Fernández Alonso, María Dolores

Nuño Angós, Teresa

Uskola Ibarluzea, Araitz

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO¿TIENEN MARCA DE GÉNERO LOS ESTUDIOSDE GEOLOGÍA?USKOLA IBARLUZEA, ARAITZ; FERNÁNDEZ ALONSO, Mª DOLORES y NUÑO ANGÓS, TERESADpto. de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales. UPV-EHU.Palabras clave: Género; Geología; Barreras internas y externas; Estudiantes.OBJETIVOSMuchas de las investigaciones en Género y Ciencia han estado encaminadas a analizar por qué las mujeresno se acercan a los estudios superiores en Ciencias, proponiendo intervenciones que suplieran las “caren-cias” de las mujeres para el pensamiento y trabajo científicos, o proponiendo dar una visión de la Cienciamás realista y más cercana a la sociedad. Pero, ¿qué ocurre una vez que las mujeres se han acercado a laCiencia y realizan estudios universitarios en campos de Ciencia y Tecnología?Son muchas las preguntas que podemos plantearnos, tales como si dichas mujeres presentan o no diferen-cias significativas en algunos aspectos con respecto a sus compañeros -achacables a la distinta socializaciónque han vivido mujeres y hombres- si viven la Ciencia del mismo modo, si sus aspiraciones profesionalesson las mismas, si se encuentran con más dificultades a la hora de buscar empleo…Nos acercaremos, pues, a un grupo de hombres y mujeres que han escogido la misma carrera científica,Ciencias Geológicas, y que se hallan en distintos momentos de su vida académica y profesional. El trabajose realizará en varias fases. En una primera parte se analizan las y los estudiantes que escogen cursar losestudios universitarios de Geología en la UPV/EHU. En una segunda parte, se estudiará el acceso al mundolaboral y la situación en el mismo. Nuestra intención es tener una idea lo más clara y realista posible de lasdistintas barreras, tanto internas (capacidades, valores, actitudes) como externas (apoyo familiar, organiza-ción escolar, sociedad...), que hallan las mujeres en el ámbito de la Geología, y en qué momento y de quémanera se producen. El objetivo último es diseñar las intervenciones educativas necesarias para que estosobstáculos se puedan superar.Durante la primera parte se realizará un análisis de datos estadísticos de diversas fuentes y de los resulta-dos obtenidos a través de un cuestionario de diseño propio y ex profeso. El cuestionario se pasará al alum-nado de 1º y al de 5º, durante el segundo cuatrimestre del presente curso 2004/05. Con esto, pretendemoscontrastar resultados, por una parte, con los estudios que se mencionan en el marco teórico y, por otra, entreel alumnado de 1º y de 5º, para observar cómo influye la experiencia universitaria en dicho alumnado y,sobre todo, si lo hace de manera distinta en hombres y mujeres.Los objetivos de esta primera parte son:1. Determinar el número de hombres que se matriculan en Geología y si es mayor que el de mujeres o siesta tendencia cambia en el tiempo2. Analizar si hay diferencias significativas en cuanto a los aspectos de la Geología que atraen a las muje-res y a los hombres2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO3. Conocer el autoconcepto de mujeres y hombres4. Analizar su concepto de Ciencia y sus conocimientos sobre las aportaciones de científicas/os y geólo-gas/os5. Analizar si han percibido algún tipo de trato diferente por razón de sexo/género a lo largo de su vida endistintos ámbitos (familiar, escolar...)6. Analizar cómo imaginan su futuro mujeres y hombres.En esta comunicación se presentan los resultados y conclusiones del análisis de los datos estadísticos. Losresultados del cuestionario así como las conclusiones finales de esta primera parte se presentarán en el con-greso.MARCO TEÓRICO A pesar de que a finales del siglo XIX y principios del XX se abrieron las posibilidades de las mujeres paraacceder a la educación superior y, por tanto, de conseguir trabajo en el campo científico, sus oportunidadesde empleo y prestigio nunca han sido iguales a las de los hombres, pues los estereotipos de género presen-tes en la ciencia y en la sociedad en general, se lo impiden (Harding, 1995).Ciñéndonos a las investigaciones actuales sobre educación y género, realizadas desde la Sociología y laDidáctica de las Ciencias Experimentales, éstas han evidenciado diferencias en intereses, aptitudes y acti-tudes de chicas y chicos ante la ciencia y la tecnología, indicando que son fruto de la socialización diferen-cial y que existe un conjunto de factores que contribuye a disuadir a unos y otras de determinadas opcio-nes con "marca de género”.En cualquier caso, la explicación de que los chicos escogen las ciencias “duras” por ser operativos y teneruna mentalidad dirigida a la obtención de objetivos, y que las chicas las evitan por ser emotivas y tener unamentalidad dirigida a cuidar de los demás, es una explicación simplista que no tiene en cuenta las diferen-cias entre personas del mismo sexo.Skog (1987), basándose en la idea anterior, ha estudiado, por un lado, las diferencias entre las chicas queescogen matemáticas y física y las que escogen biología y química (más clásicas o estereotipadas), en escue-las de secundaria noruegas y, por otro, si estos dos grupos muestran diferencias significativas entre sí, inten-tando comprobar si las chicas que escogen física y matemáticas tienen unas respuestas más cercanas a lasde los chicos. Para ello analiza los factores internos tales como resultados académicos, confianza en ellasmismas, actitudes hacia la ciencia y motivos relacionados con una futura carrera profesional. Las diferen-cias encontradas entre las chicas se producen principalmente en la valoración que hacen de sus propiosresultados académicos (las menos estereotipadas tienen una visión más precisa de su valía y las más este-reotipadas se subvaloran), y en la importancia que dan a los distintos motivos que influyen en la eleccióndel futuro trabajo: las chicas menos estereotipadas valoran más los motivos profesionales que las más este-reotipadas, tal y como esperaban. En cuanto a los motivos sociales, tanto las más estereotipadas como lasmenos, les conceden el mismo grado de importancia. Sin embargo, parece haber contradicciones en la prio-rización que hacen las chicas menos estereotipadas entre los motivos sociales y los profesionales. Segúnalgunos estudios las estudiantes de ingeniería priorizan los motivos sociales, y según el estudio de Skog, losmotivos profesionales.En lo referente al autoconcepto de las mujeres, se ha demostrado que las mujeres tienden a subestimar suscapacidades para la Ciencia y para el razonamiento científico. Es muy interesante el hecho destacado porBrush (1991) de que parece que incluso las mujeres que tienen un autoconcepto alto al inicio de sus estu-dios, presentan una pérdida de confianza y autoestima durante sus estudios. Estos dos factores han sidoestudiados por Wilkins (2004) en un análisis de datos de distintos países, del que deduce que hay una dife-rencia de autoconcepto entre mujeres y hombres que favorece a éstos, y por otra parte, que hay una corres-pondencia negativa entre la edad de los y las estudiantes y su autoconcepto científico. También Larocque3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO(1995) ha constatado que la experiencia educativa en geociencias hace que las mujeres cambien sus expec-tativas, ya que hay una proporción mayor de mujeres que no cursan el grado superior o que abandonan trashaberlo iniciado, cuando las aspiraciones de mujeres y hombres respecto a su futuro profesional eran simi-lares en el grado medio. Además, esto también influye en la elección de unas áreas u otras dentro de lamisma disciplina. De este modo, ha hallado que las mujeres escogen áreas de trabajo no tradicionales de laGeología, debido a los obstáculos a los que se han enfrentado durante sus carreras académicas y profesio-nales. También Luzzader-Beach y Macfarlane (2000) han constatado las diferencias en las especialidades,tareas, métodos, factores de frustración y satisfacción de las mujeres académicas en la Geografía Física.Por otro lado, en distintas investigaciones, de Beyer y Reich (1987) con estudiantes de física de escuelasdanesas y Mirandes et. al (1993) con estudiantes de 6º y 8º de EGB y 3º BUP (ciencias) de escuelas catala-nas, se ha constatado que, mientras los chicos sólo se imaginan su situación laboral, las chicas tienen ideasmás claras de su situación global (familia, vivienda, trabajo...). Este aspecto de cómo imaginan sus vidasactuales y futuras hombres y mujeres de distintos niveles educativos también ha sido analizado por Lips(2004), que, por una parte, demuestra diferencias de género en estas visiones y, por otra, señala que estasdiferencias son menos marcadas en el nivel universitario que en secundaria.Como posibles actuaciones, Larocque (1995) propone trabajar la confianza de las mujeres en sí mismas yen las demás mujeres, actuar de mentoras de otras mujeres, buscar modelos femeninos... Y es que uno delos factores externos que se considera importante a la hora de elegir una carrera, una especialidad o de vercomo posible un trabajo determinado, es el conocer a personas que ocupen o hayan ocupado dichos pues-tos de trabajo; es decir, es más fácil que una chica se decante por la Ciencia en general, o por la Geologíaen particular, si conoce referencias (modelos) de mujeres científicas o geólogas, o si, por lo menos, ha teni-do profesoras de dichas materias.DESARROLLOEn esta primera parte de la investigación, utilizamos distintas herramientas, unas de tipo cuantitativo [datosestadísticos del Instituto Nacional de Estadística (INE, 2004), del Instituto Vasco de Estadística EUSTAT ydel Centro de Informática de Gestión (CIG/GIG) de la UPV/EHU] y otras de tipo cualitativo (cuestionarioelaborado para tal fin). Tras analizar los resultados, realizaremos una serie de entrevistas en profundidad.Análisis de la presencia de las mujeres en los estudios de GeologíaLa primera hipótesis planteada fue que la Geología continuaba siendo un área menos elegida por las muje-res que por los hombres lo que justificaría la escasa presencia de geólogas en el mercado laboral. Sinembargo, el análisis de los datos estadísticos evidencia que el porcentaje de alumnas matriculadas enGeología supera el 50%, y que esto era así en las distintas universidades del Estado español, excepto en laUniversidad de Granada (en torno a un 40%).Otra posibilidad sería que aunque las mujeres se matricularan en geología, tal vez terminaran la carreramuchas menos mujeres que hombres. Por el contrario, en los datos de la UPV/EHU se observa, por unaparte, que más de la mitad de las mujeres que empiezan la carrera, terminan sus estudios, y por otra, queen el caso de los hombres, el porcentaje de los que terminan sus estudios es inferior al 50% e inferior al delas mujeres, aunque éstas tardan, en promedio, más tiempo que ellos.Análisis de las especialidades escogidas por mujeres y hombres en GeologíaEn la UPV/EHU  se imparten tres especialidades:• Estratigrafía-Paleontología: Abarca el estudio de rocas sedimentarias y ayuda a estudiar la historia de lacorteza terrestre, de la vida y de las condiciones climáticas y geográficas que les acompañaron, por lo quesus aplicaciones serían la utilización de fósiles como indicadores para detección de recursos explotablesy como complemento a otras ciencias.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO• Geología aplicada y de campo: Incluye el estudio de la generación y localización de los distintos recursos(fuentes energéticas, menas metálicas, rocas de diverso uso, agua...), así como sus modos de explotacióny el comportamiento de los distintos sustratos ante diversos tipos de construcciones; es, en principio, laespecialidad con mayor salida laboral a la ingeniería civil, de minas...• Tectónica: Centrada en el conocimiento de las zonas más antiguas de la corteza terrestre. Tiene menosaplicaciones directas.Nuestra primera hipótesis era que el alumnado se decantaría mayoritariamente por la especialidad“Geología aplicada y del campo” al tener mayor salida laboral, seguida de “Estratigrafía-Paleontología” yde “Tectónica” en último lugar. La segunda hipótesis era que, en el caso de las mujeres, esto no sería tanacusado si valoraran más que los hombres otros aspectos además de los profesionales.Lo que hemos observado es que la especialidad mayoritariamente elegida a lo largo de estos años (1989/90– 2003/04) ha sido  “Geología aplicada y de campo”, tanto por las mujeres como por los hombres, si bienen los últimos años éstos se han decantado más por “Estratigrafía-Paleontología”. También podemos des-tacar que la especialidad menos elegida por todo el alumnado es “Tectónica”, aunque ha sido elegida pre-ferentemente por mujeres.CONCLUSIONESLa escasa representación de mujeres en el campo profesional de la Geología no se correlaciona con la pre-sencia de éstas en los estudios superiores.Por otro lado, el hecho de que el porcentaje de mujeres que finalizan sus estudios supere el 50% y seamayor que el de hombres, aunque ellas tarden más, nos lleva a formular la hipótesis de que las mujeres queestudian geología pudieran ser más perseverantes que los hombres, aspecto que deberemos confirmar conotras herramientas más cualitativas.Por último, constatamos que la especialidad de Tectónica, a pesar de ser la menos elegida tanto por muje-res como por hombres, lo es mucho menos en el caso de los hombres, es decir, parece que presenta un sesgofemenino o marca de género.Los resultados del cuestionario arrojarán luz sobre esta y otras cuestiones. Nuestra será la labor de tratarde determinar las barreras internas y externas que puedan aparecer en la vida académica/profesional de lasmujeres en la Geología y proponer intervenciones didácticas dirigidas a superarlas, y será labor de toda lacomunidad educativa y del conjunto de la sociedad el hacer que desaparezcan.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBEYER, K.; REICH, J. (1987) Congreso Internacional GASAT 4. En (1996) ¿Por qué muchas chicas se inhiben delaprendizaje de conceptos científicos en física? Cuadernos para la coeducación 10, 59-70BRUSH, S. G. (1991) Women in science and engineering. American Scientist 79, 404-419HARDING, S. & McGREGOR, E. (eds.) (1995) The Gender Dimension of Science and Technology, extract from theWorld Science report, UNESCOLAROCQUE, A. C. L. (1995) Challenges and rewards of graduate studies in the geosciences: A woman´s perspective.Geoscience Canada 21 (3), 129-132LIPS, H. M. (2004) The gender gap in possible selves: Divergence of academic self-views among high school and uni-versity students Sex-roles 50(5-6), 357-371LUZZADER-BEACH, S.; MACFARLANE, A. (2000) The environment of gender and science: Status and perspecti-ves of women and men in physical geography Professional Geographer 52(3), 407-424MIRANDES, J., SANMARTÍ, N. y TARÍN, R.M. (1993). Diferents expectatives del professorat i del propi alumnatsobre el seu futur profesional. Enseñanza de las Ciencias, Número extra (IV CONGRESO): 103-104.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSKOG, B. (1987) Congreso Internacional GASAT 4. En (1996) Chicas racionales y la racionalidad de las chicas.Cuadernos para la coeducación 10, 95-102WILKINS, J. L. M. (2004) Mathematics and science self-concept: An international investigation Journal of experimen-tal education 72(4), 331-346

¿Tienen marca de Género los estudios de Geología?

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