Peez, Georg

German

Hochschulschriftenserver - Universität Frankfurt am Main

Forschung Frankfurt 2/2011 45Forschung aktuellSpuren erkennen und erzeugenWährend es den Brei verschmiert, beobachtet das Kind das eigene Tun und sieht Veränderungen in den Breiresten, die durch die Bewegung der Hand hervor-gerufen werden. Das Kind hat wahrgenommen und seinen eigenen Fingern und Händen dabei zugesehen, wie diese das Breimaterial verändert haben. Es erkennt seine Schmierspuren. Dies ist ein fundamentaler, erster bildnerischer Akt. Das Hinterlassen von Spuren setzt sich dann nach dem ersten Geburtstag immer häuﬁger im Kritzeln mit dem Stift fort – schlicht deshalb, weil es kulturell akzeptierter ist als das Schmieren. Außerdem bleibt die Kritzelspur – etwa auf einem Blatt Papier – meist länger erhalten, wohingegen die Eltern das Ge-schmierte ganz schnell wegwischen, oft verbunden mit einem Tadel. Ferner geschieht das Kritzeln mit einem Stift, und das Kind erlernt so sehr früh die Verwen-dung eines Werkzeugs, das zwischen das Blatt, auf dem die Spur entsteht, und die Hand »gesetzt« wird. Kritzelphase: Am Ende werden aus Kreisen Teller, Reifen und MondeNach dem Schmieren folgt die Kritzelphase, und zwar sobald das Kind einen Stift oder eine Kreide hal-ten kann und will. Das Kritzeln wird zunächst domi-niert von der beschriebenen Sensomotorik: Aus den Hin-und-Her-Bewegungen entsteht der Schwingkrit-zel. Die vertikal orientierte Auf-und-Ab-Bewegung mit dem Stift bedingt ein Klopfen. Die Spur, die entsteht, wird Hieb-Kritzel genannt. Bald darauf folgen Kreis-kritzel 2 oder Kreuzkritzel 3, Letzterer besteht aus zwei von Georg PeezKinder kritzeln, zeichnen und malen –Warum eigentlich?Von der Welt- und Selbsterkundung Von Beginn an erkunden Kinder die Welt um sie herum. Schon der Säugling und das Kleinkind entdecken sich, ihren Körper und ihre Umwelt auf ästhetische Weise, das heißt, sie machen sinnliche Er-fahrungen, die unter anderem kognitiv und emotional verarbeitet werden. Kinder tun dies mit allen Sinnen, weil es ihnen ein Bedürfnis ist, weil sie dies für ihre Entwicklung benötigen. Das welterkundende Verhal-ten nennen viele Erwachsene »Spielen«; sind die Kin-der älter, sagen wir dann auch häuﬁg »Lernen« dazu. Im ästhetischen Verhalten und im Spielen ﬁndet eine handelnde Auseinandersetzung mit der Umwelt, mit den Mitmenschen und sich selber statt.Sensomotorik und ihre Rhythmisierung: Einüben durch WiederholenIm Verschmieren von zähﬂüssigem (pastösem) Ma-terial, wie etwa Brei oder Spucke, liegen die Ursprünge des Malens und Zeichnens. Sinnlich, interessiert und durchaus lustvoll erkundet das Kind zunächst mit den Fingerspitzen, später mit der ganzen Hand die Konsis-tenz des Materials, indem es etwa den Brei auf dem Tisch verschmiert. Mit meinen Kolleginnen Constanze Kirchner und Uschi Stritzker habe ich seit 2007 meh-rere Fallstudien zu Schmieraktivitäten von neun bis zwölf Monate alten Kleinkindern erhoben, qualitativ-empirisch ausgewertet und in Beziehung zueinander gesetzt./1/ Die Sensomotorik dominiert bei allen beob-achteten Schmieraktivitäten – insbesondere des Wi-schens (horizontal orientierte Hin-und-Her-Bewegung) und Schlagens (vertikal orientierte Auf-und-Ab-Bewe-gung). Erst durch die Motorik, also die Bewegungen der Finger und Hände, lässt sich das Schmiermaterial von den Kindern sensitiv wahrnehmen, also erfüh-len. Hierbei animieren die taktilen Reize das sensuelle Erleben des Kindes. Es wird meist geschmiert, bis das Material völlig oder zumindest weitgehend verteilt ist. Dies geschieht fast immer mit einer zunehmenden sensomotorischen Dynamik, denn das Kind gewinnt Sicherheit in seinem Tun und kann sein Erlebnis zu-gleich nur aufrechterhalten oder steigern, wenn die Motorik zunimmt. Auffällig an der Sensomotorik sind die Wiederho-lungen und Rhythmisierungen ein und derselben Be-wegung, denn ein Bewegungsmuster wird praktisch nie nur einmal ausgeführt. Diese Wiederholungen ermöglichen das Einüben, führen zu einer gewissen Handlungssicherheit, und mit dieser Routine steigt dann häufig das Tempo. Zugleich widmen sich die Kinder dem Schmieren mit hoher Konzentration; sie lassen sich kaum ablenken. Mit zunehmender Routine geht die Motorik im Schmierprozess von den einzelnen Fingern über die ganze Hand bis zum Arm über. Der gesamte (Ober-)Körper ist am Ende stark beteiligt./2/ 11 Das kindliche Schmieren steht am Beginn der sensomotorischen Ausdrucksbewe-gung, das fällt meist in den letzten Monaten des ersten Lebensjahres zusammen, wenn die Kinder beginnen, Brei zu essen. Auf diesem Bild verschmiert Lara, neun Monate alt, Karottenbrei auf dem Tisch und beobachtet sehr aufmerksam die Bewe-gungsspuren, die sie hierbei hinterlässt.Forschung Frankfurt 2/2011 46Forschung aktuellForschung zu Kinderzeichnungen werden inzwischen die Begriffe »Zeichen«/5/ oder »Sinnzeichen«/6/ bevor-zugt, um deutlich zu machen, dass es nicht um sche-matisierte Klischeedarstellungen geht, sondern um von jedem Kind selbst erfundene und erarbeitete Sym-bole – freilich immer im Austausch mit der Umwelt und eingebettet in die Kultur. Sind die Sinnzeichen in frühen Jahren in Form von einzelnen Menschen und Gegenständen noch äußerst prägnant und klar 4, so werden sie im Grundschulalter immer detailreicher. Komplexe Szenerien werden erfunden. In der frühen Forschung, die sich mit Kinderzeich-nungen beschäftigte, sprach man von der »Werkreife« oder »bildmächtigen Zeit«/7/, um deutlich zu machen, dass das Kind weitgehend unvoreingenommen und mit großer Selbstverständlichkeit zeichnet und malt./8/5 Diese Unvoreingenommenheit geht bei den meisten Menschen verloren, wenn sie in die Pubertät eintre-ten. Denn – und das ist entscheidend – die Bedeutung des Sinnzeichens nimmt immer mehr ab und weicht dem Anspruch, etwas naturalistisch, visuell »richtig« abzeichnen zu können. Die Ansprüche sind dann hö-sehen. Entscheidend ist, dass die inzwischen entwi-ckelte kognitive Fähigkeit es dem Kind ermöglicht, ein Symbol zu schaffen, das heißt, das Kind sieht einen Kritzel als etwas anderes an und benennt es entspre-chend. In der Forschung zu Kinderzeichnungen spricht man vom sinnunterlegten Kritzeln./3/ Diese Fähigkeit ist entscheidend für fast jede kulturelle Tätigkeit. Aus Bildsymbolen entwickelten sich beispielsweise Schrift-zeichen und Buchstaben. Ohne diese kognitive Fähig-keit, die sich im dritten Lebensjahr zeigt, könnten wir keine Schrift lesen. Bildung von Sinnzeichen und  das unvoreingenommene ZeichnenVon sinnunterlegten Kritzeln ist es dann nicht mehr weit, selber Symbole schaffen zu können. Dies gelingt mit dem Alter immer besser, wenn das Kind die Be-wegung der eigenen Hand zunehmend kontrollieren kann. Zunächst sind es sehr rudimentäre Zeichen, mit der Zeit werden diese Zeichen aber immer komplexer. In der Kognitionspsychologie spricht man von Sche-mata und der zugehörigen Schemaphase./4/ Aber in der 2 Laras Kreiskritzel: Mit kreisförmigen Hand- und Armbewe-gungen setzt die Zweijährige einen Kreiskritzel und probiert hierfür unterschiedlich farbige Stifte aus. im rechten Winkel zueinander angeordneten Schwing-kritzeln. In dieser Phase entdeckt das Kleinkind grund-legende Raumordnungsprinzipien. Diese Sensomotorik geht übrigens mit zunehmendem Alter nicht verloren. Werden Erwachsene beispielsweise erstmals mit einem Malprogramm am Computer konfrontiert, so bewegen sie die Maus oder den drucksensitiven Stift meist wie ein Kleinkind: Kritzelspuren erscheinen auf dem Moni-tor, etwa Punkte oder dynamisch wirkende Kreiskritzel oder auch Zick-Zack-Spuren, was dem Schwingkritzel entspricht. Am Ende der Kritzelphase etwa mit zweieinhalb Jahren hat das Kind Assoziationen beim Betrachten seiner Kritzelspuren. Oft entdeckt es jetzt Dinge oder einfache Zeichen wieder, die es in Bilderbüchern ge-sehen oder auch in der Umwelt wahrgenommen hat. So wird ein Kreis plötzlich als Teller benannt oder als Mond, als Hamburger oder auch als Autoreifen ange-3 Einen Kreuz-kritzel hat Juliana im Alter von zwei Jahren und neun Monaten gezeich-net und ihn zu-sätzlich mit Sti-ckern versehen.4 Selbstdarstellung eines Erstklässlers: In der ersten Woche nach der Einschulung zeichnet sich Nils, dabei kommt es nicht auf die naturalistisch-visuelle »Richtigkeit« an, Nils will vielmehr mit einfachsten »Zeichen« zeigen, dass er ein »kom-pletter Mensch« und fröhlicher Junge ist.Forschung Frankfurt 2/2011 47Forschung aktuellher als das eigene Können, die Unzufriedenheit mit der eigenen Zeichnung wächst. Der Jugendliche gibt dann häuﬁg das Zeichnen auf. Manche Jugendliche eignen sich aber eine andere bildnerische Sprache an, sie er-schaffen Sinnzeichen beziehungsweise Symbole mit Grafﬁti. – Aber das wäre ein anderes Thema.  Die Kinderzeichnung in der KunstIn Deutschland entstand das Interesse an der freien, an der nicht an pädagogische Aufgaben gebundenen Kinderzeichnung erst zur Wende zum 20.Jahrhun-dert. Um 1900 wurde im Zuge der reformorientierten Kunsterziehungsbewegung die Kinderzeichnung als eigenständige wertzuschätzende Ausdrucksform von Kindern »entdeckt«. Ein Beweggrund war, mehr über die kindliche Entwicklung, das kindliche Denken er-fahren zu wollen, um so dann in einem zweiten Schritt angemessen und kindgemäß (kunst)pädagogisch re-agieren zu können. Aber Künstler interessierten sich teils schon lange vor den Pädagogen für die Kinderzeichnung und deren Merkmale. So malte der Renaissance-Künstler Giovan-ni Francesco Caroto (1480–1546), ein Zeitgenosse Mi-chelangelos, auf eines seiner Bilder eine Kinderzeich-nung. 6 Dieses Bild ist deshalb so aufschlussreich, weil wir wichtige Gestaltungsprinzipien von heutigen Kin-derzeichnungen wiederﬁnden können; zum Beispiel das Additionsprinzip: Dabei setzt sich die Menschen-darstellung aus verschiedenen Elementen zusammen – Rechteck, Trapez, Kreis und kurze gerade Linien. Kin-der haben also vor fast 500 Jahren ähnlich gezeichnet, wie Kinder dies heute noch tun. Wilhelm Busch, der Erﬁnder der Lausbubenstreiche »Max und Moritz«, veröffentlichte 1884 die Bilderge-5 Die »bildmächtige Zeit« erstreckt sich über die Phase zwi-schen sechs und acht Jahren: Viele Kinder entwerfen in dieser Zeit mit großer Selbstverständlichkeit komplexe und aus-drucksstarke Szenen. Anjo zeichnet mit sechs Jahren und neun Monaten eine düstere Szenerie, in der eine Kutsche, von Drachen begleitet, durch die Nacht fährt. 6 Giovanni Francesco Caroto (1480–1546):Porträt eines Kna-ben mit einer Zeichnung, Öl auf Leinwand, circa 1520. Der Renais-sancemaler integ-riert eine Kinder-zeichnung mit den typischen Gestal-tungsprinzipien in sein Gemälde.7 Wilhelm Busch (1832–1908)veröffentlichte1884 die Bilder-geschichte »Maler Klecksel«: Darin stellt er mit autobiograﬁschenElementen den Lebenslauf eines Künstlers dar. Die Künstlerkarrierebeginnt mit den Kinderzeichnun-gen. Busch setzte typische Gestal-tungsmerkmaleum, wie etwa den »Röntgenblick« in den Bauch des Essers.schichte »Maler Klecksel«, in welcher er auch Autobio-graﬁsches verarbeitete. Er stellte den Lebenslauf eines Künstlers dar, welcher – das ist das Besondere – mit den Kinderzeichnungen beginnt, die er entsprechend sehr authentisch nachempﬁndet, indem er typische Ge-staltungsmerkmale beobachtet und umsetzt. 7 Dies ist einmal das Transparenz-Prinzip, also die Tatsache, dass man – ähnlich einem Röntgen- oder Ultraschallbild – in den Bauch des Hafergrütze essenden Mannes »hi-neinschauen« kann. Ein zweiter typischer Gestaltung-saspekt ist die Simultanperspektive: Danach wird ein Objekt von mehreren Ansichten gleichzeitig dargestellt. Diese zeigt sich sowohl auf dem großen wie auch auf dem kleinen Bild 7: Jeder Kopf hat zwei Augen, ist also von vorne gesehen. Die Nase sitzt nicht zwischen den Augen, sondern ist jeweils markant links an den Kopf angesetzt. Noch ein drittes Prinzip hat Wilhelm Busch beobachtet und wiedergegeben: das Prägnanzprinzip. Die dargestellten Dinge und Personen überschneiden sich nicht. Denn das Kind ist auf größtmögliche Klar-heit und Eindeutigkeit bedacht: Weil man den Teller mit der Hafergrütze vom Tisch wegnehmen kann, muss Forschung Frankfurt 2/2011 48Forschung aktuell8 Ein Bild voller Symbole: Was die vierjährige Juliana gemalt hat, erschließt sich uns erst näher, wenn wir ihr zuhören: »Da ist ein Baum, wo der Jäger runterfällt, wo der dann alles ge-brochen hat. Der Jäger ist jetzt in der Maulwurfhöhle vergra-ben. Der Maulwurf fragt: Hey, bist du tot?, weil der da nichts sagt. Das Fuchsbein hat der Jäger wieder ausgespuckt und ist jetzt tot. Und jetzt ist der Jäger wieder aufgewacht. Der Jäger ist von der Rutsche runtergeplumpst. Der Jäger ist wieder ver-graben.« Elemente der kindlichen Lebenswelt werden im Zeichnen und Malen verarbeitet, und zwar in diesem Falle Szenen aus Märchen und Bilderbüchern, Erlebnisse vom Spielplatz, wie die Angst, von der Rutschbahn zu fallen. Aber auch existenzielle Grundfragen von Leben und Tod stellt sich Juliana. Entwicklungstypisch ist die Vorstellung des Kindes vom Tod reversibel (»wieder aufgewacht«)./1/ Stritzker, Uschi/Peez,Georg/Kirchner, ConstanzeSchmieren underste Kritzel – Der Beginn der Kinder-zeichnung Nor-derstedt 2008./2/ ebd., S. 165./3/ Meyers, HansDie Welt der kindlichen BildnereiWitten 1957, S.46  ff.;  Richter, Hans-GüntherDie Kinderzeich-nung. Entwick- lung Interpretation Ästhetik Düssel-dorf 1987, S.26 f./4/ Richter 1987, S. 43 ff./5/ Seidel, Christa Leitlinien zur Inter-pretation der Kin-derzeichnung.PraxisbezogeneAnwendung in Diagnostik, Bera-tung, Förderung und TherapieLienz, Österreich 2007, S.146    ff./6/ Philipps, Knut Warum das Huhn vier Beine hat.Das Geheimnis der kindlichen Bild-sprache Darmstadt 2004, S. 38./7/ Bühler nach Richter 1987, S.45./8/ Angemerkt sei, dass die Kinder-zeichnungsfor-schung unter-schiedlicheStufenmodellemit zugehörigen bildnerischenMerkmalen diffe-renziert, die hier allerdings nicht aufgeführt wer-den./9/ Philipps 2004, S.38.Literatur und AnmerkungenDer AutorProf.Dr. Georg Peez, 50, zeichnete als Kind gern, wie fast alle Kinder, gab das Zeichnen in der Pubertät nicht auf und stu-dierte Freie Malerei und Graﬁk an der Staatlichen Hoch-schule für Bildende Künste, Frankfurt am Main, Städelschu-le sowie Kunstpädagogik an der Goethe-Universität mit Ab-schluss des Magister Artium. Nach einem Gaststudium an der Ohio State University wurde er an der Goethe-Universität promoviert (1992) und habilitierte sich (2000) dort im Fach Kunstpädagogik. Von 2004 bis 2010 war er Professor für Kunstpädagogik/Didaktik der Kunst am Fachbereich »Kunst und Design« der Universität Duisburg-Essen. Er lehrte ferner auch an der Universität Bern, der Hochschule der Künste Bern und der Universität Erfurt. Peez widmet sich vor allem der empirischen Unterrichtsforschung, wenn es um die Nut-zung digitaler Medien im Kunstunterricht geht. Außerdem erforscht er Kreativität und bildwissenschaftliche Fragen.peez@kunst.uni-frankfurt.dewww.georgpeez.dein der Zeichnung etwas Abstand zwischen Tisch und Teller vorhanden sein, um dieses Wissen zu symbolisie-ren. Gleiches gilt für den Mann, der auf dem Stuhl zwar sitzen soll, diesen aber nicht berührt. Kinderzeichnungen »korrigieren«  und »schön ﬁnden«?Aus heutiger Sicht ist es pädagogisch nicht angemes-sen, das zeichnende Kind zu »verbessern«, ihm etwa zu erklären, dass der Teller auf seiner Zeichnung über dem Tisch schwebt. 7 Denn das Kind will im Alter von fünf oder sechs Jahren kein naturalistisches Abbild sei-ner Umgebung zeichnen. Sondern es beﬁndet sich in der Phase, in der es Sinnzeichen erﬁndet und in Be-ziehung zueinander setzt. Das Kind entwickelt eigene Symbole, eine eigene Formensprache, um die Welt bes-ser zu verstehen und ordnen zu können. Korrigierten wir jetzt im visuell-naturalistischen Sinne, etwa indem wir »Fehler« benannt hätten, behinderten oder unter-bänden wir diese Entwicklung der Sinnzeichen.Ein zweites, noch viel häuﬁgeres Missverständnis, dem Erwachsene in Bezug auf die Kinderzeichnung unterliegen, ist, eine Zeichnung vor dem Kind als »schön« zu bezeichnen. Dies ist selbstverständlich ein freundlich gemeintes Lob. Doch hat die Kinderzeich-nung für das Kind nicht die Funktion, »schön« zu sein oder dekorativ zu wirken. Sondern auch hier ist das Wichtigste, dass das Kind im Zeichnen Klärungen und Sinnzeichen für das ﬁndet, was es beschäftigt, von dem es berührt wird.Der Kunstpädagoge Knut Philipps, der in den 1980er Jahren auch an der Goethe-Universität lehrte und intensiv zu Kinderzeichnungen forschte, brachte es auf den Punkt: In Sinnzeichen »kann das Kind Er-lebnisse, Vorstellungen, Wünsche, Vorlieben, aber auch Ängste und Konﬂikte sichtbar machen. Diese Sinnzei-chen bilden nicht ab, sie geben unvoreingenommen wieder, was Kinder erleben.«/9/Und damit sind wir bei der Kunst und den Künst-lern. Denn wenn Paul Klee (1879–1940) sagte: »Kunst gibt nicht das Sichtbare wieder, sondern macht sicht-bar«, dann meinte er das, was auch Kinder mit ihren Sinnzeichen verfolgen. Erwachsene sollten deshalb nicht die Kinder auf »Fehler« in ihren Zeichnungen hinweisen oder das Dekorative eines Kinderbildes be-tonen, sondern sie sollten genau hinschauen und mit dem Kind in ein Gespräch über sein Bild eintreten. Erst dann erfahren sie viel über die Sicht des Kindes auf seine Welt – wie bei der Malerei von Juliana. 8 X

Kinder kritzeln, zeichnen und malen - Warum eigentlich? : Von der Welt- und Selbsterkundung

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