Macarena VERÁSTEGUI MARTÍNEZ

Teoría de la Educación Revista Interuniversitaria

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320 RECENSIONES© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 30, 1-2018, pp. 320-321Standish analiza cómo la manera de entender el intercambio educativo entre docente y alumno influye en el currículo y en la percepción que los docentes tienen sobre su propia labor profesional. Se proponen la alteridad y la intensidad como componentes nece-sarios para construir un acto educativo de calidad y superar la perspectiva mer-cantilista predominante.En el capítulo 3, «El profesiona-lismo como espacio de disputas sim-bólicas», Héctor Monarca cuestiona el propio constructo de profesionalismo, identificando los conflictos y fragmen-taciones del término en el ámbito edu-cativo y específicamente en el campo de la docencia.El capítulo 4, «Evidencias y cono-cimiento pedagógico. Limitaciones para el desarrollo profesional docente», escrito por Bianca Thoillez, revisa el concepto de evidencia educativa y las implicaciones que tiene su presencia, excesiva, en el campo educativo. Se defiende la vuelta a la filosofía de la educación como elemento central en la formación de los futuros docentes.En el capítulo 5, «Profesionaliza-ción docente deseada, neoliberaliza-ción lograda: discursos, tecnologías políticas neoliberales y subjetivación», Geo Saura y Noelia Fernández realizan un recorrido histórico del concepto de profesionalismo. La diferencia realizada por los autores entre el profesionalismo pretendido y el contextualizado se torna clave para entender y combatir los discursos normativos que perpetúan la desprofesionalización del docente.El capítulo 6, «El conocimiento teó-rico de la educación en la práctica pro-fesional docente», escrito por Fernando MONARCA, H. y THOILLIEZ, B. (2017) La profesionalización docente: debates y propuestas. Madrid, Síntesis.La profesionalización docente como el proceso de consolidación y fortalecimiento de la docencia como profesión es una cuestión que ha adquirido gran relevancia en el debate educativo actual. La comprensión de la docencia en el momento presente y de los rasgos característicos que la constituyen como profesión conlleva centrar este debate en torno a la forma-ción inicial y la iniciación profesional de los docentes.El objetivo del libro, coordinado por Héctor Monarca y Bianca Thoillez, es presentar las paradojas y complejida-des a las que la profesión docente debe hacer frente en la actualidad. Las claves reflexivas y críticas acompañan cada uno de los diez capítulos en los que se divide el libro con el fin de fomentar un análisis profundo acerca de los debates sobre el desarrollo profesional docente y exponer propuestas de mejora en el ámbito de la formación de los maestros y profesores.El capítulo 1, «La formación inicial de docentes: enfoques contrapuestos», escrito por Enric Prats y Ana Marín, aborda la concordancia que existe entre las funciones exigidas a la ins-titución escolar y la formación inicial que reciben los docentes. Se definen dos modelos contrapuestos acerca de la función docente, el autónomo-reflexivo y el ejecutor. Una diferencia que pro-mueve la reflexión en torno al conoci-miento educativo y su materialización en los programas formativos iniciales.En el capítulo 2, «Economías de la enseñanza y el aprendizaje», Paul  RECENSIONES 321© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 30, 1-2018, pp. 320-321Como conclusión, el autor plantea cua-tro estrategias para la mejora de la for-mación docente.Por último, el capítulo 10, «El prác-ticum como elemento clave en la inicia-ción al desarrollo profesional docente: debates y líneas de futuro», escrito por Inmaculada Egido, remarca la impor-tancia de una formación docente de calidad para la mejora educativa. A partir de una revisión bibliográfica de las últimas investigaciones españolas en torno a esta cuestión se anuncian algunos factores que deberían ser teni-dos en cuenta a la hora de realizar los programas de prácticas con el fin de mejorar la formación inicial y continua del cuerpo profesional docente.En síntesis, en el libro se aborda el concepto de desarrollo profesio-nal docente, acotando su estudio en torno al proceso formativo inicial y de acceso al ejercicio profesional. Todos los capítulos presentan una coheren-cia argumentativa, orientados a desve-lar el proceso de debilitamiento al que está asistiendo la profesión docente y a generar propuestas para la mejora y el fortalecimiento de la profesión. Su lectura es recomendable para todos aquellos profesionales del ámbito educativo que tengan interés en pro-fundizar sobre la cuestión docente y quieran reflexionar sobre acciones educativas de mejora. En este sentido, puede arrojar luz a aquellos que toman las decisiones en el ámbito político y social. Es un libro que aporta informa-ción sistemática, rigurosa y relevante al debate social actual sobre educación y profesorado.Macarena Verástegui MartínezGil Cantero, enfrenta el problema exis-tente con respecto a la articulación entre teoría y práctica. La revalorización de la teoría en la formación de los futuros docentes y la capacidad reflexiva son las propuestas planteadas para la supe-ración de dicha problemática.En el capítulo 7, «Conceptuali-zando la identidad docente», la autora, Tania Alonso, profundiza en el con-cepto de identidad profesional con el fin de reflexionar sobre la influencia y relevancia que esta tiene en la función que los docentes desempeñan. Presta especial atención a la crisis de iden-tidad por la que el colectivo docente parece estar pasando y a posibles pro-puestas de mejora.El capítulo 8, «Rupturas en la ini-ciación profesional del docente. Ries-gos y posibilidades», escrito por Jesús Manso, tiene como enfoque resaltar la necesidad de contar con los docentes en la elaboración de políticas y toma de decisiones educativas. Se destaca la relevancia de la formación inicial como uno de los momentos fundamentales para la construcción profesional de los docentes y la influencia en la misma de las rupturas que pueden vivir en este período formativo.En el capítulo 9, «Los buenos docentes. Cuestión de capacitación o de reclutamiento. Una revisión de algu-nos principios pedagógicos en juego», David Reyero plantea, por un lado, qué peso debe tener la formación discipli-nar con respecto a la formación didác-tico-pedagógica y, por otro, cuáles son los fines educativos perseguidos que influyen en el grado de relevancia que se les da a los contenidos y a las com-petencias en el diseño del currículo. 

MONARCA, H. y THOILLIEZ, B. (2017) La profesionalización docente: debates y propuestas. Madrid, Síntesis.

Verástegui Martínez, Macarena

Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca

320 RECENSIONES© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 30, 1-2018, pp. 320-321Standish analiza cómo la manera de entender el intercambio educativo entre docente y alumno influye en el currículo y en la percepción que los docentes tienen sobre su propia labor profesional. Se proponen la alteridad y la intensidad como componentes nece-sarios para construir un acto educativo de calidad y superar la perspectiva mer-cantilista predominante.En el capítulo 3, «El profesiona-lismo como espacio de disputas sim-bólicas», Héctor Monarca cuestiona el propio constructo de profesionalismo, identificando los conflictos y fragmen-taciones del término en el ámbito edu-cativo y específicamente en el campo de la docencia.El capítulo 4, «Evidencias y cono-cimiento pedagógico. Limitaciones para el desarrollo profesional docente», escrito por Bianca Thoillez, revisa el concepto de evidencia educativa y las implicaciones que tiene su presencia, excesiva, en el campo educativo. Se defiende la vuelta a la filosofía de la educación como elemento central en la formación de los futuros docentes.En el capítulo 5, «Profesionaliza-ción docente deseada, neoliberaliza-ción lograda: discursos, tecnologías políticas neoliberales y subjetivación», Geo Saura y Noelia Fernández realizan un recorrido histórico del concepto de profesionalismo. La diferencia realizada por los autores entre el profesionalismo pretendido y el contextualizado se torna clave para entender y combatir los discursos normativos que perpetúan la desprofesionalización del docente.El capítulo 6, «El conocimiento teó-rico de la educación en la práctica pro-fesional docente», escrito por Fernando MONARCA, H. y THOILLIEZ, B. (2017) La profesionalización docente: debates y propuestas. Madrid, Síntesis.La profesionalización docente como el proceso de consolidación y fortalecimiento de la docencia como profesión es una cuestión que ha adquirido gran relevancia en el debate educativo actual. La comprensión de la docencia en el momento presente y de los rasgos característicos que la constituyen como profesión conlleva centrar este debate en torno a la forma-ción inicial y la iniciación profesional de los docentes.El objetivo del libro, coordinado por Héctor Monarca y Bianca Thoillez, es presentar las paradojas y complejida-des a las que la profesión docente debe hacer frente en la actualidad. Las claves reflexivas y críticas acompañan cada uno de los diez capítulos en los que se divide el libro con el fin de fomentar un análisis profundo acerca de los debates sobre el desarrollo profesional docente y exponer propuestas de mejora en el ámbito de la formación de los maestros y profesores.El capítulo 1, «La formación inicial de docentes: enfoques contrapuestos», escrito por Enric Prats y Ana Marín, aborda la concordancia que existe entre las funciones exigidas a la ins-titución escolar y la formación inicial que reciben los docentes. Se definen dos modelos contrapuestos acerca de la función docente, el autónomo-reflexivo y el ejecutor. Una diferencia que pro-mueve la reflexión en torno al conoci-miento educativo y su materialización en los programas formativos iniciales.En el capítulo 2, «Economías de la enseñanza y el aprendizaje», Paul brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by Gestion del Repositorio Documental de la Universidad de... RECENSIONES 321© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 30, 1-2018, pp. 320-321Como conclusión, el autor plantea cua-tro estrategias para la mejora de la for-mación docente.Por último, el capítulo 10, «El prác-ticum como elemento clave en la inicia-ción al desarrollo profesional docente: debates y líneas de futuro», escrito por Inmaculada Egido, remarca la impor-tancia de una formación docente de calidad para la mejora educativa. A partir de una revisión bibliográfica de las últimas investigaciones españolas en torno a esta cuestión se anuncian algunos factores que deberían ser teni-dos en cuenta a la hora de realizar los programas de prácticas con el fin de mejorar la formación inicial y continua del cuerpo profesional docente.En síntesis, en el libro se aborda el concepto de desarrollo profesio-nal docente, acotando su estudio en torno al proceso formativo inicial y de acceso al ejercicio profesional. Todos los capítulos presentan una coheren-cia argumentativa, orientados a desve-lar el proceso de debilitamiento al que está asistiendo la profesión docente y a generar propuestas para la mejora y el fortalecimiento de la profesión. Su lectura es recomendable para todos aquellos profesionales del ámbito educativo que tengan interés en pro-fundizar sobre la cuestión docente y quieran reflexionar sobre acciones educativas de mejora. En este sentido, puede arrojar luz a aquellos que toman las decisiones en el ámbito político y social. Es un libro que aporta informa-ción sistemática, rigurosa y relevante al debate social actual sobre educación y profesorado.Macarena Verástegui MartínezGil Cantero, enfrenta el problema exis-tente con respecto a la articulación entre teoría y práctica. La revalorización de la teoría en la formación de los futuros docentes y la capacidad reflexiva son las propuestas planteadas para la supe-ración de dicha problemática.En el capítulo 7, «Conceptuali-zando la identidad docente», la autora, Tania Alonso, profundiza en el con-cepto de identidad profesional con el fin de reflexionar sobre la influencia y relevancia que esta tiene en la función que los docentes desempeñan. Presta especial atención a la crisis de iden-tidad por la que el colectivo docente parece estar pasando y a posibles pro-puestas de mejora.El capítulo 8, «Rupturas en la ini-ciación profesional del docente. Ries-gos y posibilidades», escrito por Jesús Manso, tiene como enfoque resaltar la necesidad de contar con los docentes en la elaboración de políticas y toma de decisiones educativas. Se destaca la relevancia de la formación inicial como uno de los momentos fundamentales para la construcción profesional de los docentes y la influencia en la misma de las rupturas que pueden vivir en este período formativo.En el capítulo 9, «Los buenos docentes. Cuestión de capacitación o de reclutamiento. Una revisión de algu-nos principios pedagógicos en juego», David Reyero plantea, por un lado, qué peso debe tener la formación discipli-nar con respecto a la formación didác-tico-pedagógica y, por otro, cuáles son los fines educativos perseguidos que influyen en el grado de relevancia que se les da a los contenidos y a las com-petencias en el diseño del currículo. 

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MONARCA, H. y THOILLIEZ, B. (2017) La profesionalización docente: debates y propuestas. Madrid, Síntesis.

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