Angulo Delgado, Fanny

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSIMPOSIOEL PROFESOR UNIVERSITARIO, EL PRINCIPIANTEY EL FUTURO PROFESOR. TRES ESTUDIOS DE CASOEN LA FORMACIÓN DEL PROFESOR DE CIENCIASANGULO DELGADO, FANNY (Coordinadora) Universidad de Antioquia (Medellín – Colombia). Grupo de Investigación GECEMRESUMENEste proyecto de investigación se enmarca en la línea de investigación sobre formación del profesorado deciencias. El rastreo bibliográfico permite observar que todavía son escasos los estudios relacionados con laformación inicial (preservice teacher) y continuada (inservice teacher), pero lo son aún más cuando se tratadel profesor universitario y del principiante (beginning teacher), especialmente si es de educación infantil(3 a 5 años).El objetivo del proyecto en general, es el de contribuir a la comprensión de la formación del profesoradoen estos contextos (formación inicial, principiante y universitario) y en particular para Antioquia y Chocó–Colombia-, ya que los procesos de autoevaluación y acreditación institucional demandan la puesta enmarcha de acciones mejoradoras que atiendan a estas poblaciones. Se rescata de estos procesos, su reper-cusión en el replanteamiento de los fundamentos epistemológicos, psicológicos y sociales, de los programasde formación (inicial y continuada) de profesores de ciencias y de las propuestas para atender a las nece-sidades de profesores principiantes y universitarios.Los primeros resultados de los tres estudios de caso, reafirman que la formación epistemológica y discipli-nar del profesor, son factores estrechamente relacionados con sus prácticas de enseñanza y éstos a su vez,no se pueden comprender sin tener en cuenta factores de orden institucional, social y cultural –entre otros-y los contextos, que hacen parte de la vida profesional del profesor.A continuación se presentan los estudios de caso y algunos resultados:Caso 1. Una profesora egresada de un programa de formación en educación infantil (preescolar), en el quesolamente tuvo un curso de didáctica de las ciencias y que empieza su vida laboral en una institución pri-vada con un grupo de alumnos de 5 años. Interesa describir su modelo didáctico y buscar las relacionesentre éste y el Pedagogical Content Knowledge (PCK). La institución ha adoptado un módulo para la ense-ñanza de las ciencias naturales, que termina orientando conceptual y epistemológicamente,  las decisionesde sentido común que la profesora toma al enseñar las nociones relacionadas con los cinco sentidos.Caso 2. Un grupo de ocho profesores de ciencias en formación inicial que han cursado la mitad de su carre-ra y a quienes en un curso de didáctica de las ciencias, se les colocó en situación de diseñar una actividadde enseñanza con el recurso ‘flor’. Interesa saber cómo influye la interacción social en la construcción quehacen del objeto científico ‘modelo de reproducción de plantas con flores’ en objeto de enseñanza. Losresultados muestran que dicha construcción requiere imprescindiblemente tanto del dominio conceptualdel modelo, como de su comprensión epistemológica y más que de una transposición didáctica entendida2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOcomo ‘transformación’ del objeto, la construcción del objeto de enseñanza exige unas nuevas categoríasepistemológicas.Caso 3. Dos profesores universitarios que sirven los cursos de biología en una Facultad de Educación, enun programa de formación inicial de profesores en Biología y Química. Interesa saber cómo conciben lanaturaleza de la biología, porque se considera que hay una estrecha relación entre la concepción de cien-cia de un profesor de biología que hace investigación y/o se mantiene actualizado (frente a las preguntasde frontera en la disciplina que enseña) y sus prácticas de enseñanza, en cuanto incorpora a éstas, ya seade un modo implícito, las acciones propias de la actividad científica. Se observa sin embargo, una prácticarepetitiva, alejada de  posturas deseables que sí aparecen en la programación del curso.

El profesor universitario, el principiante y el futuro profesor : tres estudios de caso en la formación del profesor de Ciencias (Simposio)

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