Directores:Dra. Marta Azucena PesaUNT., ArgentinaDr. Jes&uacute;s MenesesUBU, Espa&ntilde;aLugar:Departamento de Did&aacute;cticas Espec&iacute;ficas. Facultad de Educaci&oacute;n.Universidad de Burgos Espa&ntilde;aPrograma Internacional de Doctorado en Ense&ntilde;anza de las CienciasUBU, UFRGSFecha:14 de Septiembre 200

María Maite Andrés Zuñeda

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Revista de Enseñanza de la Física. Vol. 19, Nº 1, 2006TESISTesis de DoctoradoAutora:Ma. Maite Andrés ZuñedaDirectores:Dra. Marta AzucenaPesaUNT., ArgentinaDr. Jesús MenesesUBU, EspañaLugar:Departamento de Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de BurgosEspañaPrograma Internacionalde Doctorado en Enseñanza de las CienciasUBU, UFRGSFecha:14 de Septiembre 2005Diseño del trabajo de laboratorio con bases epistemológicas y cognitivas: caso carrera de Profesorado de Física En la práctica educativa, tradicionalmente, se observa que los trabajos de la-boratorio (TL) tienen fuerte énfasis en el aprendizaje de destrezas y técnicas derecolección y procesamiento de datos experimentales, poca relación explícitacon referentes teóricos, y poca claridad en cuanto a los objetivos de aprendiza-je que se esperan lograr. Desde la práctica científica es difícil pensar en una ac-tividad experimental desligada de las ideas teóricas, representativas o explicati-vas del mundo físico. Diversos autores consideran que el TL en la enseñanza delas ciencias es importante para integrar los dominios conceptuales y fenomeno-lógicos y promover el desarrollo de una visión de la naturaleza de la ciencia máscercana al quehacer científico. En tal sentido, encontramos propuestas alterna-tivas como los trabajos prácticos como investigaciones, en donde se hacen ex-plícitos aspectos relevantes de la metodología científica, ligada de manera indi-soluble a los marcos conceptuales en los cuales se inserta. En esta tesis se tomancomo punto de partida estas propuestas, enfatizándose la investigación en losprocesos de aprendizaje y los obstáculos de orden cognitivo que confrontan losestudiantes durante el desarrollo del conjunto de  actividades de un TL. Si bien concordamos que en el laboratorio predomina el aprendizaje del do-minio metodológico, donde se identifican procesos típicos del quehacer de laciencia, en interrelación indisoluble con algún marco teórico de referencia aso-ciado a la situación, consideramos que la intención de aprendizaje será distin-ta si se aspira a una educación científica o a un entrenamiento científico.Si el TL se concibe como un espacio de resolución de situaciones problemá-ticas, éste  demandará diversos tipos de tareas cuyo abordaje implica activida-des cognitivas complejas. En consecuencia, se toma como marco de referenciala Teoría de Campos Conceptuales de G. Vergnaud y los aportes contemporá-neos de la epistemología de la ciencia, y se desarrolla un modelo sobre la diná-mica de aprendizaje en el TL en la enseñanza de la física (MATLaF) que consi-dera las tareas propias del quehacer experimental como un conjunto de subpro-blemas, las cuales demandan conceptualizaciones del dominio metodológico eninterrelación indisoluble con los referentes del dominio teórico-epistemológico. Se realizaron dos estudios de casos en el marco de un curso de laboratoriocon estudiantes de profesorado de física. El primero, un estudio piloto para eva-luar la viabilidad del modelo MATLaF y la metodología diseñada para su im-plementación didáctica e investigativa, a fin de obtener una primera aproxima-ción de los Invariantes Operatorios (IO). El segundo, un ensayo dirigido a eva-luar la efectividad de una propuesta sobre el desarrollo conceptual de los estu-diantes en relación con el dominio teórico-metodológico-epistemológico, en unTL referido al tema de Ondas Mecánicas. Como el TL parece ser una de las ac-tividades que más puede contribuir con el desarrollo de una visión contemporá-nea sobre la naturaleza de la ciencia y el quehacer científico, se evaluó el impac-to de los ensayos sobre las concepciones epistemológicas de los estudiantes. Los resultados mostraron que: al inicio de la investigación predominaba unaconcepción sobre la actividad experimental próxima a una concepción estándar;las acciones en el TL evidenciaban una desconexión entre los dominios  teóricoy  metodológico; y la actividad experimental era vista como una tarea instru-mental algorítmica, dirigida a encontrar la respuesta única. Después de la imple-mentación didáctica, se observó que en el dominio teórico, frente a los proble-mas planteados, todos los estudiantes dejaron de activar aspectos relacionadoscon los conceptos que no se corresponden con las ideas de la ciencia, lo que po-dría ser una evidencia de una reconstrucción. En cuanto al dominio metodoló-88 TESISgico, el concebir las tareas propias del quehacer experimental como situacionesproblema, le permitió a la mayoría de los estudiantes lograr discriminar las ta-reas entre sí y reconocer que su ejecución requiere de conceptos propios del cam-po conceptual relativos a la actividad experimental. Además, los estudiantes lo-graron interrelacionar lo teórico y lo fenomenológico en las diferentes fases delTL  En general, hubo una evolución favorable en el desarrollo conceptual teóri-co, epistemológico y metodológico de la mayoría de los alumnos, lo que consi-deramos aceptable desde el referencial teórico de este trabajo.Se puede concluir que si el TL se problematiza y contextualiza en un domi-nio teórico, y además, se consideran los procesos cognitivos implicados en sudesarrollo, es posible promover evolución en las concepciones de los estudian-tes en los dominios teórico y metodológico e incidir progresivamente en el de-sarrollo de una visión acerca de la ciencia próxima a la concepción no están-dar. Por lo tanto, resulta relevante explicitar estos aspectos como los objetivosde aprendizaje del trabajo de laboratorio en la enseñanza de la física. En talsentido, se establece una primera aproximación del Campo Conceptual del La-boratorio, identificando los conceptos propios de cada una de las tareas y lasclases de situaciones en las que es posible activar diversos rasgos de su signifi-cado. Esto permitiría proponer y evaluar secuencias jerárquicas de situacionesen atención a la complejidad conceptual.Currículum de Física: Un estudio de casoSe estudia el currículum de Física en la escuela secundaria de la Ciudad deCórdoba, en una primera aproximación como un estudio de caso.Se construye el problema, delimitándolo en aspectos que hacen a su comple-jidad, discutiendo su naturaleza interdisciplinar y se justifica el nivel del siste-ma educativo elegido para el estudio.Se desarrollan aspectos centrales de la metodología utilizada, básicamenteun enfoque interpretativo como un estudio de caso con registros de observacio-nes participantes y no participantes, entrevistas y análisis de documentos.Se presenta un estudio exploratorio llevado a cabo de la realidad escolar,con siete estadías que corresponden a intercambios con actores escolares, den-tro y fuera del aula.Las estadías permiten marcar, entre otros aspectos importantes, la comple-jidad de la realidad escolar, en la que se yuxtaponen múltiples elementos, cons-truyendo un texto social escolar con diversas lecturas posibles. Una caracterís-tica que se puede resaltar subyacente en la realidad escolar, en toda su comple-jidad, es que no se construye ni se cambia “en un día”, sino que se articula yse ajusta a lo largo del tiempo, con su propia historia de debilidades, fortale-zas, conflictos y acuerdos explícitos e implícitos.Se buscan antecedentes históricos de ideas que puedan converger en la ac-tual noción de currículum de Física y se presentan y analizan diversos proyec-tos curriculares en Física y conferencias que se convocan con objeto de generarpropuestas para mejorar la Educación en Física.Para el caso de Argentina es posible ver cómo el área de Currículum se des-grana en los ámbitos de investigación. En estas condiciones sería muy riesgosoafirmar la existencia en el país de un campo de investigación curricular, másallá de poder observar un estado inicial o incipiente. En particular, en el casoTesis de DoctoradoAutor:Alberto GattoniDirector:Marco Antonio MoreiraInstituto de FísicaUFRGS, BrasilLugar:Facultad de Matemática, Astronomía y FísicaUNC, ArgentinaPrograma:Doctorado en Física

Diseño del trabajo de laboratorio con bases epistemológicas y cognitivas: caso carrera de Profesorado de Física

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