Josip Juraj Strossmayer University of Osijek. Department of biology.
Abstract
Istraživanje je provedeno s ciljem ispitivanja postižu li učenici bolje rezultate u učenju kada prilikom obrade konkretnih nastavnih jedinica koriste tradicionalni (frontalni) oblik rada i metodu usmenog izlaganja ili istraživački pristup učenju te pomaže li istraživačko učenje u postizanju što dugoročnijeg pamćenja učenikovog usvojenog znanja iz konkretnih nastavnih jedinica. Istraživanjem se također procijenila pripravnost učenika za istraživačko učenje s obzirom na nastavni program i učestali način učenja i poučavanja. Istraživanje se provelo školske godine 2016./2017. i 2017./2018. na uzorku od 76 učenika drugih razreda tehničke škole i prirodoslovne gimnazije Ruđera Boškovića u Osijeku. Istraživanje se sastojalo od provedbe nastavnih sati s obradom nastavnih jedinica ''Jednosupnice'' i ''Dvosupnice'', utvrđivanja navika učenja kod pojedinog učenika putem ankete, utvrđivanja najučestalijeg načina poučavanja nastavnika putem ankete te provedbe inicijalne provjere znanja, završne i ponovljene završne provjere znanja. Nastavne jedinice u jednom su gimnazijskom razredu obrađene frontalnim oblikom rada i metodom usmenog izlaganja, a u dva razreda, gimnazijskom razredu i razredu smjera ekološki tehničar istraživačkim pristupom učenju. Istraživanjem je utvrđeno da su učenici gimnazijskog programa koji su koristili istraživački pristup učenju uspješniji od učenika istog programa koji su sadržaj iz biologije učili tradicionalnim (frontalnim) oblikom rada i metodom usmenog izlaganja, ali i učenika ekoloških tehničara koji su također koristili istraživački pristup učenju. Učenici gimnazijskog programa i učenici smjera ekološki tehničar koji su koristili istraživački pristup učenju pokazuju veću uspješnost u završnoj i ponovljenoj završnoj provjeri znanja u odnosu na inicijalnu provjeru znanja. Na osnovi pisanih provjera znanja te analizom ankete o učestalom načinu učenja i poučavanja, procijenjena je bolja pripravnost učenika gimnazijskog programa za istraživačko učenje od učenika smjera ekološki tehničari.This research has been carried out with the aim to discover whether students gain better learning results when a concrete teaching unit is presented by using a traditional (frontal) teaching method and expository teaching, or by using inquiry-based learning, as well as whether inquiry-based learning helps obtaining a long-term memory of the acquired knowledge of concrete teaching units. In this research, we have also assessed the students’ readiness for inquiry-based learning, considering curriculum and the common teaching and learning methods. The research was carried out during school years 2016/2017 and 2017/2018, and comprised 76 students of second grades of Ruđer Bošković technical school and natural sciences program grammar school in Osijek. It consisted of presenting teaching lessons “Monocotyledons” and “Dicotyledons”, determining learning habits of each student by polling, establishing the most common manner of teaching by polling and of the initial, final and repeated final test. In one grade of grammar school, teaching units were presented by using frontal teaching method and expository teaching, while in two grades, one also at grammar school, and one in technical school for obtaining vocation: ecology technician, the units were presented by using inquiry-based learning. We have established that the students at grammar school which used inquiry-based learning are more successful than those students of the same program which were taught by using traditional (frontal) method and oral presentation method, and also more successfully than students - ecology technicians with whom the inquiry-based learning was also used. Students of grammar school and students - ecology technicians which used inquiry-based learning gained better results at final and repeated final test in comparison with the initial test. By reviewing written tests and analyzing polls on common manners of teaching and learning, we have assessed that the students of grammar program are better prepared for inquiry-based learning than the students - ecology technicians
