Este documento presenta la implementación de la “Guía Detallada sobre el uso de PICSA con agricultores”, articulada a los procesos ya desarrollados en el TeSAC de La Tuma - La Dalia en Nicaragua. Se realiza una síntesis de las actividades, resultados, y lecciones aprendidas, generando así la ruta para la generación de servicios integrados participativos de clima en los proceso de adaptación, en el contexto rural de Nicaragua. PICSA se implementó en 2017 - 2018 con 30 familias en las comunidades Wasaka Abajo y Aguas Amarillas en el departamento de Matagalpa.
El CATIE junto a diversos socios de la región han trabajado y desarrollado evidencias de las bondades y algunas limitaciones que representa la metodología de escuelas de campo. De manera más reciente el uso del enfoque para escuelas de campo multirubro y multitemáticas con el objetivo de trabajar de manera más integral las demandas, necesidades de conocimientos y experiencias prácticas de familias rurales. Sin embargo, en el contexto de variabilidad climática, resulta sumamente relevante la introducción de PICSA en el marco de planificación y toma de decisiones de las familias rurales y con ello, la necesidad de acceder y usar información climática.
No se pretende establecer como premisa que la aplicación de PICSA está condicionada a procesos ECAs pero, se destaca como un elemento ideal que su aplicación este inserta en procesos de aprendizaje activos con familias que permitan dar sostenibilidad a su aplicación.This document presents the implementation of the "Work Guide on the use of PICSA with farmers", articulated in the processes already developed in the climate-smart village (CSV) of La Tuma - La Dalia in Nicaragua. A synthesis of the activities, the results, and the lessons learned is generated, thus generating the route for the generation of integrated services in the adaptation process, in the rural context of Nicaragua. PICSA was implemented in 2017 - 2018 with 30 families in the Wasaka Abajo and Aguas Amarillas communities in the department of Matagalpa. CATIE and the various partners of the region have worked and developed evidence of the bonds and some limitations that represent the methodology of the field schools. More recently the use of multi-site and multi-thematic field schools with the aim of working in a more comprehensive manner the demands, the needs of knowledge and the experiences of rural families. However, in the context of climate variability, the importance of introducing PICSA within the planning and decision-making framework of rural families and with it, the need to access and use climate information. It is not intended to establish as a premise that the application of PICSA is conditioned to the ECAs processes, but stands out as an ideal element that its application is inserted in active learning processes with families that will give the opportunity of its application
