Furió, Carlos

Furió, Carles

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSIMPOSIO¿ES LA HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LA CIENCIAUNA HERRAMIENTA BÁSICA EN LA FORMACIÓNDEL PROFESORADO DE QUÍMICA?CARLES FURIÓ MÁS (Coordinador)Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials. Universitat de Valencia.INTRODUCCIÓN En el campo específico de la  enseñanza de la Química se ha presentado por investigadores bien conocidosen este dominio (Gabel 1998) el problema de la superposición de los niveles de representación macroscó-pica, microscópica y simbólica. El objetivo de este simposio es profundizar en esta cuestión planteando lanecesidad de conocer y relacionar los modelos históricos que desde el siglo XVI se crearon, desarrollaron yajustaron hasta llegar a conformar el modelo teórico actual de la Química. Los modelos históricos supues-tos son los siguientes: a) el modelo macroscópico empirista de los siglos XVI al XVIII que surgió al cuestio-nar médicos paracelsianos (como, por ejemplo, van Helmont) y, posteriormente, filósofos mecánicos(como por ejemplo, Boyle y Newton)  y químicos (como por ejemplo, Stähl, Boerhaave y Lavoisier) elmodelo aristotélico-escolástico de los 4 elementos (y 3 principios) con el cual se interpretaba la composi-ción de los materiales terrestres y su transformación; b) el modelo microscópico atomista clásico, puesto encuestión durante todo el siglo XIX (Dalton, Berzelius, Avogadro, Boltzmann), que interpreta con la revo-lución ontológica de los átomos la mayor parte de la acumulación empírica de los conocimientos que sobrelas sustancias y las reacciones químicas se habían conseguido con  el modelo anterior; c) el modelo micros-cópico cuántico de la Química actual que interpreta el Sistema Periódico al resolver el problema de laestructura interna de los átomos y el de sus uniones reestructurando conceptos fundamentales como el deelemento químico y el de reacción química. El conocimiento de estos modelos históricos permitirá establecer relaciones entre ellos y comprender cuan-do y cómo se idearon conceptos básicos como, por ejemplo, el de sustancia (simple y compuesta), cómo fuecambiando el concepto estructurante de elemento químico al cambiar de modelo, las dificultades intrínse-cas de conceptos químicos recientes como el de cantidad de sustancia introducida en la segunda mitad delsiglo XX o las asociadas a  la modelización de los intercambios energéticos en las reacciones químicasresueltas con la introducción de funciones termodinámicas como la energía interna, la entalpia y la entro-pía. Por otra parte, el conocimiento de aquellos modelos históricos y sus contextos filosóficos no solamen-te permitirá al profesor de Química comprender muchas de las dificultades de aprendizaje, sino tambiénevitará la transmisión de confusiones conceptuales y epistemológicas en la enseñanza y, en particular, saliral paso de visiones deformadas respecto a la naturaleza de la ciencia y de la actividad científica que hadetectado la investigación en didáctica de las ciencias (Fernández et al 2002). En este simposio se dará respuesta, en primer lugar, a la siguiente cuestión:¿Cómo puede afectar el desconocimiento de la historia y epistemología de la Química del profesorado enla incomprensión de conceptos y modelos en la enseñanza de esta disciplina? Las cuatro primeras comunicaciones que se presentarán se refieren a:2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO1. El ‘olvido’ de los conceptos empíricos de sustancia y reacción química en la enseñanza de la Química alno tener en cuenta el primer modelo macroscópico de los  químicos de los siglos XVI a XVIII.2. Las dificultades que se presentan en la enseñanza de la Química respecto al concepto de elemento quí-mico al superponer los tres modelos históricos indicados anteriormente.3. Las confusiones respecto al significado actual de la cantidad de sustancia y su unidad, el mol, por desco-nocimiento de la historia y epistemología de la química y la presencia de visiones deformadas de la natu-raleza de la ciencia.4. Las deficiencias en libros de texto de Química cuando se introduce la termoquímica y, en particular, elconcepto de entalpia debido a visiones deformadas de la ciencia y a la falta de relaciones entre el mode-lo termodinámico general (macroscópico) y al modelo atomista clásico.Y, dado que estos conocimientos históricos y filosóficos, en sentido amplio, deberían ser parte importantede la formación de los profesores de la enseñanza secundaria que se realiza en la Universidad, nos plante-amos esta segunda cuestión:¿Qué competencias profesionales sobre el conocimiento de la materia que hay que enseñar y, especial-mente, el relativo a su historia y filosofía son valoradas por los profesores universitarios de Química?Por ello, la quinta comunicación versará sobre:5. Las valoraciones del profesorado de Química sobre sus competencias profesionales docentes y, en par-ticular, las que se refieren al conocimiento histórico y epistemológico de estos mismos profesoresEn resumen, los resultados obtenidos en estos trabajos ponen de manifiesto que el desconocimiento de lahistoria y epistemología de la Química o su infravaloración por parte del profesorado  universitario y debachillerato, incide negativamente en la comprensión de los conceptos y modelos científicos que se tienenque enseñar.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASFERNÁNDEZ, I., GIL, D., VILCHES, A., VALDÉS, P., CACHAPUZ, A., PRAIA, J. & SALINAS, J. (2002).Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 477-488.GABEL, D.L. (1998 ). The Complexity of Chemistry and Implications for Teaching. En B.J. FRASER & K.G. TOBIN(Eds.), I n t e rnational Handbook of Science Education, Vol. I, 233-248. (Dord recht: Kluwer AcademicPublishers).

¿Es la Historia y Filosofía de la Ciencia una herramienta básica en la formación del profesorado de Química? : Simposio

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¿Es la Historia y Filosofía de la Ciencia una herramienta básica en la formación del profesorado de Química? : Simposio

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