Bieliaieva, O. M.

Solohor, I. M.

Беляева, Елена Николаевна

Бєляєва, Олена Миколаївна

Сологор, Ирина Николаевна

Сологор, Ірина Миколаївна

Electronic Archive of the Ukrainian Medical Stomatological Academy

9
3 
ДОСВІД ВИКЛАДАННЯ ЛАТИНСЬКОЇ МОВИ ТА МЕДИЧНОЇ 
ТЕРМІНОЛОГІЇ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ 
Сологор І.М., Бєляєва О.М. 
Головним призначенням кредитно-модульної системи підготовки 
фахівця (КМСПФ) є така зміна організаційних засад педагогічного процесу у 
вищій школі, яка забезпечила б суттєву його демократизацію, надала б 
навчально-виховному процесу необхідної гнучкості, запровадила принцип 
індивідуалізації навчання, створила умови для перетворення студента з 
об'єкта в суб'єкт навчального процесу, чітко окреслила перспективу 
майбутньої професійної кар'єри. 
Робота в умовах КМСПФ уже продемонструвала основні переваги 
інноваційної технології, які суттєво впливають на якість навчального 
процесу: 
- можливість сформулювати кінцеві завдання дисципліни в діяльнісному 
аспекті вже на початкових етапах навчання;  
- органічне поєднання різноманітних видів навчальної діяльності;  
- забезпечення участі студента в навчальному процесі шляхом активної 
роботи з навчальним матеріалом; 
- індивідуалізація навчання, яка гарантує обов'язкове досягнення 
результатів навчання; 
- засвоєння усіма студентами нормативного рівня знань, умінь та 
навичок, який може сягнути максимального рівня;  
- кореляція часу студента з його особистісним інтелектуальним 
потенціалом; 
- розширення ролі викладача з постачальника інформації до ролі 
діагноста, консультанта і вже потім постачальника інформації;  
- забезпечення оперативного контролю знань, умінь і навичок студентів 
та їх корекції шляхом презентації порівняно невеликого обсягу 
матеріалу, який виноситься на підсумковий модульний контроль; 
- упровадження об'єктивного прозорого контролю знань, умінь та 
навичок студентів шляхом розробки стандартизованих тестових 
завдань та ознайомлення студентів із критеріями оцінювання. 
Втім, ці переваги спонукають детально зупинитися на тих проблемах, з 
якими нам довелося зіткнутися протягом осіннього семестру 2005-2006 
навчального року.  
По-перше, викликає непорозуміння та подив назва модулів із 
дисципліни «Латинська мова та медична термінологія». Так, модуль 1 згідно 
з програмою називається «Лексико-фонетичне і граматико-синтаксичне 
забезпечення теми «Фонетика. Структура анатомо-гістологічного терміна», 
9
3 
модуль 2 – «Лексико-синтаксичне забезпечення теми «Фармацевтична 
термінологія». Лексичне та аналітико-синтаксичне опрацювання теми 
«Клінічна термінологія». На нашу думку, сама назва модулів є дещо 
некоректною, оскільки не диференційовані поняття «модуль» і «тема». 
Аналіз літератури дозволяє вести мову про декілька підходів до 
поняття «модуль», але інтегральною ознакою всіх визначень поняття є 
розуміння модуля як завершеної частини (блоку) навчальної дисципліни. У 
будь-якому з прийнятих на сучасному етапі визначень модуль розглядається 
як родове (широке) поняття відносно видового (вузького) поняття «тема». З 
огляду на назву першого модуля можна дійти висновку, що протягом 34 
аудиторних годин викладач і студенти зосереджують увагу винятково на 
структурі анатомо-гістологічних термінів. 
Ми вважаємо, що доцільніше було б принаймні замінити в назвах 
модулів «тема» на «розділ» або відкоригувати назву модулів, керуючись 
новітніми досягненнями в галузі методики викладання філологічних 
дисциплін у профільних ВНЗ. 
По-друге, не зовсім зрозумілі як назви змістових модулів, так і 
принципи їхнього виокремлення. Якщо змістовий модуль 1 має назву 
«Фонетика. Структура анатомо-гістологічного терміна», яка фактично 
дублює назву модуля 1, то змістовий модуль 2 називається «Системне 
вивчення іменників і прикметників як засіб побудови анатомо-гістологічних 
термінів», що, за законами логіки й граматики, має на меті вивчення 
латинських іменників І – V відміни та прикметників у системі, тому взагалі 
незрозумілою видається назва наступного змістового модуля – третього: 
«Системне вивчення іменників III відміни», до якого окремо включена тема 
«Вивчення іменників IV – V відміни» (але ж мова йшла про III відміну!). 
Викликає подив уведення до модуля 2 тем «Словотвір. Латинські 
прийменники в ролі префіксів» та «Грецькі префікси». Висновок 
напрошується неоднозначний – шляхом словотворення утворені лише 
фармацевтичні та клінічні терміни, відтак, виходить, що всі анатомо-
гістологічні та загальнонаукові терміни – непохідні (парадокс!). 
Разом із цими (далеко не в повному обсязі) недоречностями в 
методичному забезпеченні навчального процесу слід відзначити позитивну 
динаміку самого процесу навчання, а саме:  
- наявність у переважної більшості студентів зацікавленості кінцевими 
результатами навчання;  
- систематична майже стовідсоткова підготовка студентів до практичних 
занять;  
- здорова конкуренція між студентами за місце в рейтингу;  
9
3 
- зростання відвідуваності практичних занять і відсутність пропусків без 
поважної причини;  
- бажання студентів розширити свій світогляд шляхом самостійного 
опрацювання матеріалу.  
Але й тут є свої «підводні валуни»: 
- згідно з чинною програмою в першому модулі виконання індивідуаль-
ного завдання дає студентам 1 бал (цифра промовиста); 
- програма побудована таким чином, що всі теми винесені на самостійну 
роботу, ідентичні тематиці практичних занять, а отже, впроваджуючи 
нову технологію, ми фактично змушені залишитися на старих позиціях: 
на практичному занятті новий матеріал → домашнє завдання → 
контроль домашнього завдання. Тому, на нашу думку, деякі теми курсу 
мають бути винесені на самостійне позааудиторне опрацювання, що 
дозволить de facto, а не de jure активізувати самостійну роботу 
студентів та оцінити її результати;  
- вивчення змістових модулів доцільно завершувати контрольними 
роботами або тестуваннями (не передбаченими програмою!?), які 
охоплюють усі теми певного змістового модуля, що дозволить ре-
тельно діагностувати знання, вміння та навички студентів і вчасно їх 
коригувати. 
Зважаючи на вищевикладене, слід зазначити, що КМСПФ надає 
навчально-виховному процесу необхідної гнучкості, індивідуалізує й 
активізує навчання, створює умови для перетворення студента з об'єкта в 
суб'єкт навчального процесу, забезпечує об'єктивне оцінювання знань, умінь 
та навичок. Водночас упровадження кредитно-модульної системи спонукає 
професорсько-викладацький склад до постійного вдосконалення професійної 
майстерності. 
 
 


Досвід викладання латинської мови та медичної термінології в умовах кредитно-модульної системи

http://elib.umsa.edu.ua/jspui/bitstream/umsa/7485/1/Dosvid_vykladannya_latyns%ca%b9koyi_movy.pdf

Досвід викладання латинської мови та медичної термінології в умовах кредитно-модульної системи

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic Archive of the Ukrainian Medical Stomatological Academy