The Krahô indigenous people occupy a territory of the northeast region of the state of Tocantins.
Part of the immaterial patrimony of the Krahô includes traditional knowledge rooted in the ludic
universe and its corporeality, which is revealed in their rites, dances, myths and their
cosmology. The overall objective of this dissertation is to propose a pedagogical approach for
the teaching of Physical Education in the Krahô indigenous school context that is appropriate
for the school’s intercultural and bilingual curriculum. This study is classified methodologically
as ethnographically based. Ethnographic research is characterized by the objective of describing
and interpreting the relations among a determined group of people within their cultural context.
Several key figures participated in the study as research assistants, including teachers at the
state indigenous school 19 de Abril, indigenous leaders and members of the Manoel Alves
Pequeno village community, located in the Kraholândia indigenous territory. For the theoretical
basis, Melatti (1978, 2007, 2009a, 2009b), Geertz (1989, 2002), Daolio (1995, 2004, 2007),
and Albuquerque (2012, 2014) were used as primary authors, in addition to the RCNEI (1998)
and SEDUC (2013) as curricular references. For the development of the methodology, data
collection was conducted through participant observation, open interviews and documentary
analysis. According to the results, we find that indigenous education presents itself as a strategy
for strengthening the culture of the Krahô, in order to foster intercultural dialogue between this
indigenous group and other ethnic groups. In a similar sense, indigenous Physical Education
can play a role in the Krahô indigenous context, based on an approach that contemplates the
ludic element, culture and corporeality, and can also contribute to the maintenance, preservation
and rescue of Krahô traditional knowledge. We find that Krahô Indigenous Physical Education,
within an intercultural and bilingual perspective, should include corporeal cultures of
movement of the world, Brazil, other indigenous peoples, as well as the Krahô people’s own
corporeal culture of movement as pedagogical content. Therefore, the realization of the
Traditional Krahô Games as a practice of the group’s corporeal culture of movement can be
integrated as a subject to be studied in the village school context.O povo indígena Krahô ocupa um território da região nordeste do estado do Tocantins. No
patrimônio imaterial Krahô estão contidos saberes tradicionais que estão enraizados no universo
lúdico e na sua corporalidade e que se revelam em seus ritos, suas danças, nos mitos e na sua
cosmologia. O objetivo geral desta dissertação é propor uma abordagem pedagógica para o
ensino da Educação Física no contexto escolar indígena Krahô adequada a um currículo
intercultural e bilíngue. Este estudo é classificado metodologicamente como de base
etnográfica. A pesquisa etnográfica tem como característica descrever e interpretar as relações
de um determinado grupo de pessoas em seu contexto cultural. Fizeram parte desta pesquisa,
na qualidade auxiliares de pesquisa, professores da Escola Estadual Indígena 19 de Abril,
lideranças indígenas e membros da comunidade da aldeia Manoel Alves Pequeno, localizada
na Terra Indígena Kraholândia. Para o embasamento teórico, utilizamos como principais
autores Melatti (1978, 2007, 2009a, 2009b), Geertz (1989, 2002), Daolio (1995, 2004, 2007),
Albuquerque (2012, 2014) assim como os referenciais RCNEI (1998) e SEDUC (2013). Para o
desenvolvimento da metodologia, realizamos o levantamento de dados a partir da observação
participante, entrevista aberta e análise documental. De acordo com os resultados encontrados,
constatamos que a educação indígena se apresenta como uma estratégia de fortalecimento da
cultura Krahô, com o propósito de fomentar o diálogo intercultural entre este povo indígena e
outros grupos étnicos. No mesmo sentido, a Educação Física escolar indígena pode atuar no
contexto Krahô e, a partir de uma abordagem pedagógica que contemple o elemento lúdico, a
cultura e a corporalidade, contribuir para manutenção, preservação e resgate de saberes
tradicionais do povo Krahô. Constatamos que a Educação Física indígena Krahô, dentro de uma
perspectiva intercultural e bilíngue, deve incluir como conteúdos a cultura corporal de
movimento do mundo, do Brasil, de outros povos indígenas e a própria cultura corporal de
movimento Krahô. Dessa maneira, a realização dos Jogos Tradicionais do Povo Krahô,
enquanto práticas da cultura corporal de movimento, podem ser inseridos como temáticas a
serem estudados no contexto escolar