José Checa Beltrán

Revista de Filología Románica

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AA.VV.. coordinado por Carla Pellandra. GRAMMA TICHE, GRAMMA TI-CI, GRAMMATSTI. Per una storia dell iinsegnamento de//e lingue in Italia dalCinquecento al Senecento, Pisa, Goliardica, 1989, 273 págs.Realizado por un grupo de estudiosos de distintas ¡tniversidades italianas. el presentevolumen es uno de los primeros trabajos de investigación sobre la didáctica de las lenguasextranjeras, de un gran interés —tal y como afirma E. Vines en la presentación— tanto parael historiador de la enseñanza de las lenguas como para eí historiador de la cultura, ya quela educación linguistica es premisa indispensable para el aprendizaje de cualquier discipli-na cultural.La historia de la didáctica de las lenguas extranjeras, imbricada en la propia historia dela lingílística. con mutuas dependencias. es también historia de manuales y destinatarios,institucionalizados en diverso modo. En el volumen reseñado se acogen diversos artículosreferidos al español. alemán, italiano y. sobre todo, al irancés. como prueba de un pasadocultural relevante. y de un presente que, atento a la difusión de su lengua. sabe valorarla demanera eficaz. ‘Lodos estos trabajos, además de abrir camino en un campo poco estudiadohasta ahora, contribuyen a un mejor conocimiento dc la propia historia de la lingítística.Respondiendo plenamente a su título, el capítulo de N. Minerva. «Storie di manuati,>.emprende la necesaria investigación bibliográfica para entrar ene1 intrincado campo de laensenanza del irancés en Italia durante los siglos XVII y XVIII. Entre decenas de textos, ree-laborados y editados de diversos modos. recupera. a partir de la primera versión del Artedinsegnare la lingua francese (1677). la autoría y prioridad (con un documentado apéndice).de un manual quegozó de considerable éxito durante el siglo XVIII. Las finalidades didácti-cas supusieron una conquisia en la simplificación del método, respetando, por otra parte.con clara sensibilidad lingílística. la distinción entre el valor prescriptivo del corpus grama-tical y la variabilidad de la norma condicionada porel uso, Términos como «método diree-to», «texto auténtico o fabricado», dan prueba del interés didáctico que ofrecen estos textos.abicitos, como sugiere N. Minerva. a otros estudios de carácter histórico-comparativo, o biende tipo teórico sobre la relación entre el pragmatismo utilitarista y el debate lingaislico.Asimilada la lección de la historia de la lingoistica. que en años recientes se distanció.por sus evidentes novedades, de un pasado firme y glorioso (sobre todo en sus resultadosescolares), o bien acudió a él en búsqueda de precursores encubiertos y lejanos. C. Pellandraescribe sobre la investigación de la enseñanza del francés en la región Emilia durante lossiglos XVII y XVIII. Carácter comercial de las iniciativas editoriales, destinatarios y méto-dos, estatutos profesionales. En ágil muestreo ilustrativo analiza el valor didáctico del ma-nual de Richany. que define «motivant. adequat aux besoins des éléves» (p. 28). y sus depen-dencias teóricas. La autora, coordinadora de los ensayos presentados. ofrece ejemplos de unterreno de investigación casi inédito, en el que los ajustes metodológicos responden a la346 Reseñasmnserción de una lengua extranjera en un curriculum escolar o bien a la necesidad de unusuario que modifica sus exigencias.Dos estudios del presente volumen están muy relacionados con cl tipo de destinatario alque iban destinadas estas enseñanzas lingíhísticas: nobleza y realeza. M. J. Piozza. subra-yando la importancia que el conocimiento de la lengua francesa tenia en la formación delnoble italiano del siglo XVII. ana liza la funcional dad lograda a este propósito por el ma-nual dei. Contois, Traza, asimismo, mediante una documentada investigación en los archi-vos de tos colegios de la nobleza de Bolonia. un perfil sociológico sobre las motivacionesaducidas para incrementar el estudio del francés y su utilización efectista en los actos socia-les de cada colegio.C. Biondí se ocupa del (?ours déludes de Condillac. cuya estancia en Parma sirvió paraponer en práctica. en la persona del príncipe Fernando. los principios teóricos que en dicholibro sustentó. Biondi explica las contradicciones entre estos principios pedagógicos —queparten desde la observación de la realidadcircundante hasta llegar a la observación especu-lativa, pasando por una etapa intermedia de observación estética—y la práctica metodológí-ca que el propio Conditlac llevó a cabo, la cual desmentia las bases dc su propia pedagogía.al anticipar a la etapa inicial cuestiones de especulación pura y estudio de textos lingílisticoso poéticos de excesivacomplejidad. El sistema pedagógico de Condillac. que identificaba laformación del alumno con la consecución de una forma de hablar correcta, estaba bien pro-yectada pero fracasó en su puesta en práctica. Tal y como concluye Biondi. el «arquitecto»Condiltac proyectó bien eí edilicio, pero el «albañil» Condiltac confundió los materialesprevistos para las distintas fases dc la construcción.P. Nobili. en su «Circolazione di stereotipi nellEuropa del Sei-Settecenio». señala, conoriginalidad, la contribución ofrecida por tos manuales y gramáticas de lenguas extranjerasal pensamiento antropológico de las «Lumiéres», Sirviéndose de las tablas comparativas depaises de una gramática de M. Berti. reelaborada por i. Conmuis. así como de las tablas delalemán Zahn y de su traducción al español por el Padre Feijoo. esitidia atentamente la tra-ducción y variación de los términos definitorios de los caracteres de cada pueblo. Advierte.con acierto, las manipulaciones y fluctuaciones de los estereotipos sobre las costumbres.caracteres y lengua dc los franceses, alemanes, italianos, españoles e ingleses. subrayando lainadvertida presencia de estos estereotipos en los actuales manuales.(Y l-Ietíericb analiza. en el ámbito de la enseñanza del alemán en Italia. el texto que logrómayor difusión a finales del XVII y durante todo el siglo XVIII. la Gran,n,aii<a de Cbirch-mair: por primera vez se ofrece una descripción de la organización general —con particularatención al sistema fonético y verbal— y de la concepción didáctica de la misma, siguiendola tradición precedente de Albertus. Olinger y de los más inmediatos Ritter y Sehoitel. A par-tir de una concepción comparativa y. por tanto, innovadora. el gramático alemán, dirigién-dose a un público que, probablemente, no conocía el latín utiliza como mnetalengua el pro-fin italianaLas O,sservaiioni della lingua cas/ghana (1566). obra del español Juan Mira ncta, escritas enitaliano. son para E. San Vicente una gramática «sin pretensiones teóricas, que conserva unafuerte huella del modelo dc la gramática latina y del bagaje retórico clásico, pero además deser una gramática completo, en su aproximación a la norma de uso y a la práctica comuni-cativo. podia ser también utilizada conio matíual (le lengua española apropiado para loscortesanos en particular» (ji. 195).De esta obra, conocida por la crítica como documento deinterés para la fonética históri-ca. se ofrece ahora un análisis de sus teorías sintácticas. describiéndolas en el contexto his-pano-italiano en el que surge, y en el de las dependencias con respecto a otras gramáticaspara cxtra¡ijcros dcl siglo XVII. F. San Vicente ofrece también un análisis de las modifica-emones y ajustes efectuados por el gramático renacentista sobre la norma de la lengua espa-ñola, con el fin de lograr un modelo adecuado al usuario cortesano y a sus exigencias comu-nica ti vas.De los temas aqui reseñados, sobre la enseñanza dc las lenguas extranjeras en Italiaentre los siglos XVI y XVIII, se desprenden suticienles motivaciones ctc orden 1 ingti istico yReseñas 347cultural para aplicar este tipo de estudios a España. país con especial inhibición en el apren-dizaje de idiomas, e incluso en la difusión de la propia lengua. Gracias a determinados estu-dios conocemos mejor la historia de la Lengua y de las ideas linguisticas en España. y tam-bién la de su pedagogía. pero en la recomposición del mosaico. el estudio dc la didáctica delas lenguas extranjeras puede resultarde gran interés. La misma didáctica de la lengua espa-ñola como lengua extranjera, tan sometida a modos y novedades ajenas. está exigiendo unareconstrucción histórica urgen te,JosÉ Cnt (A Bt LrRÁNCANTERA ORTIZ DE URBINA, Jesús, y GONZÁLEZ ALCARAZ, José Antonio:Ortografía Jtanccsa para hispanohablantes, Secretariado de Publicaciones dela Universidad de Murcia, 1989.367 págs.N o resulta nada fácil escribir bien en francés. ctada la distancia tan grande que existeentre la pronunciación y la escritura de esta lengua y por las dificultades que surgen cuandose intenta buscar la solución correcta. Generalmemite. los téiiemas franceses presentan cadauno varias gra fias: una misma grafia puede representar fonemas distintos: los homon imosson abun dantes: muchas palabras contienen letras mudas. Estas y otras peculiaridades de lalengua francesa hacen que sea basíanmecomplicado realizar un esiudio de su ortografía y. enconsecuencia, llegar a dominar esta parecía tan importante dentro del aprendizaje del Iran—ces.Los profesores Jesús Cantera y José Antonio González Alcaraz son conscientes de losproblemas que suscita la ortogratia francesa, especialmente a los estudiantes hispanoha-blantes. Este hecho y la casi total ausencia de obras españolas sobre este campo de la lin-goismica francesa. les lleva a la elaboración de este libro, con el fin deponer a disposición de1<» universitarios que profundizan enel conocimiento de la lengua gala. de los profesores detíancés para hispanohablantes y de todos aquellos que deseen internarse en esta parecía delfrancés, unaobra de consulta en la que puedan encontrar tas normas que les permitan escri-bir correctamente en esta lengua.Este tratado comprende ctos parles:1. Ortografía gramatical.II. Ortografia de uso.En la ortografía gramatical, los autuies otrecen las eglas que se refieren a tas moditica-cionesgratnaricales de las palabras: el plural y el lemenino cte los sustantivos y cte los adjeti-vos caliticaí vos: la concordancia dc tos adjetivos caliticativos. del pronomb re relativo, delverbo comíjugado. del verbo y del atributo con el pronombre relativo «quía y con et pronom-bre inclefi n irlo <son»: las particularidades ortográficas cte vocablos concretos (y, gr.: «tonta,«mémeo. «mainto, «queleonque»): etc. Estos apartados suelen iniciarse con la norma orto-gráfica general, para continuar con los casos particulares: todo ello tratado con enormeminuciosidad e ilustrado con numerosos ejemplos acompañados. la mayor de las veces. desu traducción en español. Coma botón (le muestra de esta primera parte. transcribimos acon ti n u ación la explicación clara y precisa que se da sobre la divergencia existente en la len-gua escrita entre «on» y «on na. diferencia que no se percibe en la lengua hablada:Aunque en la lengua hablada, ante un verbo díuc empieza por vocal o por h niuda. no se percibeclirerencia entre on y onu, en la lengua escrita es imprescinclibie no omitir lan elidida (~> cuan—cío la irasc es negativa. Por ejempío: o,, o opproehai/ ql á <¿frOs — no era pos i bí e acercarse mas

AA.VV., coordinado por Carla Pellandra, Grammatiche, grammatici, grammatsti: Per una storia               dell 'iinsegnarnento delle lingue in Italia dal Cinquecento al Settecento.

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