The aim of this paper is to find out how the content which is supposed to be transmitted within the framework of Lifelong Learning Programme of EU is defined in the conditions of reflexive and risk modernity, where the knowledge has quite an unstable nature. Other questions are: how this learning, the conditions in which it works, and the knowledge that it transmits are reflected at the level of individual everydayness, namely in relation to late modern necessity of individually formulated Self-identity; and what role lifelong learning plays or could play on this level and how it corresponds with the system needs. Some kind of loose discourse analysis of Memorandum on Lifelong Learning 2000 is used to answer these questions, therefore the paper works with numerous quotations from this document. Findings in the form of six notes suggest that the narrowest definition of this knowledge, which is possible to obtain from this policy paper and especially its “six messages,” is employability. The system tries to gain control over the individuals through the capturing of resources they use in order to ensure the meaning of the surrounding world and maintain the sense of ontological security, while the aim is to produce an individual that can be used to improve the system’s competitiveness and effectiveness. Nevertheless, an individual achieves ontological security by the very same means and there is a certain interfusion of individual identity and system interests.Straipsnio tikslas yra atskleisti, kaip refleksyviojoje ir rizikos modernybėje, kurioje žinioms būdingas kintamumas, apibūdinamas mokymosi visą gyvenimą turinys, perduodamas per ES Mokymosi visą gyvenimą programą. Kiti straipsnyje keliami klausimai yra: kaip mokymasis, sąlygos, kuriomis jis veikia, ir žinios, kurios yra perteikiamos, atsispindi individualios kasdienybės lygmeniu, kokį vaidmenį mokymasis visą gyvenimą atlieka arba galėtų atlikti šiuo lygmeniu ir kaip tai atitinka sistemos poreikius. Siekiant atsakyti į šiuos klausimus, pasitelkiami tam tikri Mokymosi visą gyvenimą memorandumo 2000 diskurso laisvosios analizės metodai, todėl straipsnyje gausu šio dokumento citatų. Išvados iš šešių pagrindinių teiginių rodo, kad siauriausias apibrėžimas žinojimo, kurį būtų galima gauti iš šio politikos dokumento, ir ypač iš jo „šešių teiginių“, yra tai, kad mokymasis visą gyvenimą siejamas su įsidarbinimo galimybėmis. Tokiu būdu žinios apibrėžiamos ne per jų turinį, bet per jų naudojimo ar įgijimo pageidaujamą poveikį. Sistema siekia kontroliuoti individus per išteklius, kuriuos jie naudoja suteikdami prasmes aplinkiniam pasauliui ir siekdami palaikyti ontologinio saugumo jausmą. To tikslas yra formuoti individą, tinkamą sistemos konkurencingumo ir veiksmingumo sustiprinimui. Nepaisant to, kad tomis pačiomis priemonėmis individas pasiekia ontologinį saugumą, atsiranda tam tikras individo tapatumo ir sistemos interesų susiliejimas
