В статье представлен опыт управленческой и координирующей деятельности директора ОУ, работающего в режиме инновационной площадки по профилизации образования

Мухина, С. С.

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

Раздел 7ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОУ, РАБОТАЮЩЕГО В РЕЖИМЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ ПО ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯС.С.МухинаМОУ СОШ № 65, г. ЕкатеринбургВ статье представлен опыт управленческой и координиру­ющей деятельности директора ОУ, работающего в режиме ин­новационной площадки по профилизации образования.При работе учреждения образования в режиме инно­вационной площадки качество результата в существен­ной степени зависит от возможности директора учреж­дения осуществлять управление в координирующем сти­ле. Характер и направленность координации деятельности участников эксперимента определяется его сущностью. Соответствующие трудности хорошо известны для экспе­риментов, связанных с профилизацией общего образова­ния. Практически невозможно согласовать задачи именно общего образования, его необходимую полноту и всесто­ронность с достаточно неопределенными и размытыми за­дачами, например, «гуманитарного» или какого-либо ино­го «уклона». Имеет смысл отметить, что этимология до­статочно употребительного термина «уклон» указывает на уклонение от общего образования и обеспечения необхо­димого его качества.Совершенно иначе дело обстоит в том случае, если зада­ча общего образования определяется как обеспечение адек­ватной адаптации личности к современному уровню тре­бований быстро изменяющихся условий бытия. Это прояв­ляется, в частности, в обеспечении реальной свободы вы­бора личностью профессионального образования, работы, организации быта, судьбы в целом. Свободу при этом сле­297Наука образованию. Материалы региональной научно-практической конференциидует понимать в смысле Э. Фромма как «способ действий, основанный на осознании альтернатив и их последствий». Требование осознанности указывает на необходимость обе­спечения (воспитания) интеллектуального поведения [1] и, следовательно, интеллектуального образования. Интел­лект - свойство разума адекватно отражать действитель­ность и обеспечивать действия, адекватные этой действи­тельности и способам ее изменения. Следовательно, интел­лектуальная направленность общего образования должна состоять в первую очередь в передаче учащимся через пред­метное содержание образования структуры, умений и на­выков адекватного действительности продуктивного мыш­ления. Эта структура выявлена и описана применительно к ее реализации через предметы общеобразовательной про­граммы [2]. В свою очередь, такая реализация делает воз­можным распространение навыков продуктивного мышле­ния и вытекающего из него интеллектуального поведения на воспитательные аспекты общеобразовательной деятель­ности - патриотизм, семья, профессиональный выбор и т.д.Работа школы в указанном направлении на протяжении достаточно длительного времени апробирована на базе школы №7 г. Заречный Свердловской области [3]. Результа­ты такой работы для школы с «гуманитарно-эстетическим уклоном» привели к успешности ее учащихся практически во всех направлениях образовательной деятельности.Сущность управленческой и координирующей деятель­ности директора в ходе такой работы состоит в обеспече­нии следующего:• распространение подхода, описанного в работах [2] и обеспечивающего передачу учащимся умений и на­выков адекватного продуктивного мышления, на воз­можно большее число предметов преподавания;• формирование образовательной мотивации учащих­ся (с использованием специальных методик) при пе­реходе из начальной школы в основную;• систематическая работа по обучению и повышению квалификации учителей в направлении деятельности 298Раздел 7экспериментальной площадки (с привлечением раз­работчиков подхода);• организация и поддержание форм образовательной и педагогической деятельности, направленных на при­менение приобретенных умений и навыков продук­тивного мышления и интеллектуального поведения (исследовательская и иная творческая деятельность, профессиональная ориентация и т.д.) [3].Основные особенности работы инновационной пло­щадки на базе школы №65 с точки зрения возможности четких управленческих действий директора:• жесткая формулировка задачи эксперимента с воз­можностью общего и поэтапного мониторинга дея­тельности и оценки качества результата в целом;• отсутствие изначального «уклонения» от полноты и всесторонности общеобразовательного процесса;• неизменность нормативных установок - образова­тельные стандарты всех уровней не подлежат измене­ниям и коррекции при формировании подхода к ме­тодике и технологии преподавания предметов и педа­гогической деятельности на основе представлений об адекватном продуктивном мышлении;• постоянное и непосредственное участие разработчи­ков подхода в работе экспериментальной площадки;• осознание большинством педагогов школы необхо­димости поиска путей совершенствования образова­тельного процесса в интересах развития и социаль­ной адаптации личности.ЛИТЕРАТУРА1. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2007.2. Лурия А. Р. Лекции по психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 480 с.3. Давыдова Н.Н. Организация сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений //Вестник Челябинского государственного педаго­гического университета, 2009, № 12.4. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Науч­ное издание.- М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.299

Деятельность директора по созданию условий для эффективного управления ОУ, работающего в режиме инновационной площадки по профилизации образования

Раздел 1. Инновационные модели развития системы и содержания общего среднего образования в регионах Россиикарточек данного вида рекомендуется следующее соотношение заданий минималь- ного, общего и продвинутого уровней планируемых результатов обучения: 3 - 2 - 1.Применение дидактического интегрированного материала (ДИМ) позволяет достичь общего для всех учащихся базового минимума знаний и одновременно от­крыть простор для развития творческой индивидуальности каждой личности, спо­собствует формированию у школьников умений планировать, контролировать и оценивать свою деятельность, тем самым обеспечивает развитие субъектности и социальной компетентности, как результата качества образования.Использование карточек интегрированного характера позволяет сократить время, отводимое на изучение фактического материала, что немаловажно при тенденции сокращения учебных часов предметов гуманитарного цикла. Примене­ние ДИМ способствует более прочному усвоению знаний за счет неоднократного закрепления материала в различных контекстах (суггестивный метод) [4] и осу­ществления смены учебной деятельности (опосредованное управление). Технология применения ДИМ способствует развитию творческого потенциала как педагога, так и обучающихся.Литература1. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и ме­тодического усовершенствования УВП [Текст] / Г. К. Селевко. М., 2005.2. Гузеев В. В. Системные основания педагогической технологии [Текст] / В. В. Гузеев. М., 1995.3. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания [Текст] / П. И. Пидкасис- тый, М. А. Портнов. М., 1999.; Современная гимназия [Текст] / под ред. Е. С. По- лат. М., 2000.4. Психология развития и возрастная психология [Текст]. М., 2006.5. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания [Текст] / П. И. Пидкасис­тый, М. А. Портнов. М., 1999.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОУ, РАБОТАЮЩЕГО В РЕЖИМЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИС. С. Мухина ЕкатеринбургПри работе учреждения образования в режиме экспериментальной площад­ки качество результата в существенной степени зависит от возможности директо­ра осуществлять управление в координирующем стиле. Характер и направлен­ность координации деятельности участников эксперимента определяется его сущ­ностью. Соответствующие трудности хорошо известны для экспериментов, свя­занных с профилизацией общего образования. Практически невозможно согласо­вать задачи именно общего образования, его необходимую полноту и всесторон­ность с достаточно неопределенными и размытыми задачами, например, «гумани­тарного» или какого-либо иного «уклона». Имеет смысл отметить, что этимология Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 91Раздел 1. Инновационные модели развития системы и содержания общего среднего образования в регионах Россиидостаточно употребительного термина «уклон» указывает на уклонение от общего образования и обеспечения необходимого его качества.Совершенно иначе дело обстоит в том случае, если задача общего образова­ния определяется как обеспечение адекватной адаптации личности к современно­му уровню требований быстро изменяющихся условий бытия. Это проявляется, в частности, в обеспечении реальной свободы выбора личностью профессиональ­ного образования, работы, организации быта, судьбы в целом. Свободу при этом следует понимать в смысле Э. Фромма как «способ действий, основанный на осоз­нании альтернатив и их последствий». Требование осознанности указывает на не­обходимость обеспечения (воспитания) интеллектуального поведения [1] и, следо­вательно, интеллектуального образования. Интеллект - свойство разума адекватно отражать действительность и обеспечивать действия, адекватные этой действи­тельности и способам ее изменения. Следовательно, интеллектуальная направлен­ность общего образования должна состоять в первую очередь в передаче учащим­ся через предметное содержание образования структуры, умений и навыков адек­ватного действительности продуктивного мышления. Эта структура выявлена и описана применительно к ее реализации через предметы общеобразовательной программы [2]. В свою очередь, такая реализация делает возможным распростра­нение навыков продуктивного мышления и вытекающего из него интеллектуаль­ного поведения на воспитательные аспекты общеобразовательной деятельности - патриотизм, семья, профессиональный выбор и т. д.Работа школы в указанном направлении на протяжении достаточно дли­тельного времени апробирована на базе школы № 7 Заречный Свердловской об­ласти [3]. Результаты такой работы для школы с «гуманитарно-эстетическим укло­ном» привели к успешности ее учащихся практически во всех направлениях обра­зовательной деятельности.Сущность управленческой и координирующей деятельности директора в хо­де такой работы состоит в обеспечении следующего:1) распространение подхода, описанного в работах [2; 3] и обеспечивающе­го передачу учащимся умений и навыков адекватного продуктивного мышления, на возможно большее число предметов преподавания;2) формирование образовательной мотивации учащихся (с использованием специальных методик) при переходе из начальной школы в основную;3) систематическая работа по обучению и повышению квалификации учи­телей в направлении деятельности экспериментальной площадки (с привлечением разработчиков подхода);4) организация и поддержание форм образовательной и педагогической де­ятельности, направленных на применение приобретенных умений и навыков про­дуктивного мышления и интеллектуального поведения (исследовательская и иная творческая деятельность, профессиональная ориентация и т. д.).Основные особенности работы экспериментальной площадки на базе школы № 65 с точки зрения возможности четких управленческих действий директора:1) жесткая формулировка задачи эксперимента с возможностью общего и поэтапного мониторинга деятельности и оценки качества результата в целом;2) отсутствие изначального «уклонения» от полноты и всесторонности обще­образовательного процесса;3) неизменность нормативных установок - образовательные стандарты всех уровней не подлежат изменениям и коррекции при формировании подхода к ме­92 ОБРАЗОВАНИЕ В РЕГИОНАХ РОССИИ: НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ И ИННОВАЦИЙРаздел 1. Инновационные модели развития системы и содержания общего среднего образования в регионах Россиитодике и технологии преподавания предметов и педагогической деятельности на основе представлений об адекватном продуктивном мышлении;4) постоянное и непосредственное участие разработчиков подхода в работе экспериментальной площадки;5) осознание большинством педагогов школы необходимости поиска путей совершенствования образовательного процесса в интересах развития и социаль­ной адаптации личности.Литература1. Лурия А. Р. Лекции по психологии [Текст] / А. Р. Лурия. СПб., 2001.2. Непрерывное образование: региональный аспект [Текст]: кол. моногр. / сост.: В. Ю. Козлов, И. А. Храмцова; отв. за выпуск С. Г. Фролов Екатеринбург, 2006.3. Шушаричев К. В. Непрерывное образование: региональный аспект. Из опыта работы.РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИГ. П. НефедоваН. ТагилКардинальные изменения, происходящие в массовой школе, сложные зада­чи, стоящие перед образованием на новом этапе развития страны, требуют перес­мотра взглядов на деятельность учителя, направленную на реализацию личностно­ориентированной концепции обновления образования, базирующейся на культур­но-историческом и деятельностном подходах.Суть данной концепции можно выразить в трех тезисах. Первый тезис свя­зан с переосмыслением роли и места предметной подготовки в педагогическом об­разовании. Владение предметом преподавания перестает быть центральной зада­чей, т. к. предмет преподавания становится инструментом реализации целей, свя­занных с обеспечением развития ребенка (для этого необходимы знания по педа­гогической психологии, дающие возможность формирования индивидуальной «Я- концепции»). Второй тезис концепции связан с нахождением путей преодоления противоречия между осуществлением школьником собственной учебной деятель­ности и необходимостью становления его личной позиции. Разрешение данного противоречия возможно за счет становления различных форм рефлексии, конст­руирования учебных форм, в которых связываются воедино как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление. Третий тезис задает динамику позиционных изменений ученика и учителя на различных этапах образования и создает условия для развития педагогической субъективности, т. е. субъект-субъектных отношений.Это возможно при дифференцированной организации учебного процесса, представляющего возможность организовать его в соответствии с психологически и дидактически значимыми критериями через создание гомогенных (однородных по выбранному критерию групп учащихся, что особо актуально для старшего школьного возраста, профильного обучения) групп учащихся. Чтобы успешно воп­Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 93

Деятельность директора по созданию условий для эффективного управления ОУ, работающего в режиме экспериментальной площадки

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/27509/1/orr_2009_2_041.pdf

Деятельность директора по созданию условий для эффективного управления ОУ, работающего в режиме экспериментальной площадки

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University