Desde hace algunos años hasta la actualidad, se han establecido políticas educativas que velan por la calidad en la prestación del servicio, en términos de igualdad, atención, respeto y apoyo a la diversidad, y la promoción de la sana convivencia. Lo cual demanda que las instituciones y los profesionales que en ellas se desempeñan ofreciendo el servicio educativo, estén en capacidad y disposición de atender las diversas necesidades que la población estudiantil pueda presentar en sus diferentes campos de desarrollo; emocional, cognitivo, socio afectivo, entre otros.
A nivel internacional desde hace aproximadamente 30 años, la UNESCO ha organizado convenciones y acuerdos que han tenido un impacto significativo en temas de educación; entre estos, la inclusión educativa; la cual promueve la atención a personas con necesidades educativas especiales; en adelante N.E.E.
Se entiende a alguien que posee N.E.E como una persona que presenta capacidades excepcionales o que por el contrario, tiene alguna discapacidad ya sea de tipo sensorial, neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz; a lo que no corresponde
En Colombia, en el año 2008 a partir de la Conferencia Internacional sobre Educación llevada a cabo en Ginebra – Suiza, denominada Educación inclusiva el camino hacia el futuro(Organización de las Naciones Unidas para la educación, 2008) se empezó a hacer uso del término Educación Inclusiva; en el que se incluyó el concepto de N.E.E con el fin de lograr la integración de grupos con tendencia a la exclusión social tales como personas con discapacidad y capacidades excepcionales, grupos étnicos, población víctima, población desmovilizada y población habitante de frontera. Lo cual dio paso hacia el 2012 a la identificación de lo que se denominó las barreras para el aprendizaje y que dio inicio a todo un proceso de conceptualización entorno a la propuesta de lo que en la actualidad se conoce por educación inclusiva en todos los niveles básica, media y superior.
En mayo del mismo año, la Secretaría de Educación Distrital, a partir de su proyecto Salud al Colegio, publicó una cartilla (Espinoza & Rodríguez, 2012) cuya intención fue la de aportar a los docentes de colegios Distritales conocimiento teórico respecto a los procesos neurológicos y pedagógicos para dar apropiada atención a las Necesidades Educativas Transitorias; en adelante N.E.T de la población estudiantil.
En dicha cartilla, las N.E.T fueron distribuidas en cinco áreas; ofreciendo al docente una serie de actividades para el trabajo en el aula con niños que posean dificultad en cada una de ellas. Éstas son; área psicomotriz, área sensorial, área cognitiva, área del lenguaje, área emocional y afectiva.
El área cognitiva trabaja sobre procesos cognitivos como los son la atención, concentración, memoria y habituación. Espinosa conforme a cada uno de estos procesos propusouna serie de recomendaciones generales para el trabajo en el aula.
En términos de atención, lo que en ésta se propuso fueron acciones generales tales como tener en cuenta la ubicación cercana al docente, alejar al estudiante de compañeros que se convierten en distracción, el manejo y orden del espacio y útiles escolares, brindar instrucciones secuenciales, mantener el contacto visual constante y enfocar la atención del estudiante en el docente durante explicaciones (Espinoza & Rodríguez, 2012, pág. 16). Sin embargo, pocos docentes tuvieron conocimiento de dicha información y muy pocos hicieron la lectura de la misma.
En Agosto de 2017, se publica el decreto 1421, mediante el cual se reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. En este, se hace alusión a los términos de currículo flexible y Diseño Universal de Aprendizaje (DUA); los cuales aluden a la organización de la enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar(Decreto 1421, 2017); manteniendo unos objetivos generales para todos, pero ofreciendo diferentes oportunidades de acceso a los mismos.
De igual manera, en el mismo decreto, se alude al Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR); una herramienta basada en la valoración pedagógica y social que incluye ajustes curriculares y e infraestructura que garanticen los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Es de esta manera; se hace evidente la necesidad de diseñar una propuesta que brinde algunas estrategias pedagógicas que apoyen el manejo de los procesos atencionales en los estudiantes, como respuesta a algunas de las necesidades formativas complementarias del docente, que permita brindar un apoyo adecuado al estudiante en sus procesos de enseñanza – aprendizaje; ya que de lo contrario, el docente podría seguir cayendo en el error de no tener en cuenta las características individuales del estudiante; haciendo que sus resultados académicos posiblemente sigan siendo estandarizados; lo cual podría tener un impacto negativo en la motivación y disposición hacia el trabajo académico por parte del estudiante.
El interés por nuevas formas de enseñanza, ha llevado a lo que desde hace aproximadamente treinta años se viene estructurando bajo el término de la neuroeducación; cuya propuesta consiste una nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, basada en cómo funciona el cerebro.
Esta permite analizar cómo los mecanismos de atención, entre otros aspectos, influyen para innovar y mejorar la enseñanza; promoviendo identificar y profundizar en algunas de las herramientas que desde dicha postura el docente puede implementar para el manejo de procesos atencionales en el aula; lo cual, posiblemente logre tener un impacto tanto en diferentes tipos de procesos cognitivos, como en los demás miembros de la comunidad educativa, como lo son los padres de familia, quienes no siempre están de igual manera familiarizados con el tema; lo cual les dificulta comprender y apoyar en forma adecuada a sus hijos al presentar este tipo de situación
