Rendón Fernández, Margarita Rosa

Zapata Castañeda, Pedro Nel

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESODESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTOY ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASRENDÓN FERNÁNDEZ1, MARGARITA ROSA y ZAPATA CASTAÑEDA2, PEDRO NEL1 Investigador principal. Profesora Departamento de Ciencias Básicas Universidad de la Salle. Bogotá, Colombia.2 Coinvestigador. Profesor catedrático Universidad de la Salle. Bogotá, Colombia.Palabras clave: Habilidades cognoscitivas y metacognoscitivas; Paradigma de procesos; Entrenamiento cognitivo.1. OBJETIVOS• Caracterizar los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento de un grupo de estu-diantes asistentes a un curso de química general pertenecientes al programa de Ingeniería ambiental dela Universidad de la Salle mediante la aplicación de pruebas de lápiz y papel cuyos contenidos se refie-ren a temáticas específicas de la ciencia química.• Implementar y evaluar un programa de intervención cognoscitiva basado en la teoría triarquica deSternberg y el paradigma de procesos que incida de forma eficaz en los procesos directivos, ejecutivos yde adquisición de conocimiento en donde se encuentre que los estudiantes tienen dificultades.  2. MARCO TEÓRICO Las principales investigaciones sobre entrenamiento cognitivo a nivel mundial han sido referenciadas en laobra de Nickerson, Perkins y Smith (1994). El proyecto sobre Desarrollo de Habilidades de Pensamiento(DHP) aquí presentado, se incluye dentro del grupo de programas de entrenamiento cognitivo que haceénfasis en el desarrollo de habilidades relacionadas con la vida académica, la experiencia y el ambiente.Dicho proyecto tiene como fundamento la teoría triarquica de la inteligencia de R. Sternberg (1985) y elparadigma de procesos propuesto por la Dra. Margarita Amnestoy (1998). Específicamente la investigación se centra en la subteoría componencial en la que se estudian los procesosdirectivos a partir de los cuales se estudia como se planifican, supervisan y evalúan las acciones en la reso-lución de problemas; los componentes de ejecución que definen los procesos mentales de uso más fre-cuente para facilitar la ejecución de acciones previamente planificadas y permiten la elaboración de rela-ciones entre conceptos y los componentes de adquisición de conocimiento, integrados por procesos dirigi-dos a optimizar el aprendizaje con base en la información que proporciona el contexto.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN En términos generales, la investigación se fundamentó en un diseño de series cronológicas  del tipo O1 XO2 X O3 X O4, sin grupo control, en el que O1, O2, O y O4 representan diversas observaciones a través del2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOtiempo y X la estrategia o programa de entrenamiento desarrollado. En general, la ejecución del proyectose puede describir a través de las siguientes etapas.1. Aplicación de las pruebas pretest sobre los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conoci-miento.2. Análisis de resultados de las pruebas pretest.3. Diseño y ejecución de actividades orientadas a favorecer el desarrollo de habilidades de pensamientorelacionadas con los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento.4. Evaluación de las habilidades de pensamiento a medida que se avanza en el programa de intervencióncognitiva.Las pruebas que se aplicaron a cada uno de los estudiantes de la población se dividieron en tres partes. Enuna primera parte se evalúan los procesos directivos para el uso de información a partir del planteamien-to a los estudiantes de situaciones problema formuladas en el contexto de la ciencia química. En las diver-sas pruebas solo se presento el enunciado de los problemas sin apelar a ningún tipo de dibujo o gráfica queayudase a los estudiantes de la población a su comprensión. En realidad, se trata de examinar si los estu-diantes empleaban distintos tipos de ayudas para comprender los problemas y plantear una posible solu-ción.En una segunda parte se evalúan los componentes de ejecución de conocimiento relacionados con la codi-ficación (1), la inferencia de relaciones entre pares de conceptos (2), la  identificación de  relaciones entredos conceptos clave involucrados en una oración (3), la  construcción de una inferencia o relación especi-fica a partir de un concepto (4), la  elaboración de una relación igual a una mostrada pero en un contextodiferente(5)  y la  elaboración de una relación similar a una mostrada pero con un concepto consideradocomo básico dentro de la relación (6). En una tercera parte,  se evalúan los procesos de adquisición de conocimiento a través textos en los que sehan cambiado los conceptos clave por palabras desconocidas. Fundamentalmente se examinó si los estu-diantes pueden identificar el significado de la palabra desconocida a partir de la información proporciona-da en el texto..La investigación se realizó a lo largo de tres temáticas disciplinares de la ciencia química, a saber: las pro-piedades periódicas de los elementos químicos, los estados de agregación de la materia y las soluciones quí-micas.Una vez aplicadas las pruebas pretest, se analizaron los resultados y con base en estos se determinan aque-llos procesos de pensamiento en donde los estudiantes tienen mayores dificultades. En general, cada unade las áreas temáticas sobre las que se baso el programa de entrenamiento cognitivo se desarrollo siguien-do una estrategia pretest-programa de entrenamiento- postest. En cada área temática se aplicó un taller enel que se trabajan los procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento. 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 Resultados y análisis de resultados sobre procesos directivos para el uso de información relacionadoscon la solución de problemas. Los resultados obtenidos en la prueba pretest mostraron que cerca del 80% de los estudiantes no empleanlos procesos directivos para el uso de información relacionados con la solución de pro b l e m a s .Específicamente se observa que la representación mental, la distribución de recursos y la supervisión desoluciones como actividades cognoscitivas, claramente diferenciadas, están ausentes en todos los sujetos dela población.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOAl comparar los resultados obtenidos en las pruebas pretest y postest, se observó un mejor desempeño detodos los estudiantes en los diferentes procesos directivos relacionados con la solución de problemas. Porsupuesto, como se ha señalado en el marco conceptual de esta investigación, cualquier habilidad de pen-samiento requiere ejercitación reiterada y en el  caso particular de los estudiantes de la población objetode estudio, esta ejercitación se realizó en un periodo relativamente corto de tiempo dentro de las activida-des académicas normales del curso de química general al que asistieron.La solución de un problema puede implicar el uso de estrategias heurísticas y/o algoritmos, y en el caso par-ticular de los problemas planteados a los estudiantes algunos solo implicaron estrategias generales y otrosestrategias y algoritmos (problema postest final). Por supuesto, el desempeño de los estudiantes en la solu-ción de las distintas situaciones problema esta influenciado por el programa de entrenamiento en el cual sehacen evidentes los distintos procesos directivos. No obstante, las características de estos procesos, no con-lleva a que una persona los pueda aplicar sin tener dificultades. En este contexto, se observó que aunquelos estudiantes durante el programa de entrenamiento revisaron en varias ocasiones la importancia y carac-terísticas de cada uno de los procesos directivos, tienen dificultades para aplicar, en ciertas situaciones,algunos de ellos de manera eficaz. No obstante, a pesar de esta dificultad, lo importante es que los estu-diantes tienden a aplicarlos de manera sistemática en diversas situaciones y a entender su importancia enla solución de un problema.Por otra parte, parece evidente, que aunque si bien los estudiantes tuvieron dificultades para aplicar algu-nos procesos directivos, los aspectos metacognitivos relacionados con el conocimiento acerca de tales pro-cesos  sirvieron para orientar las actividades cognoscitivas e instrumentales en la solución de los distintosproblemas. En este contexto, se observó que los estudiantes, a medida que avanzó el programa, se fami-liarizaron paulatinamente con el empleo de cada uno de los procesos directivos implicados en la soluciónde problemas, lo cual se constituye en un avance importante, pues se espera que tales procesos sigan sien-do empleados después de terminado el programa de entrenamiento en otros espacios académicos e inclu-so la vida extraescolar.4.2 Resultados y Análisis de resultados sobre procesos de ejecución de conocimiento. Los resultados de las pruebas prestest mostraron que los estudiantes de la población no solo tienen difi-cultades para elaborar inferencias, funcionalizar o aplicar las relaciones, sino que además carecen de lametacognición de estos procesos de pensamiento. Una vez adelantado el programa de intervención cognitiva y aplicadas las pruebas postest se comparo elrendimiento de los estudiantes con las pruebas pretest. TABLA 1Comparación del desempeño en los procesos de ejecución de conocimiento en pruebas pretest y postest según númeroy porcentaje de estudiantes de la población. Los resultados muestran que en general más del 80% de los estudiantes mejoró su desempeño en los dis-tintos procesos de ejecución estudiados. Como se observa en la tabla 1, los resultados del postest fueron mejores que los obtenidos en el pretest ini-cial, lo que mostraría un mayor dominio de los procesos ejecutivos por parte de los estudiantes a medidaque se avanzó en el programa de entrenamiento y comprenden la importancia y naturaleza de dichos pro-4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOcesos. En esta misma tabla se observa que los estudiantes mejoraron en los procesos de codificación, iden-tificación de relaciones, construcción de inferencias y funcionalización de las relaciones o transferibilidadde relaciones a nuevos contextos. 4.3 Resultados y análisis de resultados pruebas sobre procesos de adquisición de conocimientoEn general, los resultados de la prueba pretest mostraron que cerca del 70% de los estudiantes  no pudo iden-tificar el significado de los cuatro vocablos desconocidos en los textos presentados. Ahora bien, aunque algu-nos estudiantes lograron identificar, en algunos casos, el significado de palabras desconocidas, ninguno mostróel empleo sistemático de las señales contextuales, la codificación, la combinación y la comparación selectiva. Parece evidente que los estudiantes no hacen un esfuerzo por utilizar la información que proporciona elcontexto en el que se encuentra la palabra desconocida para hallar su significado y, mas aun, no utilizan losconocimientos previos que ya poseen para relacionar la información que proporciona el párrafo con lo queya posiblemente saben.Con el fin de examinar sistemáticamente los resultados obtenidos en las pruebas pretest y postest en latabla 2 se comparan los resultados obtenidos en cuanto al nivel de desempeño de los estudiantes.TABLA 2Comparación del Desempeño en los procesos de adquisición de conocimiento en pruebas pretest y postest según númeroy porcentaje de estudiantes de la población. Como se observa en la tabla 2, los resultados muestran que el 96% de los estudiantes mejoró en los pro-cesos de adquisición de conocimiento. Algunos estudiantes en el postest lograron identificar el significadode todos los vocablos desconocidos mientras que otros lograron identificar uno o dos de ellos. Estos resul-tados reflejan el efecto de la experiencia previa en la comprensión selectiva, pues los estudiantes al des-arrollar el postest ya han tenido previamente la influencia no solo del taller sobre los procesos de adquisi-ción de conocimiento en esta temática, sino también la influencia de la didáctica propia del curso de quí-mica en el que se encuentran. Este conocimiento previo permite a los estudiantes “descifrar” mas fácil-mente el significado de los vocablos desconocidos. Por otra parte, es importante mencionar que muchos de  los conceptos objeto de aprendizaje en la cienciaquímica son “abstractos” para los estudiantes, pues no están al alcance de experiencias concretas en las queel significado de los conceptos es más fácil de inferir. Conceptos como los de “electronegatividad”, “elec-trones”, “energía de ionización”, aunque son muy específicos, son bastante abstractos, lo que limita, enocasiones, la utilidad de la experiencia concreta para la inferencia de su significado.Finalmente, debe señalarse que los textos presentados a los estudiantes son relativamente cortos por lo queesto pudo afectar la capacidad de algunos estudiantes para descifrar el significado de los vocablos, ya quela información suministrada en el texto puede no ser suficiente para “descifrar” su significado.  5. CONCLUSIONES Con base en el marco conceptual y procedimental, los problemas, objetivos e hipótesis, los resultados obte-nidos y los distintos análisis efectuados, las conclusiones que se obtienen del presente proyecto de investi-gación sobre desarrollo de habilidades de pensamiento son las siguientes:5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO1. En general, los resultados de las pruebas diagnosticas empleadas, mostraron que mas del 80% de losestudiantes de la población no dominan los distintos procesos directivos, ejecutivos y de adquisición deconocimiento, lo que confirma la primera hipótesis de la investigación. Específicamente, los resultadosconfirman que los estudiantes de la población no emplean adecuadamente las habilidades cognoscitivasy metacognoscitivas necesarias para la resolución de problemas, el procesamiento de la información y laadquisición de conocimientos.2. Durante el programa de entrenamiento los procesos directivos para el uso de información, los compo-nentes de ejecución y de adquisición de conocimientos, propuestos en el marco de la subteoría compo-nencial de la teoría triarquica de R. Sternberg, se constituyen efectivamente en habilidades de pensa-miento que los estudiantes emplean, con distintos grados de eficacia, para el razonamiento y la resolu-ción de problemas. En este sentido la investigación confirma la subteoría sobre la naturaleza de estosprocesos y la forma como estos pueden relacionarse para razonar y actuar efectivamente sobre el mundoque rodea al sujetó que aprende.3. Las habilidades metacognoscitivas, necesarias para el aprendizaje consciente no solo de conocimientossino de los procesos encargados de su aprendizaje y transformación, que inicialmente no se encuentranelaboradas en los sujetos de la población estudiada , pueden ser aprendidas a través de un programa deentrenamiento en dichas habilidades. En este sentido, los resultados de las distintas pruebas postest apli-cadas en cada uno de los procesos de pensamiento estudiados mostraron que el programa de entrena-miento mejoro no solo la utilización de dichos procesos sino el conocimiento acerca de ellos en mas del60% de los estudiantes de la población. Estos resultados confirman la segunda hipótesis planteada sobrela influencia del programa de entrenamiento en el desarrollo de los procesos de pensamiento.  BIBLIOGRAFÍA AMNESTOY, M. (1998) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición deconocimiento. Trillas, MéxicoNICKERSON, R. PERKINS, D. y SMIT, E., (1994). Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. 3 Ed.. (Trad.Barcelona, Paidós/ MEC, 1987.).STERNBERG, R. (1985). Triarchic theory of human intelligence. Nueva York. Cambrige University Press. 

Desarrollo de habilidades de pensamiento y enseñanza de las Ciencias

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