (en  noir)  et  un  GN  (en  l’occurrence  sujet),  justement  afin
d’appeler un prédicat.
Profitant de l'effet de suprise, le chavalier lancé à pleine vitesse
L’activité, assistée sur le plan linguistique, devient alors extrêmement ludique pour les
élèves invités au tableau : le travail préalable de construction des étiquettes rend la
production d’énoncés à la fois rapide et efficace, et la qualité du résultat tangible. Les
élèves, en confiance car en sécurité sur le plan linguistique, laissent libre cours à leur
imagination. En effet, par cet exercice, le groupe comprend la possibilité de déplacer et
d’ajouter des compléments de phrase, autant qu’il  entend la nécessité de placer un
sujet devant le prédicat, au moins de manière empirique à ce stade de leur formation :
la  distinction  entre  syntagme  essentiel  et  syntagme  facultatif  s’assimile  ici  par  la
manipulation. 
La captation suivante https://video.crdp.ac-versailles.fr/scolawebtv/9/6/6/23966.mp4
reproduit le tâtonnement pédagogique, en classe, dans la constitution des paradigmes,
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De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique
notamment  dans  les  expansions  du  GN,  parfois  injectées  par  les  élèves a
posteriori dans le "bloc" suite à la stimulation du professeur.
Quand l’écriture éclaire la langue 
Une  anecdote  au  cours  de  l’exercice  a  permis  d’enrichir  le  travail  autant  que  la
compréhension  du  système  linguistique.  Au  moment  de  la  rédaction  collective,  les
élèves rédacteurs, au tableau, ont mentionné un besoin : « il manque des mots pour
orienter les autres, parce qu’on lance une arme vers le monstre par exemple ». Sans le
savoir, l’élève a manifesté la nécessité de convoquer des prépositions. 
Progressivement, et à une vitesse importante, le récit épique prend forme, se modifie,
s’amplifie, libérant les élèves de la contrainte d’encodage et de scription, assumée par
le système numérique mis en place. Si un énoncé ne fonctionne pas, il est soumis au
groupe, qui détermine le problème en le manipulant, puis l’amende. Cette dimension
collective de l’activité met en jeu la notion d’acceptabilité3: le débat improvisé, orchestré
par  le  professeur,  permet  de  confronter  les  représentations  et  de  parvenir  à  un
consensus. 
« Je me suis rendue compte qu’on écrit par blocs » (Sofia)
À  la  fin  de  cette  séance  ayant  donné
satisfaction, il a été demandé aux élèves ce
qu’ils  avaient  pensé  de  cet  exercice  de
rédaction  assistée.  Une  élève  a  alors  eu
cette expression : « En fait, je me suis rendu
compte qu’on écrit par blocs, et pas un mot
après  l’autre...  ».  L’élève a  réexploité  dans
cette expression la terminologie choisie par
le  professeur  lors  des  séances  de langue
(voir encart). 
En  réutilisant  ce  terme,  exploité dans  les
séances  de  langue,l’élève  a  opéré  un
transfert  de  l’analyse  de  phrases  à  la
production écrite. Ce travail implicite sur les
constituants  de  la  phrase,  et  l’emploi  du
terme BLOC, a permis à l’élève de modifier
sa représentation de l’activité d’écriture : ce
n’est pas tant le nombre de mots qui appelle
un point,  que l’organisation des blocs entre
eux.  Ce  transfert  de  connaissances
langue/écriture souligne l’assimilation progressive du fonctionnement syntaxique : de
fait, la notion de syntagme, inhérente au fonctionnement de notre langue, a été intégrée
et  manipulée  à  différents  niveaux  d’analyse :  pour  construire  les  paradigmes,  pour
agencer  les constituants de la  phrase,  pour  assurer  la  continuité  référentielle  d’une
3 La grammaire au service de la réflexion sur la langue. L’objectif n’est pas la mémorisation de règles ou
d’étiquettes  grammaticales  pour  elles-mêmes,  mais  bien  la  formation  intellectuelle  des  élèves  et  le
développement d’une posture réflexive.  Il  s’agit  de leur faire  percevoir  que la  langue est  un système
organisé et de les faire réfléchir sur les normes, la pertinence et l’acceptabilité de telle ou telle forme .
(Programmes de 2015)
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Afin de limiter l’usage d’une terminologie
parfois abstraite pour les élèves, le choix
de BLOCS lors des phases d’étude de la
langue avait été préféré à celui de « mot
ou  groupes  de  mots  »  pour  plusieurs
raisons.  D’une  part,  ce  terme  concret
appartient  au  vocabulaire  actif  des
élèves, bien plus que celui  d’attribut du
sujet  ou  de  complément  d’agent  par
exemple.  D’autre  part,  la  plasticité  du
bloc  permet aussi  bien de désigner  un
pronom d’une lettre qu’un GN étendu : il
recoupe  donc  «  mot  ou  groupe  de
mots ».  Enfin,  quand  il  désigne  un  «
groupe de mots », il souligne justement
la  solidarité  des  éléments  qui  le
composent  :  lors  des  manipulations,  le
BLOC  est  insécable  à  un  niveau
d’analyse syntaxique donné.
De la rédaction assistée à l’appréhension syntaxique
phrase à l’autre. Ce genre d’expérience, par le numérique, peut ainsi contribuer à une
meilleure assimilation des principes linguistiques ; l’introduction du métalangage prend
tout son sens quand le concept est devenu opératoire.
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De la rédaction assistée à l'appréhension syntaxique : comment le numérique peut éclairer la compréhension de la langue

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