Diferencias de sexo y edad en la motivación y autorregulación del aprendizaje

Abstract

Samoregulacija učenja aktivno je participiranje u procesu učenja te podrazumijeva kognitivne, metakognitivne i bihevioralne procese koji obuhvaćaju strategije učenja i suradničko učenje. U osnovi je samoregulacije motivacija, koja se u školskim uvjetima može specifičnije odrediti u terminima ispitne anksioznosti, samoefikasnosti i intrinzične te ekstrinzične vrijednosti. Cilj je ovog istraživanja bio provjeriti postoji li razlika između muških i ženskih sudionika te između učenika petih i sedmih razreda u intrinzičnoj i ekstrinzičnoj vrijednosti, samoefikasnosti, ispitnoj anksioznosti, strategijama učenja i suradničkom učenju. Sudionici su bili učenici petih i sedmih razreda (N = 172) iz dviju osnovnih škola u Hrvatskoj. Nisu pronađene razlike između muških i ženskih sudionika u intrinzičnoj i ekstrinzičnoj vrijednosti, samoefikasnosti, strategijama učenja i suradničkom učenju. Međutim, rezultati su pokazali statistički značajne razlike u svim navedenim varijablama između mlađih i starijih učenika. Slabija motivacija i samoregulacijsko učenje kod starijih učenika potvrđuju dosadašnja istraživanja na ovom području. Rezultati se promatraju u okviru razvoja ličnosti i teorije samoodređenosti koja opisuje akademsku motivaciju, a time i samoregulaciju učenja.Self-regulated learning is an active participation in a learning process, which comprises cognitive, metacognitive and behavioural processes, and involves learning strategies and peer learning. In the basis of self-regulation is motivation, which in school settings can be specified as test anxiety, selfefficacy, and intrinsic and extrinsic value. The aim of this research was to verify the differences between male and female participants as well as between fifth- and seventh-grade students, regarding intrinsic and extrinsic value, self-efficacy, test anxiety, learning strategies and peer learning. Participants were fifth- and seventh-grade students (N = 172) from two elementary schools. No differences were found between male and female participants in intrinsic and extrinsic value, self-efficacy, learning strategies and peer learning. However, statistically significant differences in the all of the above-mentioned variables were found between younger and older students. Weaker motivation and self-regulated learning, found among older students, confirmed previous findings in this field. Results are discussed within the framework of personality development and selfdetermination theory which describe academic motivation and self-regulated learning.La autorregulación del aprendizaje representa una participación activa en el proceso de aprendizaje y supone procesos cognitivos, metacognitivos y conductuales que abarcan estrategias del aprendizaje y aprendizaje colaborativo. En la base de la autorregulación está la motivación que se puede determinar en condiciones escolares más específicamente en términos de ansiedad causada por los exámenes, autoefectividad y valores tanto intrínsecos, como extrínsecos. El objetivo de este trabajo fue verificar si hay alguna diferencia entre los participantes masculinos y femeninos, y entre los alumnos de la quinta y la séptima clase, cuando se trata de valores intrínsecos y extrínsecos, autoefectividad, ansiedad causada por los exámenes, estrategias del aprendizaje y aprendizaje colaborativo. Los participantes fueron alumnos de la quinta y la séptima clase (N = 172) de dos escuelas primarias. No se han detectado diferencias entre los participantes masculinos y femeninos en cuanto a los valores intrínsecos y extrínsecos, autoefectividad, estrategias del aprendizaje y aprendizaje colaborativo. Sin embargo, los resultados demostraron diferencias estadísticamente significativas en todas las variables enumeradas entre los alumnos mayores y menores. Motivación más débil y aprendizaje autorregulativo en alumnos mayores confirman los hallazgos de investigaciones existentes en este campo. Los resultados se discuten en el marco de desarrollo de personalidad y teoría de autorregulación que describe la motivación académica y en consecuencia la autorregulación del aprendizaje