Terveen, Fritz

German

Hochschulschriftenserver - Universität Frankfurt am Main

MITTEILUMGEN DES  INSTITUTS  FCJR WISSENSCHAFTLICHEN NR.10  NOVEMBER DEN FI LM Jnhall  dieses  Heftes 1959 Hermann  Schladerbusch  zum  Gedächtnis... . • • • • • • • • • • • • • • • • . . . • • • . • • • . • • • • . . ••  1 F.  Terveen:  Zum  Einsatz  des  Films  im  wissenschaftlichen Unterricht  in den U.S.A ................................................. " .....................................  3 Leitsätze  zur völkerkundlichen und  volkskundlichen Filmdokumentation •••••••  8 Neue  Filme  des  Instituts ....................................................  12 Mi t t eil  ung  en ..................................................................  ,17                - 3-      Zum  Einsatz  des  Films  im  wissenschaftlichen Unterricht in den  U.S.A. F.  Terveen,  Göttingen Im  Folgenden soll auf einige Aufsätze  der amerikanischen Zeitschrift  "Journal of  the Society of Motion  Picture  and  Television Engineers"  aufmerksam  gemacht werden,  die  sich mit  einigen an  Hand  der bisherigen Unterrichtsfilmpraxis und umfangreicher Forschungstests  gewonnenen  grundsätzlichen Uberlegungen  amerika-nischer Fachleute über die künftige  Entwicklung  des  Films als  eines  wissen-schaftlichen  und unterrichtlichen Arbeits- und  Kommunikationsmittels  in den Vereinigten Staaten befassen1),  Sie  stellen die  für  den  Druck geringfügig ver-änderten Wiedergaben  von  Referaten  dar,  die  die Autoren  auf  dem  Jahreskongreß der  SMPTE  im  Oktober  1958  in Detroit  (USA)  gehalten haben.  Dieser Kongreß,  der Techniker und Theoretiker,  Hersteller und  Benutzer von  Unterrichtsfilmen ver-einigte,  stand,  wie  auch  der 1959  in Miami  abgehaltene  1(:0ngreß  der  SMPTE,  vor der  Frage,  inwiefern und  mit  welchen Mitteln Film  und  Fernsehen sich den  stän-dig und  rasch wachsenden  Bedürfnissen von  Wissenschaft  und  Unterricht  noch wirksamer als bisher nutzbar machen  ließen.  Angesichts  des  steigenden Bedarfs an  qualifizierter Ausbildung  fUr  moderne  technische  und  wissenschaftliche  Spe-zialzweige  (z.B.  Kybernetik,  Ra}{etentechnik usw.),  nicht  zilletzt  auch  im  mili-tärischen  ~nterrichtswesen, und  angesichts  des  offenbar  großen Mangels  an  ge-eigneten Spezial  lehrkräften wünscht  man  ganz  offensichtlich,  den  Film  (und  das Unterrichtsfernsehen,  das  in den  USA  bereits über mehr  als  30  eigene Spezial-sendestationen verfügt!)  nicht nur stärker als bisher in den wissenschaftli-chen Unterricht  einzubauen,  sondern  ihn  geradezu  zum  "Lehrerersatz"  zu  machen. r Dieses  noch  recht umstrittene  und  im  Ganzen  wohl  auch  sehr problematische Prin-zip verdient  angesichts  der sich auch  in Europa,  namentlich  in Frankreich, Großbritannien und  neuerdings  auch  in den Niederlanden anbahnenden  Entwicklung des  eigenständigen Unterrichtsfernsehens  fraglos  einige  Beachtung.  Für  den  Ken-ner  des  bisherigen amerikanischen Unterrichtsfilms  in Schule  und  Hochschule ist aber nicht weniger interessant,  was  einer der Autoren  über die  Bedeutung und  die Möglichkeiten  des  sehr speziellen wissenschaftlichen Kurzfilms  (film for  exact  needs)  äußert.  Hier bieten sich offenbar  gewisse  BerUhrungspunkte  an mit  den  bei  uns  seit einigen Jahren  entwickelten wissenschaftlichen  Filmdoku-menten  ENCYCLOPAEDIA  CINEMATOGRAPHICA),  die  ja ebenfalls  als  Forschungsunter-1)  J.  SMPTE  68,  Nr.  6  (1959) - 4  -lagen und  spezielle Dokumentations- und Demonstrationseinheiten die  Lücken aus-füllen sollen,  die  bei  der Verwendung  des  "klassischen"  Forschungs- und Unter-richtsfilms  für  eine  treffsichere Behandlung  bestimmter wissenschaftlicher Fra-gestellungen  immer  noch  bestanden. Die hier  r~ferierten Aufsätze  ents~ammen dem  Bereich  jenes großzügigen,  seit einigen Jahren vom  U.S.  Naval  Training Devices  Center durchgeführten  Forschung~ programms,  dessen Ergebnisse  in dem  Sammelband  "Instructional Film Research Re-ports"  (Navexos  P-1220  Port Washington,  N.Y.,  Januar  1953  mit  35  Forschungsbe-richten zahlreicher Forschungsgruppen)  veröffentlicht  worden  sind.  Wenn  die hier gewonnenen  Erfahrungen auch speziell  im  Hinblick auf  die Bedürfnisse  dos technisch-wissenschaftlichen Ausbildungsunterrichts  für Marinepersonal  gewon-nen  wurden,  so  dürfen sie  doch  einen gewissen Anspruch  auf Allgemeingültig-keit,  wenigstens  im  amerikanischen Bereich,  erheben. Wir  glauben nicht,  daß  sich die' in den  nachstehend referierten Aufsätzen aus-gesprochenen  Wünsche  und Anforderungen  ohne  weiteres  auf  den  europäischen Be-reich übertragen  lassen.  Wohl  aber  sind wir der Meinung,  daß  die hier nieder-gelegten Gedanken  dem  Leser unserer  "Mitteilungen"  sehr wohl  eine Vorstellung vermitteln können  von  der Bedeutung,  die  den  "audio-visual aids"  in aller Welt und hier speziell  in den Vereinigten Staaten als wissenschaftlichen und unter-richtlichen Arbei ts- und Kommunikationsmitteln beigemessen  \vird.  Daraus  er-wächst  uns  die Aufgabe,  die Voraussetzungen und  die  Grundlagen unserer  eigenen Arbeit  an  der wissenschaftlichen Kinematographie  fUr  Forschung  und  Lehre  neben der ständig fortschreitenden Praxis  immer  neu  und  kritisch zu  durchdenken. Bei  der Beurteilung der hier zitierten amerikanischen  Stimmen  sollte man  vor allem wohl  beachten,  daß  in den  Vereinigten Staaten kein  zentrales wissen-schaftliches Filminstitut vorhanden ist.  Verschiedene  große  wissenschaftliche Faehorganisationen,  wie  z.B.  die Medical  Association,  sorgen  zwar  in  erhebli-chem  Umfange  für  die Verbreitung  von  Lehr- und  Forschungsfilmen,  und  es  gibt auch  eine Anzahl  von  amtlichen  und  halbamtlichen Stellen,  die,  z.T.  mit  öffent-lichen Mitteln,  für  die Herstellung  von  Forschungsaufnahmen  und  Lehrfilmen sor-gen.  Daneben unterhalten einzelne Universitäten große  Lehrfilm-,  Tonband- und Diapositivarchive  (sog.  audio-visual-centers).  Die  Initiative bei  der Herstel-lung von Unterrichtsfilmen liegt  jedoch  im  wesentlichen bei  einigen großen pri-vaten Produzenten,  von  denen hier die  Firmen McGraw  HilI,  Encyclopaedia Britan-nica und  Coronet  Films  genannt  seien.  Die  Koordinierung all dieser Bestrebun-gen,  naturgemäß nicht  leicht  zu  erreichen und  neuerdings  nicht  gerade  erleich-tert durch  das  Unterrichtsfernsehen mit  seinen  wiederum  neuen Arbeitsprinzipi-en,  ist nicht  zuletzt AUfgabe  solcher Kongresse,  wie  sie  SMPTE  in Detroit  und Miami  in  den  beiden letzten Jahren abgehalten hat.  Angesichts  der Vielzahl  von Bestrebungen und Kräften  in der Filmpraxis  selbst  und  im  Hinblick auf  das recht unterschiedliche  wissenschaftliche  und unterrichtliche  Niveau  der  ameri-- 5  -kanischen Hochschulen,  nicht  zuletzt  aber  auch  deshalb,  weil  der private Her-steller von  Lehrfilmen schließlich  an  einer breiten und für  ihn  lukrativen Pub-lizierung  seiner  Filme  interessiert sein muß,  wird  der  amerikanische wissen-schaftliche Unterrichtsfilm sehr häufig  nicht  den  bei uns  an  den  Hochschulen bestehenden Anforderungen  gerecht.  Man  wird  sich  jedoch davor  hüten müssen, hier unmittelbar  zu  vergleichen und unsere  eigenen Maßstäbe  anzulegen.  Interes-sant ist aber,  daß  sich in den Vereinigten Staaten gerade  in der letzten Zeit mehr  und  mehr  das  Bestreben geltend macht,  zumindest  die  Bemühungen  um  den  pub-likationsreifen wissenschaftlichen  Film der  Forschung  und  Lehre  im  engeren Sin-ne  zu  koordinieren und verbindlichere Maßstäbe  als bisher  zu  schaffen.  In die-sem  Zusammenhange  sei  etwa auf  die vorbereitenden Arbeiten  des  Physical  Scien-ces  Study Committee  an  der Universität Cambridge/Mass.  USA  hingewiesen. Sol  RoshaI1),  NEW  PERSPECTIVES  ?OR  TUE  USE  OF  FILM  IN  TEACHING (J.  SMPTE  68,  Nr.  6  (June  1959),  p.  378-380) Der Vortrag berücksichtigt die amerikanischen Verhältnisse und fordert,  daß die Filmherstellung,  entgegen der bisherigen Praxis,  nach  zwei  Hauptrichtungen ausgebaut  werden  soll,  um  den unterrichtlichen Bedürfnissen der  Gegenwart  ge-recht  zu  werden.  Verlangt  werden  a)  kurze,  sehr spezielle Filme,  thematisch kurze,  gezielte Einheiten,  die  in engster Anpassung  an  die  jeweilige wissen-schaftliche oder unterrichtliche Fragestellung eingesetzt werden  können~ b)  Filme,  die  so  angelegt  sind,  daß  sie ganze  Vorlesungen und Stoffbereiche wiedergeben  und  damit  den  Lehrer und  die  durch  diesen dargebotene unterricht-liche Vermittlung  ersetzen können  (self sufficient films). Roshal  geht  davon  aus,  daß  man  in Amerika  zwar  seit Edison grundsätzlich die unterrichtlichen Möglichkeiten  des  Films  erkannt,  sie bisher aber nicht  an-nähernd ausgeschöpft  habe.  Es  genüge  nicht,  immer  neue  Anwendungsgebiete  für den  Film  zu  erschließen,  vielmehr  komme  es  darauf  an,  den  Film  selbst als Ar-beitsmittel  zu  verfeinern und  methodisch  zu  vertiefen. Roshal  charakterisiert  zunächst  den  als  "film for  exact  needs"  bezeichneten spezialisierten Kurzfilm,  der  ganz  bestimmten unterrichtlichen Bedürfnissen entsprechen soll.  So  sagt  er u.a.:  "If the  need is  to  teach  the tightening of a  nut with  a  particular wrench,  the  requirement  is for  a  film which  teaches the  tightening  of  a  nut  with  that  wrench,  not  a  film  on  the  care  and  treatment of hand  tools,  nor  one  on  the  development  of  tools,  nor  even  one  simply titled "Wrenches"." Kritisiert wird  an  den bisher üblichen  Filmen vor  allem  ihr Bestreben,  sich nicht  um  die  Darbietung  eines  genau gezielten Sachverhalts  oder einer speziel-len Funktionsweise  zu  bemühen,  sondern  jeweils  eine weiter ausholende  Gesamt-gestaltung eines  komplexeren  Themas  zu vermitteln.  Der Lehrer brauche  aber meist  gerade  "a little piece  of  film  to  illustrate a  single  idea or  explain a single concept",  nicht  eine weitausholende Darlegung  größerer,  ihn hier gar 1)  S.  Roshal  ist in der Planning Research  Corp.  in  Los  Angeles  tätig.  - Vortrag' Detroit  vom  21.  Oktober  1958. - 6  -nicht  sonderlich angehender  Zusam1l!-enhänge.  Benötigt  werden  häufig Kurzfilme über Grundvorgänge  oder  Spezialfunktionen etwa in der  Form  enzyklopädischer ("filmed  encyclopedia"l)  "short  articles~. Als  entgegengesetztes  Extrem  zum  "film for  exact  needs"  behandelt  Roshal  den sog.  "self-sufficient film".  Dieser  enthält  den  Lehrstoff  eines  ganzen Kollegs in  zusammenhängender  Folge mehrerer Rollen und  soll  den  bisherigen Unterrichts-betrieb dort  ersetzen,  wo  nicht  genügend  fachlich vorgebildete Lehrkräfte und Wissenschaftler zur Verfügung  stehen1). Sein besonderes  Augenmerk  wendet  R.  schließlich noch  dem  Verleih unterrichtli-cher und wissenschaftlicher Filme  sowie  den  Projektionsmöglichkeiten zu. Gefordert  wird vor  allem eine Verbesserung  des  bisherigen Leihverkehrs.  Der Lehrfilm soll  genau  so  leicht und  rasch  zugänglich  sein wie  das  Buch  in der Bibliothek,  im  Institut,  im  Seminar. Die  bisherigen Klassenzimmer- und  Hörsaaleinrichtungen  für  16-mm-Schmalfilmvor-führungen  wurden  als  dem  Unterricht  nicht  angemessen  bezeichnet,  insbesondere stelle die Verdunkelung  ein großes  Handicap  dar  ("If the  teacher is really to integrate the  film  into his  teaching practice  •••  he  cannot  set up  a  theater every  time  he  switches  from  lecture or discussion to  film  ••• "). Loran  C.  TWYford2),  OPERATIONS  RESEARCH  ON  INSTRUCTIONAL  FILMS (J.  SUPTE  68,  Nr.  6  (June  1959),  p.  375-378) Der Aufsatz  von  Twyford  befaßt sich mit  den  Grundlagen  der Wirksamkeit  des  Un-terrichtsfilms.  Insbesondere  werden  Faktoren wie  Bild,  Ton,  Bewegung,  Farbe, aber  auch Kosten,  Filmvorbereitung,  -benutzung  und  -pflege behandelt.  Zugrunde liegen dabei  die  Ergebnisse  des  umfassenden  Forschungsprogramms  der US-Marine (Navexos-P-1220,  s.o.).  Aus  ihnen  ergeben sich gewisse  Konsequenzen  für  die bisherige Unterrichtsfilmarbeit.  Hierzu  sucht Verf.  Forderungen und  Anregun-gen  zU  vermitteln. Bei  der Untersuchung  der hauptsächlichen Wirkungselemente  des  Unterrichtsfilms wendet  sich Twyford  zunächst  der  Bedeutung  von  Bild und  Ton  zu.  Hierbei  kommt er auf  Grund  der vorliegenden amerikanischen Untersuchungen  zu  dem  Ergebnis, daß,  was  den  pädagogischen Nutzeffekt  angeht,  der  Ton  (Kommentarton)  als di-daktisch-methodisches Mittel  an  erster Stelle steht.  Nach  seinen Darlegungen 1)  Versuche  in dieser Richtung  sind neuerdings  vor allem inden Fernsehprogram-men  für  den Unterricht  in den  USA  angestellt worden.  Vgl.  bes.  die Harvey White  Serie über Physik  (E.P.Adkin,  Implications  of Continental  Classroom for Open-Circuit  Television Teaching,  SMPTE  68,  Nr.  6  (1959),  p.  400  f.). Wir  hatten während  des  XIII.  Kongresses  der  International Scientific Film Association,  Sept.  1959,  in Oxford  Gelegenheit,  Proben  dieser Serie zu  se-hen.  Sie wirkten  pädagogisch nicht  sehr überzeugend. 2)  Twyford  war  ehem.  am  Audio-Visual-center  d.  Michigan State Univ.  East  Lan-sing,  Mich.,  tätig.  Er ist jetzt beratender Sachverständiger für'Education-al Communication  im  New  York State Dep.  of  Education,  Albany  1,  N.Y. - 7  -haben  die  Experimente  der  US-Navy  ergeben,  daß  rund  85 % der  Lehr- und  Lernwir-kung  eines  Films  durch  den  Tontext  vermittelt würden1).  Allerdings  habe  diese Wirkung  des  Tons  auch  ihre  Grenzen.  Bei  vielen Objekten  sei  die  optische Dar-bietung  des  Stoffes  ein entscheidendes Mittel  zur  Gewinnung  von  Konzentration und  Führung  des  Lernenden.  Daher  sei  auch  z.B.  das  Unterrichtsfernsehen  dem reinen Schulfunk überlegen.  Besonders  dann  sei  das  Filmbild wertvoll  und uner-setzlich,  wenn  es  darum  gehe,  neuartige oder komplizierte Vorgänge  und  Gegen-stände  sichtbar zu  machen.  Dem  Stummfilm  gehe  jedoch bis  zu  einem  gewissen  Gra-de  die  Fähigkeit  ab,  bestimmte  Sachverhalte oder Funktionsweisen  "mitteilbar" zu  machen,  d.h.  sie voll  und  ohne  weiteres verständlich werden  zu  lassen. Interessanterweise haben  die  erwähnten Untersuchungen  offenbar gezeigt,  daß die Bildqualität an  sich keinerlei  oder  doch  nur  sehr geringfügigen Einfluß auf  den  Lernertrag  des  Unterrichtsfilms hat,  vorausgesetzt,  daß  der Stoff sonst  gut  dargeboten  und  behandelt  wird.  Auch  das  Moment  der  Bewegungswieder-gabe  durch  den  Film  werde  im  allgemeinen übersellätzt,  dennoch  sei  zugegeben, daß  die  Bewegung  des  Bildes  zumindest  die  Aufmerkswnkeit  überhaupt  stärker bin-de.  Jeder Lehrfilm  hat  neben  den  genallnten  Faktoren noch weitere Wirkungsele-mente,  die  summarisch  erwähnt  werden.  Neben  der  psychologischen  Gesamteinstim-mung  des  Betrachters  auf  das  Medium  "Film"  spielt  etwa  die  Wirkung  der  Farbe eine  besondere  Rolle.  Allerdings  habe  es  sich  im  allgemeinen  für  ~en Lehrwert eines  Films  als gleichgültig erwiesen,  ob  man  Farbe  oder  schwarz-weiße  Aufnah-men  verwende.  Auch  sei nicht festgestellt worden,  daß  die  Benutzung  stereosko-pischer Filme  über  technische Vorgänge  wesentliche  zusätzliche Lern- oder Er-kennungsmöglichkeiten  erbracht hätte.  Dramatisier~nde "Gestaltungen"  des  dar-gebotenen  Filmlehrstoffes  sind keinesfalls wirksamer als  die nüchterne Sach-vermittlung  (straightforward factual  approach).  Im  ganzen  dürfe  man  auf Grund der bisherigen Versuche  sagen,  daß  alle affektiven Faktoren  aus  einem Unter-richtsfilm ferngehalten  werden  könnten,  ohne  daß  das  Lernpotential  des  Films darunter leide. Zur  Technik  der Ausleihe  und  Benutzung  von  Unterrichtsfilmen  erhebt  der Verfas-ser an  Hand  einiger Beispiele aus  der  amerikanischen Praxis  im  wesentlichen die gleichen Forderungen  wie  Roshal  (s.o.).  Sie  lassen  sich wie folgt  zusammen-fassen:  Für  jedes Klassenzimmer  und  Kolleg  einen Projektor.  Filme  sollen so rasch und  so  zahlreich wie  Bücher greifbar sein.  Der  Projektor soll  so  konstru-iert sein,  daß  er von  jedem  Lehrer  und  Studenten  ohne  weiteres  bedient  werden kann.  Er soll  keine  besonderen Wartungsprobleme  verursachen. 1)  Hierzu  muß  man  allerdings wissen,  daß  der amerikanische  Unterrichtsfilm sich weithin nicht auf  die Darbietung  echt  "filmischer"  Abläufe  (d.h.  die  Erfas-sung  reiner Bewegungsvorgänge)  beschränkt,  sondern hier viel  großzügiger verfährt,  als es  etwa  unseren  eigenen Prinzipien entspricht.  Daduroh  erhält er von  vornherein mehr  den  Charakter  eines  durch  Bilder illustrierten "Vor-trages",  was  z.T.  dieses  Ermittlungsergebnis  erklärt. - 8  -Auf  Grund  der bisherigen  amerikan~schen Erfahrungen fordert  Twyford  die Her-stellung größerer Filmvorhaben von überregionaler Bedeutung  durch qualifizier-te Spezialinstitute oder  Firmen,  während  die  Produktion  des  regionalen Eigenbe-darfs  für  den  laufenden  und  jeweils verschieden gehandhabten Unterricht  an  ein-zelnen  Schulen  und  Hochschulen  örtlichen Stellen oder  dem  Benutzer selbst über-lassen bleiben solli).                  1)  Weitere Berichte werden  in  den  nächsten Nummern  der  nVF-Mi tteilungen  re.fe-riert werden. 

Zum Einsatz des Films im wissenschaftlichen Unterricht in den U.S.A.

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