Memoria ID-0152. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2016-2017

Albaladejo Martínez, Alberto

Dib Zaitun, Abraham

Guadilla González, Yasmina

Gómez Polo, Cristina

Herrero Payo, Julio

López-Valverde Centeno, Antonio

Montero Martín, Javier

Santos Marino, Juan Antonio

Spanish

Albaladejo Martínez, Alberto Francisco

Dib Zaitun, Ibrahim

Herrero Payo, Julio Joaquín

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

MEMORIA FINAL DEL PROYECTO        PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD – PLAN ESTRATEGICO GENERAL 2013-2018 Planes de formación e innovación  MEMORIA FINAL  Proyecto de innovación y mejora docente 2016/2017 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO  CLAVE   ID2016/152    DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: ROLE-PLAYING PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DIAGNÓSTICAS EN DESORDENES TEMPOROMANDIBULARES  COORDINADOR DEL PROYECTO: NIF Nombre y apellidos E-mail Teléfono 28966075J JAVIER MONTERO MARTÍN javimont@usal.es 619429971 Dirección en la Universidad, a efectos de notificación por correo interno CLINICA ODONTOLOGICA UNIVERSITARIA Campus Miguel de Unamuno C/Alfonso X El Sabio s/n 37007 Salamanca CALIFICACIÓN y DOTACIÓN ECONÓMICA Calificación de 93/100 dotado con 200 € que serán facturados íntegramente por el Servicio de Innovación Digital de la USAL dado que han facilitado el soporte técnico del proyecto.        ACCIÓN: - ☒ 3. Innovación en la evaluación de los estudiantes  - Proyectos dirigidos a la puesta en práctica de nuevos instrumentos para la evaluación de los estudiantes que propicien un aprendizaje significativo y sostenido y la evaluación de la adquisición de competencias y saberes    MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO (sin incluir al coordinador): NIF/NIE/Pasap. Nombre y apellidos E-mail Teléfono 03472266W Cristina Gómez Polo crisgodent@hotmail.com   _1996 74677002G Alberto Albaladejo Martínez albertoalbaladejo@usal.es    _1998 70941723V Abraham Dib Zaitun ibrahimdib@usal.es   _1996 45681409M Juan Santos Marino juan_santos_marino@hotmail.com  _1996 07764420B Antonio López Valverde Centeno anlopezvalvede@gmail.com  _1991  70862274x Yasmina Guadilla González yguadilla@hotmail.com    _1996 7992157 W Leticia Blanco Antona lesablantona@gmail.com  _1991 07817211V Julio Herrero Payo jhpayo@usal.es _1991      ASIGNATURAS Y TITULACIONES QUE SE BENEFICIARÁN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PROTESIS ESTOMATOLÓGICA I PROTESIS ESTOMATOLÓGICA II PROTESIS ESTOMATOLÓGICA II PRACTICUM      DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETIVOS El presente proyecto de innovación docente, se fundamenta en la participación activa del alumno y en el aprendizaje basado en competencias mediante el uso de la metodología role-playing. Esta metodología permite un aprendizaje significativo por parte del alumnado, que se verá inmerso en un entorno muy próximo a la realidad profesional, ofreciéndoles tanto una la profundización teórica de los temas expuestos como experiencias grupales de representación de roles de paciente-clínico para diversas patologías que le servirán para poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos.  Para este proyecto utilizaremos el método role-playing para interiorizar la sistemática de exploraciones diagnósticas que habría que emplear para descartar o confirmar la presencia de los distintos cuadros clínicos que se engloban bajo el amplio término de desórdenes temporo-mandibulares. Además los docentes podremos comprobar cuáles son las principales lagunas que presentan nuestros alumnos para poder redirigir nuestros esfuerzos docentes a reforzar esas carencias.  Por tanto nuestros objetivos son: -Poner en marcha una serie de seminarios role-playing mediante simulación de situaciones patológicas de las distintas formas clínicas de la patología temporo-mandibular.  -Evaluar la opinión del alumnado respecto al nivel de competencia percibido para el diagnóstico de los desórdenes temporomandibulares. -Recoger y analizar las principales dificultades que presentan los alumnos a la hora de fingir la sintomatología patognomónica de los distintos cuadros. -Crear un repositorio multimedia de los principales cuadros patológicos de los desórdenes termporomandibulares, en las que se recoja la interacción entre dos alumnos (uno paciente ficticio y otro clínico explorador) que contenga el itinerario anamnésico ideal para el diagnóstico (en formato Lección de Studium). -Impulsar el uso de esta metodología docente y evaluadora entre compañeros docentes de otras asignaturas, que serán invitados a la celebración de los mismos.  -Dar difusión entre el profesorado de otras universidades españolas para que conozcan la herramienta e incluso que puedan probarla, dándoles acceso con usuarios anónimos temporales.        PLAN DE TRABAJO LLEVADO A CABO  1. Los alumnos deberán haber visualizado los contenidos de los temas de los desórdenes temporo-mandibulares (Anatomía y Función de ATM, Formas Clínicas de la Patología Oclusal, Diagnóstico de los desórdenes Temporomandibulares) que están recogidos en un repositorio multimedia accesible a través de Studium. 2. Se realizó una sesión presencial sinóptica de los principales recursos diagnósticos y las estrategias de anamnesis. 3. Para hacer el ensayo piloto se seleccionaron dos alumnos al azar, uno hará de paciente ficticio y otro de clínico. El que hace de paciente debía coger un papel dentro de una urna con múltiples combinaciones de desórdenes temporomandibulares (Por ejemplo: Subluxación discal anterior con reducción en cóndilo derecho en fase aguda). El que hace de clínico debía realizar las preguntas que considere claves para el diagnóstico y deberá saber interpretar correctamente las respuestas. Dado que la información obtenida de la exploración (inspección y palpación de distintas zonas, así como el patrón de la dinámica mandibular no se puede fingir) el que hace de clínico deberá plantear sus pesquisas preguntando exploraciones simuladas como: Si yo le explorara el movimiento de apertura mandibular notaría alguna desviación en su trayectoria? Hacia qué lado? En cuantos milímetro?.... Y el que hace de paciente debería responder adecuadamente a estas cuestiones en función de la patología en cuestión. En esta fase, el profesor hará de moderador para precisar las preguntas y respuestas de los participantes. 4. Cuando todos los miembros de la clase tuvieron la oportunidad de actuar como clínico o paciente de los distintos cuadros, bajo la guía y moderación del profesorado, hicimos un Role playing grupal en la que varios alumnos participaron como pacientes con la misma patología y varios clínicos colaboran en el diagnóstico pero sólo tendrán 5 preguntas o respuestas disponibles. El objetivo es que ambos grupos esclarezcan el cuadro. 5. Finalmente una selección de los cuadros más frecuentes catalogados en función de la dificultad diagnóstica fueron configurados como Lección a través de la plataforma en el que los alumnos van acumulando puntos negativos en función de las pruebas diagnósticas que realicen aplicando un criterio económico siguiente: • Como las preguntas anamneésicas son las que menos recursos consumen, ya que incluso no requiere ni siquiera la presencialidad del clínico, sólo descuentan -1. • Las pruebas de exploración física de ruidos, palpación muscular y rangos de movimiento, como requieren al menos la presencialidad de un clínico descuentan -2 • Las pruebas complementarias tanto iconográficas (TAC y RMN) como médicas (Artroscopia, Serología y Electromiografía) ya que implican equipamiento caro y a otros servicios descuentan -5 • Los alumnos van gastando puntos con ánimo de identificar el cuadro clínico y cuando crean tenerlo claro podrán contrastar su diagnóstico con la solución del caso. La idea es que los casos sencillos puedan resolverse empleando 20 puntos, los casos amateur 25 puntos y los casos Pro 30 puntos. Aunque no hay límite en el consumo de puntos. 6. Actualmente estamos en la fase de enriquecimiento del portal con fotos, videos ilustrativos para amenizar la experiencia 7. Cuando esté configurada la Lección en Studium, se someterá a la consideración de los propios alumnos para que sancionen los baremos aplicados a los casos y critiquen razonadamente la experiencia. 8. Finalmente se ofrecerá unas claves de usuarios temporales para otros profesores de la materia de Prótesis y Oclusión de otras universidades para que a su vez realicen sus sugerencias o contribuciones. 9. En un futuro sería deseable complementar la lección diagnóstica con otra lección terapéutica, en el que alumno establezca el plan de tratamiento del caso que previamente ha diagnosticado, pero esto será óbice para el próximo proyecto de innovación docente que pediremos.            EVIDENCIAS APORTADAS_ SEMINARIO OCCLUSAL ROLE PLAYING https://moodle2.usal.es/mod/lesson/view.php?id=577887      Estructura de la Lección de un caso           PORTADA   ESTRUCTURA DENTRO DEL REPOSITORIO   ESTRUCTURA DENTRO DE CADA CASO         PREGUNTAS ANAMNÉSICAS    PRUEBAS DE EXPLORACIÓN       PRUEBAS COMPLEMANTARIAS        SOLUCIÓN DEL CASO        DESCRIPCIÓN DE LAS MEJORAS QUE SE ESPERAN OBTENER EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES • Experiencias precedentes nos han demostrado que el Role Playing si está bien confeccionado y dirigido es muy entretenido y provechoso para los alumnos. • Los estudiantes podrán ensayar con la lección (Occlusal Role Playing) en su tiempo libre para adquirir el protocolo de trabajo y sin darse cuenta se estarán adiestrando con arreglo a los criterios actuales de Diagnóstico de Desordenes Temporomandibulares propuestos por Schiffmann et al (Diagnostic Criteria for Temporomandibular Disorders (DC/TMD) for Clinical and Research Applications: Recommendations of the International RDC/TMD Consortium Network* and Orofacial Pain Special Interest Group. J Oral Facial Pain Headache 2014;28:6–27. doi: 10.11607/jop.1151  • Futuras evaluaciones nos permitirá comprobar el grado de adquisición competencial que se adquiere. • La herramienta, una vez configurada podrá estar disponible para estudiantes de otras universidades a través de un enlace a Studium o incluso en formato APP.   Lo que firmo en Salamanca a 5 de Junio de 2017   Prf. Javier Montero Martín Director del Proyecto  

Role-playing para la adquisición de competencias diagnósticas en desórdenes temporomandibulares

Role-playing para la adquisición de competencias diagnósticas en desórdenes temporomandibulares

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca