研究紀要第55集　学びをつなぐカリキュラムの編成にむけて : 幼児の思考する姿をみつめて 第1部　金沢大学人間社会学域学校教育学類附属幼稚園第55回教育研究会　第2章　事例研

中田 幸江

中野 淳子

加藤 麻希子

忍久保 武士

池田 三津子

渡辺 誓代

篠原 秀夫

西多 由貴江

Kanazawa University Repository for Academic Resources

第３章研究のまとめと今後の課題１．研究のまとめ各学年の事例から読み取った「幼児の思考する姿」を検討する中で「幼児の思考を促す教師の援助」「幼児の思考を促す環境の構成」が明らかとなった。それを一覧表にまとめたことで、以下のことが明らかとなってきた。（１）幼児の思考する姿幼児の思考する姿を「ひととのかかわり」「ものとのかかわり」「こととのかかわり」の三つの視点で分類した。（108ページ参照）・３歳児は、ひと、もの、こと、どれかに偏ることがなく、自分以外の全ての事物（ひと、もの、こと）が思考を促す手がかりとなっている。これは、初めて園生活を送る幼児らが、「好きなものを使いたい」「友達と同じことがしたい」「一緒に遊びたい」と思い、初めて出会う環境に、自分なりにどのようにかかわろうとするかを思考しているからである。・４歳児になると、「ものとのかかわり」に多くの思考する姿を見ることができた。幼児らは、友達と一緒に遊びの場づくりをする時、それに伴ってものを操作する時、その過程の中で思考を繰り返している。友達と一緒に具体的なものとかかわり、自分が思うかたちに変化させる時、友達の考えを聞き、友達の考えを受け入れたり、自分の考えを変化させたりしながら、自分なりに思考の視点を変化させているからである。・５歳児になると、他者を意識して思考する姿が見られる。自分達が楽しむことができるように思考するだけではなく、その場にかかわるいろいろな友達、さらには側で遊んでいる他の遊びの友達にも目を向け思考していることがわかる。また、幼児らは、自分達で自分達のことを振り返る中で、客観的に思考することができるようになっていることも見えてきた。・すべての学年を通して、幼児らにとって、，思考を促す原点は「自分がほしい」「自分がやりたい」「自分が楽しみたい」という、気持ちや願いであることを再確認した。（２）幼児の思考を促す教師の援助幼児の思考を促す教師の援助を振り返る中から、「安心・安定する」「問題や状況を明確にする」「考えを広げたり深めたりする」「考えを再構築する」の４つの傾向がみえてきた。（109ページ）－１０５－・３歳児は思考することとはどういうことなのかを教師と共に体験していくことが大切である。中でも、幼児が安心・安定することができるように、「同じものをつくる｣、「幼児のイメージに浸る」など、教師が幼児と一緒に同じ体験をすることは、幼児の主体的な活動を促す支えとなっている。幼児が自分なりに思いや願いをもち、自分でやってみようとする気持ちをもつためにも大切である。・４歳児では、問題や状況を明確にする援助、考えを広げたり深めたりする援助が多く見られた｡問題や状況を明確にする援助では､幼児一人一人の思いを言葉で表現させたり、伝え合わせたりすることが大切である。幼児らはお互いの思いを知ることで、その場に集う友達と共通の話題や問題を捉えることができるからである。また、考えを広げたり深めたりする援助では、幼児の思考を揺さぶったり，違う価値に気づかせたりすることが大切である。．ｓ寵児になると、幼児らに考えを再構築させる援助が大切になることがわかった。幼児らは、これまでの体験を通して，自分達なりにお互いの価値観を揺さぶり合い、問題を解決しようとすることができる。しかし、すべてを幼児に任せるだけでは、思考を再構築するには至らない。幼児らの考えを認め、判断を委ねることに加えて、幼児ら自身に自分達の言動を振り返らせることが大切であることがわかった。（３）幼児の思考を促す環境の構成幼児の思考を促す環境の構成は「もの」「ひと」に分類できた。さらに、「もの」については「素材・遊具・自然」「場・空間」の二つに分類した。（110ページ）・全学年を通して、幼児らの思考を促すために、幼児が自由に使え、具体的に操作することができる「もの」が重要であることがわかった。・３歳児にとっては､安心してかかわってみたいと思う環境を構成することが思考を促すうえで重要である。気の合う友達と安心して遊べる区切られたコーナーを設置すること、いつも同じ場所に同じものを設置することなど、幼児一人一人が安心して過ごすことができるように環境を構成することで、幼児は安心して身近な環境とかかわることができる。さらに、自分が安定することで、他者を意識できるようになり思考が促されていくからである。・４歳児には､自由に組み合わせることができる大型積み木､かたちが複雑なマルチバネ、材質が異なる複数の大型遊具が思考を促すうえで有効である。それは、組み合わせ方が多種多様であるため､幼児一人一人のイメージが膨らみ、目的も多様になるからである。また、一人ではなかなか思い通りに組み合わせることができないことから、友達の力が必要になる。友達と思いを共有していく時には、お互いの考えを受け入れ合うことが必要になるからである。－１０６－・５歳児にとっては､いろいろな友達の遊びを把握することができる場や空間を構成することが幼児の思考を促す環境として大切である。それは、幼児らがこれまでの様々な体験から、「ものともの」「ものと人」「ものと状況」の関係性を捉えることができるよう育っているからと考える。２今後に向けて・今年度、事例検討を積み重ねる中で、幼児の思考を促すための環境の構成の重要性を改めて共通理解することができた。しかし、ひととの視点に目が向きがちで、ものとの視点、特に自然物との視点についての幼児の思考する姿に目を向けることが少なかった。今後、指導計画の作成に向けて様々な視点で幼児の思考する姿を探っていきたい。・思考する姿を願うあまり、必要以上に教師が声をかけたり、かかわり過ぎたりしていると反省することも多かった｡幼児らが主体的に生活することができるようにする為にも、適切な教師の援助について今後も探っていきたい。・これまでの研究の積み重ねの中で、幼児の自己表現する姿、思考する姿など、３歳児、４歳児、５歳児の特徴を捉えることができた。今後、小学校と連携しながらカリキュラムを編成していきたい。－１０７－い ふりかえり友達の思いを聞きながら自分はどうじたらよかったのか考えるﾉ備勤の握り返り）鍵蕊鍵jli篝i識 》－１壗砕盤饒瀧鑓郷 ﾉlj一雄達守らなかった友達悪鯉鞄な瀧ら勝敗について考える（ルール窪考懲しだ勝敗鰯決定）～－J”…ルール 慧騨霊蕊鷺鶏鯲好きな役を自分がするためには、どうしたらよいか考える（順番） (憲讓蕊iii鑿i霧決め方 つぐろた鎧菓子ｵ;減らないよう臆繊どう糊１ｹぱいいの力脅える(場０，#鰄3丁；自分がなりたい役をやらせてもらうためIこはどうしたらいいのか考える薗祇子の鐇尭魅力1誼EVT弓薩融］Ｃ“もの 毛 ＪＪＵＪ福イメージず瀞もの曇つくるためには､素材を醤のように手に入れたら圭噸篭える(素材の兇づけ万兆{｛ﾕﾋﾞ高いところにある藤の実『篭;と愚た薄鰭は'どうⅡしたらＷ幼脅える(§翻して脚r）手に入れ方'職睾繍:鰯簔癖琶讓霞雲二Iil雲篝i1ii讓篝）自分がほしいのはどんなものなのかを考える蕊;鵜懲藷蕊篝議ｌｌｉＨ蓮､一緒に遊ぶ方法遊びに加わるためにはどうしたらよいか考える（遊びに入る方法）ひと他者の存在友達が自分のつくったものを壊さないかどうかを心配する（他者の存在）鮒１日、朝像汀の中の囲老3歳児 -BU ｆ■■UIT￣~ⅡZntU■七錘歳山Ｈ‘．.鑓いい瀞い－，''■■〕Hン=＝ 5歳児ＩＦ思考を促す教師の援助馳馴委ねＧ砺祠i面z鹿z-つ 簸終的な判断（勝敗）を幼児らに委ねる振り 返り（操作Zpi内謹をFiij鮒愚考えを再構築する思考したことを友達lご缶える姿を認める友逮の思艸駐受け止めながら自分の行鋤を復Ⅲ返るよう哲葉をかけるＰ共感整理潔め 、ﾚｰﾙを守れなかった幼児らの思いに共感する自分の考えを自覚できるように､もう一度ブロックを組み立てることを提案する確認 (爾扇藪霊F;葛~）露童灘liii聯喜溌31;;l蝿ｉｌ})：整理考えを広げたり深めたりする揺さぶり一人一人の思いを確認する言葉の意味がすれ違っているので、言葉を整理する 他の積み木の牡き場所を示し．考えを催す 水の深さ槌藩日さ逓ろ鏑に操作し…琴長書に舶柵鰯鶏j譲露鵜i着ｔえるように促す示し､考えを噸｝魎i簔簔簔襄姜等篝雲 振り返りxNh･祝･･２<(j蕊i蕊iil蕊蕊j藷､安易な方向に流れないように立ち止まらせる 麺』柵翻繍匝。．〉トー‐ザ」方向付け値に触れさせる違う価第三者を話し合いに巻き込む 友達の動きに共に目を向ける【掴轆鰯HiMｱﾖ1審鷺麹l態i曇I第三者の力を借りる］Ｃや噛鰯錘翻簿蟻螂;逢藁識…－－鴬支える 幼児と一緒に悩み考える整理 気づき問題や状況を明確にする ;!i篝篝ii露髪雲鑿二>露繊鍵欝警瘻判断しやすくするために、事実や互いの思いを整理する f着iii蝿繍繍蕊臓齢|：整理して思考できるように、イメージを言語化する状況づくりその場に居続けることで、考えざるを得ない状況達つくり出す ご蕊霊蕊篝蕊雪F電室亜壺亘三壷正寄りそい 幼児が思考し続けられるように寄りそう僻敷M侭R鋤職AI錘勤そう安心・安定する／ 、露め教師自らが、幼児のイメージに浸る仲間s歳児 ；．...．．。！!!..．Ⅱ■■■■■■■■ﾛ■■■..･1;:.･･.｡．．．.:....Lij.;■■■■■■..■■ ＝.■.■Ⅱ■Ｌ■Ｌ.ﾛ■.・・＝.･･_.･二：二・_･･････匙.Lm5歳児思考を促す環境の構成孟議議雰K雲i震蕊巨・L高抵筆のある鉄棒憧れ・モデル錨i萱iii【'1瀞l蝿i鍵三蕊〈鰯思いを受け入れてくれる友達（友達）ひと EE惠夷孑三妄薑つ二篭l星織,鮒鱒繊ｉｊ磁蕊鱒篭i鱸i蟻i謹Cii蕊ii5弄蚕iiZi塞牽つ L叢iifiii鳶ii蒙誓鞠雛ii]＝灘蕊蝿灘jlii轤鍵C;=弓忘塞=嚢フ何度も丸太から落ちてしまう年中組の友連自分の思いと異なる姿を見せる友達自分の思い通りにならない友逮の存在 ルールを守らず、勝手に勝敗を決めようとする友達自分の思い通りにならない友達s歳児=■■~■.｣,uﾛ､ﾛ！~~ｑｑｄＵ■■、ロ.；i｢､ﾛ･ﾛ.プーロヒ■■可■■nppと1-｡■bご蕊1:～〕□4歳ｌ１ｉ２■11 ｡L･■＃′i→』Ⅱ[．･･･1-..1一ﾛ4可I 5歳児－■、■,■Ｌ■■■=篭齢ＩＨＩ河ＩＴと＝。り鐘l麹jIiる藍！批剥

研究のまとめと今後の課題

https://kanazawa-u.repo.nii.ac.jp/?action=repository_action_common_download&item_id=32265&item_no=1&attribute_id=26&file_no=1

研究のまとめと今後の課題

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Kanazawa University Repository for Academic Resources