Sanchidrián Blanco, Carmen

Historia de la Educación

Spanish

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

© EdicionEs UnivErsidad dE salamanca Hist. educ., 35, 2016, pp. 437-462 recensiones reviews 457 apartado de su libro, algunas de las diversas piezas que integraban el complejo mosaico de la red escolar que los Estados liberales quisieron simplificar y unificar. Nos habla, pues, de los programas y los métodos de enseñanza típicos del humanismo; de los proyectos de reforma educativa del Con-cilio de Trento; de las Escuelas de la Doc-trina Cristiana, un experimento educativo típicamente italiano; de la ingente labor de San Carlos Borromeo con vistas a la for-mación de los milaneses; del quehacer do-cente de las múltiples congregaciones reli-giosas durante los siglos xvi y xvii; de cuál era la situación de las escuelas primarias en Roma entre 1600 y 1800; y, por último, de los comienzos de la intervención sistemáti-ca del Estado en el ámbito de la enseñanza, a finales de la Edad Moderna, cuestión a la que se dedica dos capítulos.Dada la variedad de los temas y la división política de Italia, que obliga a examinar cada territorio por separado, el esfuerzo realizado es muy notable. El con-tenido es de gran interés y, además, se nos facilita otra vez una extensísima y actuali-zada bibliografía, por lo que estamos ante una magnífica obra, pero también ante un excelente instrumento de trabajo para quien desee conocer todo un periodo de la historia de la educación. Sería muy de desear que los estudiosos españoles supié-semos sacar partido e inspiración de este libro, sin duda destacado, pero que igual-mente muestra la solidez propia de la me-jor historiografía italiana, a la que pienso convendría que prestásemos más atención.Javier LaspalasUniversidad de NavarraTinkler, Penny: Using Photographs in Social and Historical Research, Los Angeles, sage, 2013, 229 pp.El uso de imágenes, como fuente y como objeto de investigación, ha sido probablemente el elemento que ha intro-ducido mayores cambios en las últimas décadas en la historia de la educación, tanto desde el punto de vista de la investi-gación como desde el de la docencia. Nos hemos sumado con entusiasmo a los giros lingüístico, visual, etnográfico o cultural que han experimentado las Ciencias So-ciales y las Humanidades, y hemos ido solventando, a menudo como hemos po-dido y a medida que surgían, los proble-mas conceptuales y metodológicos que se nos planteaban. En el giro visual, el papel de la fotografía ha sido sin duda decisivo junto con el del cine.El incremento exponencial de imáge-nes ha cambiado nuestro día a día y nues-tra forma de verlas. Hemos pasado de un pasado con escasas imágenes a un presen-te saturado de ellas. Sólo a Facebook se suben unos 350 millones de fotos al día y un sitio especializado en fotografías como es Flick cuenta con unos 8.000 millones (equivale a las que se suben a Facebook en menos de un mes). Nuestros abuelos se hicieron, en el mejor de los casos, unas pocas fotos en toda su vida y, hoy en día, un bebé en España tiene cientos de fotos sólo en sus primeros días. Hoy, a través de las redes sociales, uno ofrece «su» ima-gen, una imagen, a través de sus perfiles. Cada uno «sube» las fotos que quiere su-bir, se define, se identifica, se muestra a los demás a través de las fotos que elige mostrar. El sentido de la fotografía ha cambia-do y, por tanto, el uso que los historia-dores pueden hacer de ellas, también. No se puede abordar del mismo modo una investigación para la que contamos con escasas fotos que cuando nos enfrenta-mos a archivos masivos. En este contexto, esta obra que nos ofrece Tinkler se dirige tanto a los historiadores como a otros in-vestigadores de ciencias sociales que ba-san sus investigaciones en fotografías. El tema fundamental es el uso de fotografías para investigar el pasado, la memoria, la biografía y el cambio. A partir de aquí, algunos de los temas que trata son el tra-bajo con imágenes existentes o generadas en la investigación, la gestión de archivos y bases de datos de imágenes digitales, las © EdicionEs UnivErsidad dE salamanca Hist. educ., 35, 2016, pp. 437-462 recensiones458 reviews fotos personales y la foto elicitación en las entrevistas. Es importante destacar que estamos ante una publicación de una historiadora con un amplio bagaje sociológico, que ha utilizado ampliamente la fotografía en sus investigaciones desde los años noventa; para los historiadores de la educación es relevante el uso que esta autora ha hecho de la fotografía para estudiar cómo ésta ha contribuido a la construcción del género y a asignar un valor cultural a determina-das actitudes (por ejemplo en Tinkler, P.: Constructing Girlhood: Popular Maga-zines for Girls Growing Up in England, 1920-1950, London,Taylor & Francis, 1995). El libro se organiza en torno a diez capítulos. El primero aborda algunos conceptos básicos y subraya la idea de que las fotografías son una forma cons-truida, una representación, rebatiendo la concepción ingenua de los que piensan en las fotografías como una representación veraz de la realidad, lo que no quita para reconocer todas las facetas de la realidad que pueden mostrarnos. Este capítulo en-laza con el décimo, y último, donde apa-recen las complejas consideraciones éticas inherentes a toda investigación basada en fotografías.Los ocho capítulos siguientes son el núcleo central de la obra que giran en tor-no a tres temas: a) El trabajo con fotografías ya existen-tes (especialmente fotografías de ar-chivo). A lo largo de los capítulos dos a seis se abordan temas a los que los historiadores se enfrentarán al usar fotografías como fuente primaria y se ofrecen interesantes perspectivas. Sugiere cinco aspectos a tratar: iden-tificar los detalles básicos, análisis detallado de la imagen, considerar la imagen como una evidencia material, llevar a cabo un análisis contextual e interpretar el significado de la foto-grafía. A partir de aquí, se plantean di-versas aproximaciones a la fotografía que incluyen la perspectiva de cultura material, investigación sociohistórica y autobiográfica. En el capítulo cinco se analiza la producción de las foto-grafías, sus usos institucionales y sus características materiales. En el ca-pítulo sexto se aborda el tema de los archivos (analógicos y digitales) tan-to como lugar de investigación como portadores de significado.b) El tema central de los capítulos sép-timo y octavo es el uso de fotografías como parte de una investigación an-tropológica o etnográfica, por ejem-plo. Este tipo de fotos son una herra-mienta cada vez más popular y son los investigadores o los participantes quienes las hacen como parte de la investigación (photo-voice) o en en-trevistas; también son usadas cuando se trabaja con niños pequeños o con grupos donde el lenguaje oral o escri-to está limitado. c) El capítulo noveno gira en torno al uso de fotografías en entrevistas: es un tema de interés cuando afronta-mos investigaciones de historia oral; la autora analiza los principales argu-mentos para utilizar fotografías como parte del proceso de la entrevista (photo-elicitation, foto elicitación), y se refiere a teorías sobre la memoria que incluyen aspectos materiales (ma-teriality of seeing). Se ofrece un am-plio panorama de aspectos teóricos y prácticos, algunos a partir de su pro-pia experiencia en este terreno.A lo largo de toda la obra se recogen multitud de perspectivas y de ejemplos que evidencian la complejidad de la inves-tigación histórica, se usen o no fotogra-fías, de forma que nadie puede pretender un libro donde se ofrezcan recetas o un esquema a seguir. Cada investigación, de-pendiendo de quién la aborde, tiene que encontrar su propia metodología que a menudo será el producto de anteriores trabajos, pero que también incorporará nuevas estrategias porque los historia-dores, como todos los investigadores, también actuamos frecuentemente por ensayo y error. La tecnología nos permite hoy, además, presentar los resultados de © EdicionEs UnivErsidad dE salamanca Hist. educ., 35, 2016, pp. 437-462 recensiones reviews 459 nuestras investigaciones basadas en foto-grafías de forma atractiva y creativa, aun-que esas representaciones deben ir acom-pañadas del correspondiente análisis es-crito y cumplir con todos los requisitos académicos del trabajo científico.Mención aparte merecen las entrevis-tas, intercaladas a lo largo del libro, con investigadores que utilizan fotografías en sus investigaciones así como ejemplos concretos de investigaciones realizadas a partir de fotografías, algunas de las cuales están directamente vinculadas con temas de especial interés para nosotros como la historia de la infancia o la construcción de la identidad de docentes.En síntesis, estamos ante un libro que aportará muchas y sugerentes ideas a los investigadores que quieran utilizar foto-grafías como fuente y, especialmente, a los historiadores que ilusionados nos hemos acercado a esta fuente a veces sin plantear-nos las cuestiones conceptuales o metodo-lógicas en que se debe cimentar nuestro trabajo. En último término, las fotografías, y otras imágenes, pueden ser interpretadas como los textos y evaluadas o critica- das como evidencias de lo que describen. Carmen Sanchidrián BlancoTröhler, Daniel: Pestalozzi y la educa-cionalización del mundo, Barcelona, Octaedro Editorial, 2014, 232 pp. isbn: 978-84-9921-529-7.Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) fue considerado el padre fundador de la escuela moderna. Debido a ello, Daniel Tröhler, catedrático en el Instituto de Educación y Sociedad de la Universi- dad de Luxemburgo y director de su Escuela de Doctorado en Ciencias de la Educación, nos muestra otra visión sobre este pedagogo, pero no de manera aislada, sino encuadrando su pensamiento políti-co, social y educativo en el tiempo y en la sociedad en los que éste vivió.Este libro no comienza con el naci-miento de Pestalozzi ni termina con su fallecimiento, sino que empieza haciendo un breve análisis del contexto político, social y educativo del siglo xviii y xix, y finaliza con la difusión y el culto que se le otorgó al método de Pestalozzi tanto en Europa como en Estados Unidos. No obstante, este relato no es una biografía de Pestalozzi, ya que lo que pretende el escritor es acercar al público las razones por las que el método de Pestalozzi tuvo una gran difusión y las causas de su deca-dencia, y todo ello relacionando la vida de este pedagogo con el contexto en el que vivió.Centrándonos en el título de este li-bro encontramos una palabra que nos muestra la principal causa de que el méto-do de Pestalozzi fuese tan revolucionario en su época. Ésta es «educacionalización» y podemos definirla como la percepción de los problemas sociales como proble-mas educativos. Este término tiene una especial relevancia en la época y en la vida de nuestro protagonista, porque su pensamiento político y su forma de ver la sociedad en la que él vivía le llevó a afir-mar que la educación era la solución a los principales problemas de las clases más pobres. Es decir, en Zúrich había instau-rada una República, pero ésta no seguía los principios de esta forma de poder, sino que al final los más acaudalados eran los que estaban en el poder y los más des-favorecidos no podían acceder a él y, por tanto, seguían en una espiral de la que no podían salir. Esta razón llevó a Pestalozzi a asentar las bases de su método, donde, en sus inicios, se promulgaba que a través de la educación se debía proporcionar al niño una formación profesional.Sin embargo, debido a una serie de acontecimientos, Pestalozzi fue traslada-do a Stans, donde se dio cuenta de que la formación académica era un aspecto secundario y estableció que la educación del niño debía nacer de un idilio familiar y se tenía que desarrollar en tres fases: la primera es el amor, que en el niño se de-sarrolla a través de la satisfacción de sus 

Tinkler, Penny: Using Photographs in Social and Historical Research, Los Angeles, SAGE, 2013, 229 pp.

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