Mª del Pilar Sánchez Hípola

Revista Complutense de Educación

Directory of Open Access Journals

297“Planificar, programary prepararson verbosque se utilizan paradesignar,en el desarrolloy la aplicacióndel currículum, un conjunto de contenidosyactividadespensadasparaserdesarrolladasen un futuro próximo conel fin deconseguirunosobjetivosconcretospreestablecidos”(Imberón,p. 79).Los autoresvencomo absolutamentenecesariala programaciónde aulapor-que: ayuda a eliminar el azar y la improvisaciónnegativa,los programasincompletos;evita caeren la pérdidadetiempo; sistematiza,ordenay concluyeel esfuerzocolectivo realizadoen el proyectocurricular; y permiteadaptareltrabajopedagógicoa las característicasculturalesy ambientalesdel contexto.Paralos autoresestaprogramaciónhade ser:“El último eslabónde un pro-cesoqueunifica, estructurala tareaeducativa,teniendoen cuentalos conteni-dos, de acuerdocon la metodología,los mediosy el material disponible,enfunción de unosobjetivosa conseguir,partiendode un diagnósticoprevio delalumnoy del medioambiente”(p. 87).El último capítulo del libro lo dedicana ilustrar un ejemplode planifica-ción, desdeel ProyectoEducativode Centro,pasandopor elPCCa la Progra-maciónde Aula. Se ciñen aunoscuantosejemplosde los diversoscomponen-tesde cadadocumento,y los relacionande un documentoa otro.Un libro clarificadorLa pretensióndel libro de aclarary ayudaraentendermejor la puestaenprácticadelcurriculum a travésde los documentosquese señalanenla Refor-ma, parececumplirsesólo en parte.Hay unaseriede indicacionesrazonablessobrecómoelaboraralgúndoeu-mento,sobresu importanciarealmentepráctica; pero se tiene la impresión dequelos autoresno acabande aterrizaren la realidadde los centroseducativos,cuandovenfactible la elaboracióna concienciade todo lo que se pretende,ysobretodoqueesosdocumentosseande verdadeficaces.A pesarde todo, el libro es clarificador,oportunoen estosmomentos,cuan-do en las escuelasyahayquesaberlas tareasconcretasde la Reforma;y prác-tico, porquedaejemplosy propuestasconcretas,quesi bienno se puedenapli-caral pie de la letra, sí serviránde guíay orientación.Núria SanahujaCostafredaAebli, H. (1991): Narcea.Factoresde la enseñanzaquefavorecenel aprendi-zaje autónomo. Madrid. 365 pp.La obrade HansAebli se articula,como segundotomo autónomo,con 12formasbásicasde enseñarHansAebli trabajó muchosaños en formación y298perfeccionamientodel profesorado.El apoyoen la psicologíade Piagety Bru-ner y su empeñoen partir de la experienciade la cotidianeidadhacende laobra del profesorAebli unafuentede fundamentaciónteóricay reflexión a lavez queuna ayudaimprescindibleparalos docentesde los diversosniveles yetapaseducativas,inclusoparael Profesorde Universidad,puesaunquevaríanlos contenidos,los procesosde aprendizajesiguensiendolos mismos.Estaobra, juntamentecon 12formasbásicasde enseñarestádestinadaal aprendi-zajede la didáctica.La obraestáestructuradaen siete partes,presentadasbajotítulos sugeren-tes,a travésde los cualesel autornos introduceen su particularcosmovisiónde la enseñanzay del aprendizaje.¿Esdivertido aprender?,¿esdivertido enseñar?,¿porqué entoncesresultacon frecuenciatan poco divertido parael alumno aprendery parael maestroenseñar?Todaséstas,y otras más,son preguntasde laprimerapartede la obraconel titulo “Enseñar:Conducirdel haceral aprender”,a las que Aebli va aresponder.Con un tratamientoglobal y analítico,el autorse preguntacomo seaprendeen las situacionesde la vida y qué se necesitaparaaprenderen lassituacionesescolares,cómo deberíanconfigurarseescuelay claseparaqueseanatractivas,qué papely quéforma debenrevestir los programasparaqueseanaceptadoscon entusiasmopor los alumnos,y cómo se debeorganizarelcontextodel aprendizajeparaque seaatractivo a todoslos participantes—pro-fesoresy alumnos—.La palabraclavees,en estecaso,actividad,pero¿quétipode actividades?Aebli sugiereuna taxonomíade ocho actividadesque secorresponden--respectivamente-con- ocho-ámbitos-de-aprendizaje:- actividadesrelacionadascon las cosas,actividadessociales,actividadesprácticaso pro-ductivas,actividadesrepresentativaso de reconocimiento,actividadesrealesyactividadessimbólicas.Entretodosellosel aprendizajesocialrequiereun tratamientomásprofun-do. A ello va destinadala segundaparte: “Aprendizaje social: El trato conelotro, con el grupo y con las instituciones”.Frentea la escuelaactualquetieneel defectode dar primacíaa las actividadesorientadasa cosas,siínbólicasyrepresentativas,se defiendeunaescuelaorientadaa la cotidianeidadpráctica.La escueladebetomarconcienciano sólo por las disciplinascientíficas,sinotambiénpor todoslos ámbitosde la actividad humana,por lo cual se debefavorecerel aprendizajesocial. La gran aportacióndel autores la descripcióndel aprendizajesocialencuatrocírculosvitales—la familia, la escuela,el mun-do del estadoy de la política, el mundode la economíay de las actividadeslaborales—y susrelacionescon la ética.A continuaciónabordael problemade lamotivación parael aprendizajeydel aprendizajede los motivos,problemacrucialquese planteatodo profesio-nal de la enseñanza.Aebli nos muestracómohay queabordaresteproblemayquéhayque hacerparainteresara los alumnosen la clasey despertaren ellosinteresesy valores,pues,en definitiva, la formaciónde interesesy de valoresno es sólo un objetivo importantedel aprendizaje,sinoquees lo quefinalmen-299te perseguimoscon la enseñanza.Educary enseñarsignifican tambiénapren-dizajesde motivos,formaciónde interesesy devalores.Ligado estrechamentecon la motivaciónestáel problemade aprenderaaprender,queconformalacuartapartede la obra. ¿Paraquéaprenderaapren-der?y ¿aprendera aprenderqué?Con un sentidorealistay crítico el autorcon-testaaestosinterrogantesal tiempoqueplanteacómolos problemasde la psi-cología socialy de la psicologíade la personalidady las implicacionesde lasteoríasdelaprendizajeinciden en el aprendizajeautónomo.Asimismo,exponeabiertamentesudidácticadel aprendera aprenderquetiene comofundamentolos tres pilares del aprendizajeautónomo:saber,saberhacery querer.Lassugerenciasde Aebli no debenconsiderarsecomo recetasmágicas,sino másbien son pautasde reflexióny de actuaciónquetodo maestrodeberíaabordarsi quierefavorecerel aprendizajeautónomo.Comosubrayael autorel aprendi-zajeautónomodebesercultivado en todas las asignaturasy por cadauno delos profesores.Asimismo,cada trabajo individual y cadadeberpara casadebenserunaoportunidadparael aprendizajeautónomo.Una quinta partede la obrase ocupadel temacritico de la autoridady de ladisciplinaen laescuela.Si bienelautorexponesusopinionesconlas queel lec-torpuedeo no estardeacuerdo,su lecturadesencadenaunadiscusiónulteriorEn la sextapartese abordanlas cuestionesconcernientesa los planes deenseñanzay los objetivos de aprendizaje.La gran aportaciónde Aebli es elmodelode un doblehilo conductor,de praxisy teoría,con los camposde pro-blemasy de aplicación en el primero y los camposde teoríaen el segundo,intentandoconciliar las posicionesopuestasde los planesde enseñanzay losobjetivos de aprendizajeorientadaspor la acción, frente a los orientadosporla teoría.Por último, enla séptimaparte,quese refierea los exámenesy ala asigna-ción de notas,se exponeabiertamentela necesidadde quelosexámenesdebenestarmuchomásorientadosa los objetivosdeelaprendizaje,de lo quese vienehaciendohastaahora. Asimismo,otra aportacióndela obraes la necesidaddeque se haganpropuestaspositivasen torno a la solucióndel problemasde lasnotas,y no sólo quese investiguey serenieguedelas deficienciasde los siste-mashabitualesde calificación. Dadoquecon el descubrimientode las debili-dadesde los exámenesy de laasignaciónde notasno se mejorael mundo.La necesidaddetomaren consideración,másallá dc lapraxisinmediatadela enseñanza,los grandesnexosy las estructurasprofundasde la escuelay delaprendizaje,haceque la obraestédirigida principalmentea la formación per-manentedel profesorante los cambiossocialesy educativosquese avecinanen el momentoactual. A la inversa,haytambiénmuchospedagogosy teóricosdela escuelaquequisieranaproximarsea la praxisde laenseñanzay, en estesentido,se encuentratambiénla utilidad de la obrade HansAebli, yaquepre-cisamentese sitúaen elumbralquemediaentrela didácticay la pedagogía.Enresumen:podríamosdecirquela obrava dirigida a los dos: al educadorintere-sadoen la prácticay al interesadoen la teoría.A ambosles planteaunatarea300ulterior: el didactatieneque concretarlas concepcionesplanteadasen el libroy el pedagogodebeprofundizaren la reflexiónsobrelos fundamentos.A mi juicio, unode los muchosatractivosdeestaobrasuyaes al riquezadelos interrogantesy las reflexiones,asícomo de las medidaspedagógicasydidácticasque el autorofrecede unamaneraclaray prácticaal maestro.A lolargo de todo el libro, el autorrecuerdaal maestroque los alumnosaprendencuandolas actividadesescolaresestánrelacionadascon el mundoextraescolary con los motivos profundosde los alumnos.Porello, otra aportaciónfunda-mental de estaobra es el enfoquedel aprendizajedesdela perspectivadelalumno. Y ésteha sido un giro importanteen la investigaciónen los últimosaños,unido al de plantearlos estudiosde aprendizajeen relaciónconel ámbitoespecificodel aula.Finalmentesólo nos quedadeciracercadel rigor y del lenguajecon queestáescritay redactadala obra, pues,aunqueestáprimordialmentedirigida alos profesores,resultaaccesiblea un amplio sectorde profesionalesinteresa-dos por las cuestionesde laenseñanzay el aprendizajeautónomo.M~ del Pilar SánchezHipola

Aebli, H. (1991): Narcea. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo.

https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCED9292110297B/18091

Aebli, H. (1991): Narcea. Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo.

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Directory of Open Access Journals