Tesis de Maestr&iacute;aAutor: Julio Gonzalo BritoDirector: Pio Garc&iacute;aLugar: Universidad Nacional de C&oacute;rdobaMaestr&iacute;a en Procesos Educativos mediados por Tecnolog&iacute;asFecha de defensa: 19 de junio de 2012</div

Julio Gonzalo Brito

A la vertiginosa y sostenida expansión que detentan actualmente las TIC en el ámbito educativo, se suman con destacada impronta los genéricamente denominados mundos virtuales, como espacios de interacción tridimensional que aducen potenciar significativamente la mediación tecnológica de los procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Comunicación. En este sentido, dichos ambientes tridimensionales multiusuario, postulan nuevas formas de representación y gestión del conocimiento en una compleja red de intercambios, con stituyendo así, un importante aliciente en cuanto a potencialidades sinérgicas para la creación, transformación y comunicación de dicho conocimiento.Sobre la base de estos supuestos, las utilidades potenciales atribuidas a estas interfaces tridimensionales, son tan ponderadas inicialmente como el incremento en las prácticas experimentales; particularmente en el Hemisferio Norte, donde por ejemplo, en Reino Unido más de 95% de las Universidades están actualmente emprendiendo o ejecutando algún uso de estos ambientes. Sin embargo, estos alentadores indicadores contrastan con las exiguas proporciones que alcanzan las exploraciones e implementaciones en el ámbito educativo superior de América Latina, en estrecha correlación a lo acontecido con otras propuestas lúdicas como los videojuegos

Brito, Julio Gonzalo

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Entornos tridimensionales multiusuario de aprendizaje, ¿una extrapolación de los entornos 2D?

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    TESIS   Tesis de Maestría  Autor:  Julio Gonzalo Brito  gonzalo.brito@gmail.com  Director:  Pio García   Lugar:  Universidad Nacional de Córdoba   Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías   Fecha de defensa:  19 de junio de 2012                            Entornos Tridimensionales Multiusuario de Aprendizaje, ¿una extrapolación de los entornos 2D?  A la vertiginosa y sostenida expansión que detentan actualmente las TIC en el ámbito educativo, se suman con destacada impronta los genéricamen-te denominados mundos virtuales, como espacios de interacción tridimen-sional que aducen potenciar significativamente la mediación tecnológica de los procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Comunicación. En este sentido, dichos ambientes tridimensionales multiusuario, postulan nuevas formas de representación y gestión del conocimiento en una compleja red de inter-cambios, constituyendo así, un importante aliciente en cuanto a potenciali-dades sinérgicas para la creación, transformación y comunicación de dicho conocimiento. Sobre la base de estos supuestos, las utilidades potenciales atribuidas a estas interfaces tridimensionales, son tan ponderadas inicialmente como el incremento en las prácticas experimentales; particularmente en el Hemisfe-rio Norte, donde por ejemplo, en Reino Unido más de 95% de las Universi-dades están actualmente emprendiendo o ejecutando algún uso de estos ambientes. Sin embargo, estos alentadores indicadores contrastan con las exiguas proporciones que alcanzan las exploraciones e implementaciones en el ámbito educativo superior de América Latina, en estrecha correlación a lo acontecido con otras propuestas lúdicas como los videojuegos. Conforme los lineamientos planteados precedentemente, surgen diferen-tes interrogantes en pos de aproximar los aspectos diferenciales que plante-an estos entornos, desde una perspectiva integral y focalizada en la dimen-sión curricular que supone su implementación, aspectos que exigen abordar la temática desde al menos tres aristas interdependientes e insoslayables: la pedagógica, la comunicacional y la tecnológica.  Desde esta perspectiva, se abordó la indagación aquí reseñada, focali-zando en torno al análisis de las potencialidades y limitantes de los ambien-tes tridimensionales multiusuario (MMOL, del inglés Massively Multiuser Online Learning) de libre distribución/uso, con posibilidad de instalación en un servidor local, que permitieran acceder a un espacio propio y cons-truir libremente en él y cuya maduración (estabilidad de la herramienta) fuera aceptable para realizar experiencias piloto. Bajo esta delimitación, se propuso corroborar/refutar si las posibilidades de intervención e interacción propugnadas por estos entornos, conforman una alternativa con capacida-des –entendidas como potencialidades– semánticas y funcionalmente dife-renciadas respecto de los entornos bidimensionales (Sistemas de Gestión de Aprendizaje o LMS, principalmente), posibilitando así una implementación comparativamente más significativa de enfoques emergentes de aprendizaje en estos ámbitos (aprender haciendo, aprendizaje por descubrimiento o exploración, aprendizaje generativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje contextualizado, aprendizaje colaborativo, entre otros). Conforme los objetivos planteados, la investigación se llevó a cabo me-diante metodologías cualitativas, de carácter exploratorio, descriptivo e interpretativo. Se recopilaron datos en las situaciones reales en las que se generaron, por medio de la interacción con los actores implicados y a través de una experiencia de campo, la que permitió relevar aspectos nodales para  Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 25, Nº 1-2, 2012           TESIS 112                                                      la implementación de intervenciones tecno-pedagógicas en entornos tri-dimensionales inmersivos de aprendizaje. Así, la investigación bibliográ-fica, sondeos sobre espacios educativos de acceso público destinados a la enseñanza formal e informal que emplearan algún MMOL y entrevistas a expertos, identificaron los aspectos generales que detentan dichos entor-nos en el ámbito educativo. A partir de ello, y luego del relevamiento y comparación de plataformas tecnológicas de soporte para estos entornos conforme las restricciones establecidas, se preseleccionaron las dos plata-formas más adecuadas a los requerimientos planteados (OpenSimulator y OpenWonderland), a fin de establecer pruebas de instalación y desarrollo preliminar, para posteriormente, seleccionar la plataforma definitiva (OpenWonderland) sobre la que se desplegó la experiencia piloto.  La fase experimental se organizó con cinco alumnos de la cátedra Físi-ca I de la carrera Ingeniería de Sistemas del Instituto Universitario Aeron-áutico, de los cuales, tres habían cursado y rendido la asignatura en moda-lidad b-Learning, y los dos restantes, estaban culminado el cursado en la misma modalidad en el momento que se llevó a cabo la experiencia. El desafío que se planteó a los estudiantes fue modificar la estructura de una montaña rusa -modelada a escala en el mundo virtual-, incorporándole un bucle (loop) en un sector designado, sin alterar el equilibrio energético de la estructura inicial. Esto comprendía, por tanto, asumir el rol de especia-listas, organizarse como equipo de trabajo y determinar la viabilidad de la modificación y la respectiva justificación que avale la respuesta consigna-da. El reto debía resolverse en un lapso de tiempo no mayor a tres horas, apelando a los saberes previos, apuntes y recursos del aula virtual de la cátedra, recursos provistos en el entorno como un simulador físico 3D, herramientas de búsqueda y gestión de información web compatibles con la plataforma (páginas web, imágenes y archivos pdf), consultas vía tele-fonía VOIP, entre otros recursos que los participantes consideraran apro-piado y tenían opción de incluir libremente. En este sentido, el objetivo central perseguido por la referida intervención, fue desarrollar en los alumnos competencias entorno a la comprensión de las principales varia-bles paramétricas que intervienen en el equilibrio energético de un sistema físico, a partir de la participación activa en la resolución de un caso de aplicación real, seleccionando los recursos más apropiados disponibles en el entorno y/o procurando los que se consideren más adecuados, en cola-boración con los pares. Del desarrollo de la experiencia de campo, en la que los participantes, en un lapso de setenta y cinco minutos (menos de la mitad del tiempo pre-visto), resolvieron el caso de análisis propuesto, se develaron múltiples aspectos significativos, algunos referenciados en las entrevistas a expertos y reseñados en el marco teórico, como también nuevas contribuciones que permiten orientar -al menos provisoriamente-, sobre las posibilidades re-ales de estos entornos como soportes efectivos para los procesos de ense-ñanza, aprendizaje y comunicación.  Con base en estrategias metodológicas que incluyeron, como instru-mentos de recolección de datos, la observación participante y grupos de enfoque,  la  tesis  profundizó  en  un  análisis que, como se adelantó, invo-lucra  dimensiones  tecnológicas,  comunicacionales  y  pedagógicas.  Sin       EPISTEMOLOGÍA PARA EL PROFESORADO DE FÍSICA…   113                                                   embargo, en esta reseña se destacan los resultados que en relación con las dos últimas, guardan mayor implicación como aportes para la enseñanza de disciplinas como la Física.  En este sentido, conforme los resultados obtenidos, se pudo concluir que los MMOL correctamente implementados, conducen al desarrollo de una mejor representación espacial del conocimiento y permiten representar procesos complejos o imposibles de llevar a cabo en el mundo material, generando una mayor motivación intrínseca y compromiso en los aprendi-ces. Al mismo tiempo, se constató que promueven experiencias más ricas y más eficaces de aprendizaje colaborativo potenciando la transferencia, de conocimientos y destrezas, a situaciones del mundo material a través de la contextualización del aprendizaje, posibilitando, asimismo, el cambio de las  dinámicas  de  aprendizaje  sobre la base de una vista subjetiva del ambiente de aprendizaje.  Mención especial amerita el método de resolución adoptado por los alumnos para el caso de estudio, con una manifiesta supremacía de la mo-dalidad de ensayo-error, pero no de manera irreflexiva, sino orientada a acotar las posibilidades solución con cada intento de exploración. Confor-me los relatos de los propios actores, resultó muy clara la comprensión respecto de las restricciones de los modelos de representación (recorte de la realidad), sin por ello restar realismo ni veracidad a la experiencia en lo relativo a su aplicabilidad en el contexto físico. El reconocimiento fue al-tamente positivo de parte de los participantes, respecto del modo de apro-piación y el nivel de conocimiento alcanzado a partir de la experiencia, de manera diferenciada a las estrategias formales implementadas para la misma temática; como también la re-significación de los roles de alumno y docente puestas en evidencia. Respecto de ello, se denota la mayor inde-pendencia y protagonismo del alumno en los procesos de apropiación de conocimiento mediados por estos entornos, al tiempo que exigen mayor compromiso y colaboración entre pares y con los docentes. Esta implica-ción activa, también debe posibilitar la participación emprendedora del alumno en el diseño formativo de dichos entornos, reconociéndolo como un actor nodal de los mismos e incorporándolo al equipo de desarrollo y gestión de los MMOL. Por su parte, el rol docente, que desde los entornos bidimensionales como los LMS (Learning Management Systems), se su-giere desempeñar como “guía” u  “orientador”; en el ámbito de los MMOL, exige irrenunciablemente el ejercicio de “principal facilitador” del ambiente de aprendizaje. Sin embargo, que las posibilidades tecnológicas se extiendan conside-rablemente para su efectiva implementación en el ámbito educativo, no equivale a “universalizar” el recurso tecno-educativo y considerar que toda instancia de enseñanza, aprendizaje y comunicación debe mediarse de forma exclusiva a través de los entornos MMOL. Si explorar las potencia-lidades es importante, resulta ineludible focalizar en torno a las limitantes de estos entornos, a fin de no dilapidar recursos en desarrollos que no aporten significativamente en términos educativos, tales como generar “réplicas” de aulas virtuales o materiales de manera lineal e irreflexiva. De esta forma y tal como se desprende de los párrafos anteriores, se pone so-bre relieve la necesidad imperiosa de extender las intervenciones e investi-gaciones en MMOL, que den cuenta acerca de las experiencias obtenidas y permitan  generar  comunidades  de  práctica  a  fin  de  aunar  esfuerzos  y  Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 25, Nº 1-2, 2012           TESIS 114                                                   compartir conocimientos, de forma tal que se puedan transformar las actuales potencialidades tecnológicas en verdaderas oportunidades educativas.              

Entornos Tridimensionales Multiusuario de Aprendizaje, ¿una extrapolación de los entornos 2D?

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