Memoria ID-0180. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2015-2016

Picornell Lucas, Antonia

Sáenz de Valluerca López, Francisco José

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Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

1    UNIVERSIDAD DE SALAMANCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES GRADO EN TRABAJO SOCIAL         INFORME PROYECTO INNOVACIÓN Y MEJORA DOCENTE ID2015/0180.  Mejora de la calidad en el aprendizaje de competencias de los estudiantes de Historia de los Servicios Sociales. La biblioteca como herramienta de apoyo.  Coordinación: Antonia Picornell Lucas Dpto. de Derecho del Trabajo y Trabajo Social  Colaboración: Francisco José Sáenz de Valluerca López Biblioteca Francisco de Vitoria        Salamanca, julio 2016 2    1. Presentación y metodología 1.1. Justificación  1.2. Metodología y objetivos del proyecto      2. Propuesta organizativa. 2.1. Iniciación. 2.2. Desarrollo y elaboración del material. 3. Conclusiones Bibliografía           3  1. Presentación y metodología  1.1. Justificación La enseñanza de la historia, y más concretamente del devenir histórico de la acción social, ha supuesto siempre fuente de conflictos para los estudiantes, en la creencia de la necesidad memorística. Ello ha llevado a que los estudiantes, al no manipular los contenidos históricos, se sientan alejados de ellos y les confieran una cierta falta de utilidad. Por otra parte, es evidente que no es posible aceptar en el EEES una enseñanza solo memorística que encadena al estudiante, impidiéndole la adquisición de capacidades para responder a un entorno cambiante y mermando la calidad de la enseñanza universitaria. El Libro blanco del Título de Grado en Trabajo Social (ANECA, 2005) indica que una de las competencias genéricas más valoradas por el conjunto de profesionales es el aprendizaje autónomo. Por lo tanto, “gestionar la calidad de la formación supone asegurar que se hallan reunidas las condiciones propicias para la aparición y apoyo de la motivación de quienes aprenden” (Le Boterf y otros, 1993:58). Y ello demanda plantear nuevas estrategias metodológicas, en algunos casos en colaboración con otras áreas de conocimiento y servicios universitarios, para conseguir un estudio diferente del conocimiento histórico. Por otra parte, la aparición de internet ha supuesto un menor uso de las bibliotecas por parte de los estudiantes y la dificultad que les supone la consulta de su catálogo por el desconocimiento que tienen sobre su funcionamiento y, en ocasiones, su existencia. Tal situación es especialmente notable en los estudiantes recién incorporados a la Universidad.  4  En este caso, y con la finalidad futura de un mejor conocimiento y mayor uso de los recursos que ofrecen las bibliotecas de la USAL, se ha optado por incorporar a la didáctica de la asignatura el uso de los servicios y recursos de la red de bibliotecas de la Universidad de Salamanca, con la colaboración de la Biblioteca Francisco de Vitoria, entroncada con el Área Jurídico-Social, donde también se inserta la asignatura objeto del presente proyecto de innovación. 1.2. Metodología y objetivos del proyecto El proyecto que se describe se inició en febrero del año 2016, coincidiendo con el comienzo de la asignatura obligatoria cuatrimestral: Historia y Marco Institucional de la Acción Social y los Servicios Sociales (6 ECTS), que se imparte en primer curso del Grado en Trabajo Social, en dos grupos distribuidos en horario de mañana y de tarde. Es importante destacar que previamente ya se habían mantenido varias reuniones con el personal de la biblioteca Francisco de Vitoria para avanzar en el diseño del proyecto y en las mejoras esperadas. En dichos encuentros se acordó que los resultados previstos tenían que estar en relación con una experiencia estimulante y motivadora para el estudiante, a la vez que se lograba un aprendizaje significativo. Con estas referencias, los objetivos que se propusieron fueron los siguientes: - Fomentar en los estudiantes el uso de la biblioteca como herramienta útil. - Conocer los servicios que ofrece la biblioteca. - Fomentar el gusto por la consulta bibliográfica. - Potenciar las destrezas de investigación bibliográfica por parte del estudiante, lo que redundará en otras competencias transversales de su formación universitaria en Trabajo Social. 5  - Conseguir un aprendizaje significativo de los conocimientos de la Historia de los Servicios Sociales en España, de una manera diferente, con interés. - Mejorar la percepción de los estudiantes con respecto a los actuales Servicios Sociales y al devenir histórico de la acción social. - Favorecer la adquisición de competencias informacionales por parte de los estudiantes, con la iniciación en técnicas y estrategias de búsqueda bibliográfica en herramientas como el catálogo de la Biblioteca. Técnicas y estrategias que posteriormente podrán aplicar a otras herramientas bibliográficas más especializadas. Se propusieron otros objetivos, en este caso relacionados con las competencias transversales/genéricas de la asignatura, tales como: adquisición de comprensión lectora, capacidad crítica, capacidad para la organización del tiempo de estudio y preocupación por la calidad.  2. Propuesta organizativa La modalidad de evaluación de la asignatura Historia y Marco Institucional de la Acción Social y los Servicios Sociales (6 ECTS) es continua para los alumnos-as presenciales; es decir que, cualquier actividad tiene la misma consideración en la calificación final del estudiante. Con ello se pretende una reorientación constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de esta evaluación continua, el estudiante tiene que realizar diferentes tareas. Las actividades que se les plantean se desarrollan en grupos (6/7 estudiantes), creados al efecto a comienzos del curso, y giran en torno a ensayos sobre lecturas, mind-map, debates y prácticas de aula, mapas de recursos, casos prácticos y monografía grupal-juego de simulación. Esta metodología requiere el acceso a fuentes bibliográficas y documentales por parte de los alumnos-as para poder mejorar la calidad de la información.  6  En el caso del presente proyecto de innovación, y de entre todas las tareas realizadas a lo largo del curso, se ha seleccionado la actividad monografía grupal-juego de simulación, al ser una de las actividades cuya exigencia a la hora de realizar una revisión bibliográfica es mayor. Esta tarea tiene un doble cometido: por un lado, la entrega del trabajo monográfico escrito: respuesta a una serie de preguntas tras un debate interno en el grupo, metodología utilizada para la representación, mentalidades, acción social de la época,… acompañado de textos, vídeos y fotografías. Y, por otro, una representación en el aula, delante del resto de compañeros-as, donde los estudiantes ejecutan la historia, recreando un período histórico de la acción social. Para ello, cada grupo de estudiantes escoge dos objetos de investigación sobre los que trabajar: un período histórico de la acción social y un campo de intervención relacionado con la profesión del trabajo social. La finalidad consiste en conocer la titularidad de derechos humanos y la capacidad para ejercerlos a lo largo de la historia; esto es, la situación jurídica de las personas a lo largo de las diferentes etapas históricas de la acción social.  2.1. Iniciación Al comienzo del curso se explicó a los alumnos-as la metodología a seguir en la asignatura, definiendo cada tarea a realizar. Se les ofreció una información más detallada sobre la monografía grupal-juego de simulación para obtener una mayor implicación por su parte y por ser la tarea que más dudas suscitó. También se diseñó y se les ofreció a los estudiantes un cronograma ajustado a los cursos y al taller a realizar en el ámbito de la biblioteca (tabla 1).       7   Tabla 1.- Cronograma  2016 Aula Informática nº 4 FES Sala Informática Bibl. Fco. de Vitoria Sala Formación Bibl. Fco. de Vitoria Febrero 17 1ª ed. Curso 10:00-11:00   24  1ª ed. Curso  18:00-19:00  Marzo 8   2ª ed. Curso 13:00-15:00 Abril 4   1ª ed. Taller 12:00-14:00 6 1ª ed. Taller 16:30-18:30  La primera actividad que tuvo lugar fue el curso Estrategias de búsqueda de información, impartido por el personal de la Biblioteca Francisco de Vitoria de la USAL. Éste tuvo lugar en horario de mañana y de tarde para facilitar la asistencia de los estudiantes, que era obligatoria. No obstante, se ofertó a los alumnos-as una segunda edición del curso para aquéllos que no habían podido asistir a la sesión anterior y para los que desearan recordar los contenidos.            8  Fue un curso de competencias informacionales a un nivel básico, para iniciar a los estudiantes en las técnicas de búsqueda de información científica y también tener la oportunidad de utilizar el catálogo como herramienta para hacer búsquedas bibliográficas especializadas. A su vez se les presentó Dialnet, como herramienta para mejorar sus búsquedas y poder incorporar artículos de revista a sus trabajos. De manera más concreta, esta búsqueda bibliográfica se focalizaba en el período histórico de la acción social y el campo de intervención del trabajo social seleccionados previamente por cada grupo de estudiantes para elaborar la monografía grupal-juego de simulación (tabla 2).  Tabla 2.- Distribución por grupos del período histórico y campo seleccionado Monografías Grupo A Acción Social en Edad Media y Renacimiento e Infancia G1A Ilustración (S. XVII-XVIII) y mujer G3A Revolución industrial y movimientos sociales G4A Primer tercio del S. XX y familias G5A El franquismo y la mujer G2A Servicios Sociales actuales e infancia G6A Monografías Grupo B La mujer en la Ilustración (S. XVII-XVIII)  G5B El niño en la Revolución Industrial G3B La mujer en el franquismo G1B La mujer y los niños en la transición democrática española G2B La pobreza infantil en la actualidad G4B  Además de proporcionar al alumno-a una visión general de los servicios que ofrecen las bibliotecas de la USAL (catálogo, acceso remoto, recursos electrónicos, aplicación para móvil, etc.), en el contenido del curso se profundizó también en: cómo realizar una búsqueda en el catálogo a partir de una referencia bibliográfica o un tema, cómo localizar un libro en la biblioteca, cómo guardar las búsquedas realizadas,… a la vez que aprendían a manejar su registro de usuario.      9  2.2. Desarrollo y elaboración del material A mediados del cuatrimestre, un mes después de haberse impartido el curso, los estudiantes se encontraban seleccionado y procesando la información bibliográfica y documental de su trabajo. La reflexión sobre la elaboración de esta tarea y la construcción del conocimiento que estaban realizando dio lugar a la aparición de alguna duda a la hora de abordar la información recopilada. Se contactó con el personal de la Biblioteca Francisco de Vitoria y se organizó un taller complementario para ayudarles a solucionar las posibles dudas y facilitar orientaciones prácticas para el diseño de la monografía grupal-juego de simulación. Fue el momento de poder contrastar su conocimiento histórico sobre la acción social y los servicios sociales y las publicaciones existentes que habían encontrado y seleccionado. La finalidad del taller, que era optativo, consistía en evaluar los resultados y reconducir la búsqueda. No obstante, y con el fin de facilitar la asistencia, se ofrecieron también dos sesiones, en horario de mañana y de tarde.               10  De manera paralela, en el aula, la profesora desarrollaba actividades complementarias para acercarse al pasado de la acción social y de los servicios sociales en España. Se combinaba una docencia próxima al modelo tradicional con un entorno interactivo de aprendizaje auto dirigido que implicaba al estudiante a través de debates, lecturas, actividades a realizar, materiales interactivos, etc. Todo ello fue de gran ayuda para los estudiantes al permitirles visualizar las relaciones entre el objeto de estudio de la asignatura y la experiencia de aprendizaje que se les estaba ofreciendo desde la biblioteca Francisco de Vitoria.  3. Conclusiones Durante la ejecución del proyecto, a los estudiantes se les facilitaron las estrategias para buscar, analizar y organizar las referencias bibliográficas encontradas y su adecuación al objeto de estudio. Este tipo de construcción del conocimiento les permitió, por un lado, una implicación y una formación autónoma en su proceso de aprendizaje. Y, por otro, la posibilidad de  comprender significativamente la historia de la acción social no solo desde el ejercicio memorístico sino percibiendo cada época desde un enfoque constructivista. Es importante señalar que, los estudiantes, además de tener la oportunidad de desarrollar sus capacidades de investigación, se beneficiaron de lo que la biblioteca representa para el desarrollo académico y de las posibilidades que ofrece. Se pudo apreciar también que, al transformarse la didáctica tradicional, tanto el alumno como el docente asumieron nuevas competencias, y las relaciones interpersonales (alumno-alumno, alumno-profesora) se vieron reforzadas.   11  Bibliografía  ANECA (2005). Libro Blanco del Título de Grado en Trabajo Social.  Le Boterf y otros (1993): Como gestionar la calidad de la formación. Barcelona: Gestión 2000-AEDIPE.      

Mejora de la calidad en el aprendizaje de competencias de los estudiantes de Historia de los Servicios Sociales. La biblioteca como herramienta de apoyo

Mejora de la calidad en el aprendizaje de competencias de los estudiantes de Historia de los Servicios Sociales. La biblioteca como herramienta de apoyo

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