Memoria ID-330. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2013-2014

Hernández Maestro, Rosa María

Rivas Luis, Jesús

Spanish

Memoria ID-330. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2013-2014.En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que exige una
mejora continua, y en un contexto en el que hay gran número de alumnos por
grupo, este proyecto perseguía mejorar la asignatura a la vista de la
experiencia anterior. La experiencia previa en la asignatura Comportamiento
del Consumidor, del Grado en Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas,
año académico 2012-2013, aunque fue satisfactoria, era susceptible de ser
mejorada.
Por esta razón, en particular, se perseguía mejorar los siguientes aspectos
respecto al año 2012-2013: 1. La participación del alumno en la clase de teoría. Cada semana la
asignatura se desarrolla en una hora de teoría, y hora y media de
prácticas. La parte práctica supone una participación muy elevada del
alumno en el desarrollo de la clase. Sin embargo, en la clase teórica, por
su naturaleza, la participación suele ser más escasa. Por esta razón, se
estimó adecuado un cambio en el método utilizado para su impartición,
buscando lograr un incremento de la participación del alumno, para
lograr en último término, un aprendizaje más profundo y duradero.
2. La evaluación de las competencias. Los métodos utilizados en la
evaluación, tanto de los trabajos como de la participación en clase,
podían mejorarse. En particular, la evaluación de los trabajos debe
detallar separadamente distintos elementos. La selección adecuada de
estos elementos es necesaria para evaluar de manera más clara y
directa las competencias.
3. La difusión (y transparencia) de cada uno de los elementos que se
tomarán en cuenta en la evaluación, tanto de los trabajos de los
estudiantes como de la participación del alumno en clase.
4. La homogeneidad entre los profesores de la asignatura sobre los
criterios para asignar notas a los trabajos de los estudiantes y a la
participación del alumno en clase.
5. La satisfacción del alumno con el desarrollo de la asignatura y con su
nota, como consecuencia de la mejora de los aspectos mencionados en
los cuatro apartados anteriores

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 INFORME FINAL DE EJECUCIÓN   PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ID2013/330 “FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR”       CAMPUS DE EXCELENCIA INTERNACIONAL    Salamanca, 2014      FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” 1. DATOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE TÍTULO: Fomento de la interacción y mejora de los mecanismos de evaluación de competencias en la asignatura “Comportamiento del Consumidor” CÓDIGO: ID2013/330 MIEMBROS DEL EQUIPO:  Dra. Rosa M. Hernández Maestro (Coordinadora del proyecto) D. Jesús Rivas Luis CENTRO: Facultad de Economía y Empresa DURACIÓN: Curso académico 2013/2014 DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA:  DENOMINACIÓN CRÉDITOS TIPO CURSO SEMESTRE TITULACIÓN ALUMNOS COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR 3 OBLIGATORIA SEGUNDO SEGUNDO GRADO EN GESTIÓN DE PYMES 193 (TRES GRUPOS) La asignatura se imparte en la segunda mitad del segundo cuatrimestre y consta de una hora de teoría, y de hora y media de práctica a la semana. Además, cada alumno recibe una sesión de media hora de seminario en el cuatrimestre. La asignatura está dividida en tres grupos de teoría. A su vez, cada grupo de teoría se subdivide en tres grupos de prácticas.  2. OBJETIVOS DEL PROYECTO En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que exige una mejora continua, y en un contexto en el que hay gran número de alumnos por grupo, este proyecto perseguía mejorar la asignatura a la vista de la experiencia anterior. La experiencia previa en la asignatura Comportamiento del Consumidor, del Grado en Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas, año académico 2012-2013, aunque fue satisfactoria, era susceptible de ser mejorada. Por esta razón, en particular, se perseguía mejorar los siguientes aspectos respecto al año 2012-2013:  2  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” 1. La participación del alumno en la clase de teoría. Cada semana la asignatura se desarrolla en una hora de teoría, y hora y media de prácticas. La parte práctica supone una participación muy elevada del alumno en el desarrollo de la clase. Sin embargo, en la clase teórica, por su naturaleza, la participación suele ser más escasa. Por esta razón, se estimó adecuado un cambio en el método utilizado para su impartición, buscando lograr un incremento de la participación del alumno, para lograr en último término, un aprendizaje más profundo y duradero. 2. La evaluación de las competencias. Los métodos utilizados en la evaluación, tanto de los trabajos como de la participación en clase, podían mejorarse. En particular, la evaluación de los trabajos debe detallar separadamente distintos elementos. La selección adecuada de estos elementos es necesaria para evaluar de manera más clara y directa las competencias.  3. La difusión (y transparencia) de cada uno de los elementos que se tomarán en cuenta en la evaluación, tanto de los trabajos de los estudiantes como de la participación del alumno en clase.  4. La homogeneidad entre los profesores de la asignatura sobre los criterios para asignar notas a los trabajos de los estudiantes y a la participación del alumno en clase. 5. La satisfacción del alumno con el desarrollo de la asignatura y con su nota, como consecuencia de la mejora de los aspectos mencionados en los cuatro apartados anteriores.       3  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Para  alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto, se han llevado a cabo los siguientes cambios: 1. Se introdujeron diapositivas específicas para fomentar un proceso de aprendizaje más activo, en las que el alumno tenía, por ejemplo, que completar huecos, identificar “verdadero/falso”, buscar un ejemplo real, etc. 2. Los alumnos participaron en un juego virtual de preguntas y respuestas basado en un “panel” con preguntas de diferentes grados de dificultad y en el que los alumnos participaban en equipos de no más de cinco personas. Después de lanzar un dado, debían responder en menos de sesenta segundos a una pregunta eligiendo una respuesta entre cuatro opciones posibles. El acierto de la respuesta aportaba más o menos puntos según el grado de dificultad de la pregunta, mientras que la respuesta errónea generaba el rebote aleatorio a otro de los grupos. El equipo ganador era el que más puntos obtenía. 3. Se desarrollaron rúbricas analíticas detalladas para servir de base en la evaluación, tanto de los trabajos de los estudiantes como de la participación en clase. Las rúbricas se publicaron en Studium y se comentaron en clase, al comienzo de la asignatura.  4. Reuniones periódicas entre los profesores. 5. Evaluación, en especial de los elementos nuevos introducidos en la asignatura, tanto por parte de los profesores, como de los alumnos. 6. Correcciones de cara al siguiente año. Nuestro calendario de actividades ha sido el siguiente: Febrero-Marzo 2014. PREPARACIÓN. Se desarrollaron diapositivas didácticas y rúbricas. Abril-Mayo 2014. DESARROLLO. Puesta en práctica, evaluación y correcciones. Junio 2013. CONCLUSIÓN. Elaboración de la memoria. 4  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” El ANEXO presenta una visión general del curso en STUDIUM, así como algún ejemplo de las diapositivas interactivas, pantallazos del juego utilizado y la rúbrica utilizada para evaluar los trabajos en grupo. 4. RESULTADOS De forma general, con este proyecto se perseguía fomentar la interacción y mejorar los mecanismos de evaluación de competencias en un contexto en el que hay gran número de alumnos por grupo.  La participación en la clase teórica ha incrementado gracias a la introducción de las diapositivas interactivas.  Por otra parte, la elaboración de una rúbrica ha permitido que el alumno, en todo momento, supiera cuáles serían los criterios que se tendrían en cuenta en la evaluación del trabajo en grupo. A su vez, esta herramienta ha contribuido a una mayor homogeneidad en las calificaciones realizadas por parte de ambos profesores. Los resultados finales de la asignatura han sido muy satisfactorios (tabla 1) y la superación de la asignatura en este contexto supondrá una mayor pervivencia de los conocimientos adquiridos en comparación con el anterior sistema educativo.   Tabla 1. EVALUACIÓN GLOBAL (1ª CONVOCATORIA) Alumnos que superan la asignatura / total de alumnos Alumnos que no superan la asignatura / total de alumnos 98/193 (50,8%) 95/193 (49,2%)         5  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” ANEXO  VISTA GENERAL DE LA ASIGNATURA EN STUDIUM    6  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” DIAPOSITIVAS INTERACTIVAS    7  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR”        8  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” JUEGO   9  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR”     10  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR”                 11  FOMENTO DE LA INTERACCIÓN Y MEJORA DE LOS MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA “COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR” RÚBRICA   VALORACIÓN DEL CONTENIDO Y EL FORMATO   CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE 0 NORMAL 0,05 EXCELENTE 0,1 Ordenación lógica del trabajo     Correcto uso de conceptos teóricos Se utilizan adecuadamente conceptos relacionados con la asignatura    Resolución de enunciados propuestos  Se transmite de forma clara y precisa la opinión del grupo respecto a los apartados del trabajo    El desarrollo del trabajo muestra que se ha profundizado en la recogida de información Se aportan datos/argumentos a lo largo del trabajo    El trabajo no contiene errores tipográficos, de ortografía, ni de sintaxis    El desarrollo del trabajo utiliza formato atractivo  Se utilizan adecuados tamaños de letra, tablas, colores, etc.    Existe coherencia en el trabajo  No se encuentra inconsistencia en denominaciones, subíndices, etc.        PUNTUACIÓN TOTAL GRUPO: ……………..     12  

Fomento de la interacción y mejora de los mecanismos de evaluación de competencias en la asignatura “comportamiento del consumidor”

https://gredos.usal.es/bitstream/10366/124593/1/MID_13_330.pdf

Fomento de la interacción y mejora de los mecanismos de evaluación de competencias en la asignatura “comportamiento del consumidor”

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