'Faculty of Teacher Education, University of Zagreb'
Abstract
Iako danas postoji visok stupanj suglasja među teoretičarima oko
osnovnoga sadržaja defi nicije komunikacijske kompetencije, u literaturi se često
navodi kako je pri koncipiranju istraživanja komunikacijske kompetencije potrebno
razmotriti i jasno odrediti pojam komunikacijske kompetencije, tj. oblikovati takvu
defi niciju koja će omogućiti jednostavnu operacionalizaciju toga konstrukta. U
ovom se radu ukratko prikazuje proces defi niranja komunikacijske kompetencije
koji je započeo još u 60-im godinama prošloga stoljeća. U okviru dva zasebna
poglavlja predstavlja se nekoliko važnijih defi nicija i modela komunikacijske
kompetencije, na temelju kojih se u završnom poglavlju izvode zaključci o načinu
defi niranja komunikacijske kompetencije relevantnom za projekt «Engleski jezik u Hrvatskoj».There is a high level of agreement among theoreticians today on
the basic content of the defi nition of communicative competence. However, it has
been often pointed out in the literature on language testing that before undertaking
research on communicative competence it is essential to examine and clearly
determine the construct of communicative competence, namely, to formulate a
defi nition which will enable a simple operationalization of that construct.
This paper presents in brief the process of defi ning communicative competence
which started in the late 1960s. Several important defi nitions and models of
communicative competence are presented in two separate sections. On the basis of
these defi nitions and models, there is a discussion in the fi nal section on the manner
of defi ning communicative competence which is relevant for the scientifi c research
project «English in Croatia»