Couceiro, Fernanda

Martins, Isabel P.

Pereira, Sara

Rodrigues, Ana

Sá Pacheco, P

Torres, Ana Cristina

Vieira, Rui

Sá Pacheco, P..

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLABORATÓRIO ABERTO DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS:INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO-INOVAÇÃO NO ENSINODAS CIÊNCIASMARTINS1, ISABEL P.; COUCEIRO2, FERNANDA; RODRIGUES3, ANA; TORRES4, ANA CRISTINA; PEREIRA5,SARA; SÁ6, PATRÍCIA y VIEIRA7, RUIDepartamento de Didáctica e Tecnologia Educativa - Universidade de Aveiro – Campus Universitário de Santiago -3810-193 Aveiro.1 <imartins@dte.ua.pt>2 <fcouceiro@dte.ua.pt>3 <arodrigues@dte.ua.pt>4 <atorres@dte.ua.pt>5 <spereira@dte.ua.pt>6 <patriciasa@dte.ua.pt>7 <rvieira@dte.ua.pt>Palavras chave: Educação em ciências; Formação de professores; Recursos didácticos; Investigação didáctica.OBJECTIVOS– Divulgar o LEduC (Laboratório Aberto de Educação em Ciências), como espaço de articulação entre ainvestigação didáctica sobre o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade, a formação inicial,contínua e pós-graduada de professores/educadores e a concepção de recursos didácticosFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAUma sociedade em profunda alteração pela tecnologia à qual tem acesso, precisa de possuir um conheci-mento científico-tecnológico mais alargado e desenvolver competências que favoreçam o exercício de umacidadania de forma esclarecida e responsável. Este desenvolvimento passa por uma melhoria da qualidade da Educação em Ciências. Aliás, ensinar ciên-cias não se restringe a conferir competências, no âmbito da cultura científica, essenciais ao exercício dosdeveres cívicos dos cidadãos (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002), mas persegue a construção de capacidadespara avaliar criticamente situações de modo a procurar, através de um pensamento científico, a resposta aquestões-problema relacionadas com o meio social e ambiental.Além disso, tem sido referida a importância de ensinar ciências logo nos primeiros anos de escolaridade,quer pela importância da Ciência como base para a compreensão do mundo, quer pela premência de pro-mover a expansão de carreiras científicas e técnicas (Martins, 2002), e assim incentivar o avanço sustenta-do da própria Ciência. 2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESONa infância, a criança começa a desenvolver as primeiras concepções e interpretações do mundo que arodeia. Abordar as ciências nos primeiros anos de vida do indivíduo, permite a percepção da actividadecientífica como uma das maneiras de explicar o meio natural e tecnológico. Este tipo de actividade esti-mula, nas crianças, uma panóplia de competências: desde a observação à manipulação, a curiosidade à inte-rrogação, o raciocínio à experimentação, o direito à tentativa e erro e capacidades relacionadas com acomunicação, trabalho de análise e síntese (Charpak, 1996) e criatividade, em cuja conjugação se encontraum marco essencial para o desenvolvimento do indivíduo. Numerosos acontecimentos têm unido políticos, educadores e a comunidade científica no sentido deencontrar estratégias para promover uma mudança no ensino das ciências que hoje se realiza nas escolas.No entanto, existe um grande fosso entre o manifestado nas publicações didácticas e as práticas de sala-de-aula no âmbito das ciências. Algumas das razões deste facto apontadas por um estudo de Martín-Díaz et al. (2004), efectuado emEspanha, relacionam-se com a escassez de divulgação e esclarecimento sobre os novos movimentos para oensino das ciências nas escolas, a falta de recursos didácticos elaborados no âmbito desses movimentos, adesmotivação dos professores para o exercício de práticas inovadoras aliada ao grande individualismo naprofissão e a uma formação inicial e contínua insuficiente na construção de outros conhecimentos que nãoos disciplinares, o que levará a uma falta de segurança teórica e de uma frequente “desactualização” cien-tífico-tecnológica. Os mesmos autores realçam também a frequente visão social de ciência como desligadada cultura, esta sim, vista como um ramo humanista do conhecimento em oposição à ciência.A formação dos professores ainda é insuficiente na (re)construção de uma imagem do conhecimento cien-tífico-tecnológico como socialmente integrado. E dificilmente os professores orientarão a aprendizagemdos seus alunos num processo de construção de conhecimentos científicos através de trabalho práticoinvestigativo, se ele próprio não o experimentou como aluno (Carvalho e Gil, 1995). Nesta perspectiva,reformular o ensino das ciências nas Universidades – quer no âmbito das Didácticas específicas, quer emdisciplinas de ciências orientadas para um incremento da cultura científica dos formandos - parece ser amelhor forma de incentivar os futuros professores à reformulação das suas práticas nos ensinos básico esecundário (Martins, 2002). É premente, também, familiarizar os docentes com a construção de recursosdidácticos fundamentados nos novos movimentos para a educação científica e com formas de os imple-mentar na sala-de-aula.Para isso, torna-se fundamental integrar os resultados da investigação didáctica na formação inicial e con-tínua dos futuros professores, bem como desenvolver formas de apoiar os professores dos primeiros anosno ensino das ciências em exercício, através da divulgação das estratégias e recursos didácticos concebidosno âmbito dessa mesma investigação. Poderá ser possível, nesta articulação, encontrar formas de fomentara inovação no ensino das ciências na sala-de-aula.DESENVOLVIMENTO DO TEMAO Laboratório Aberto de Educação em Ciências (LEduC), sedeado no Departamento de Didáctica eTecnologia Educativa, é um espaço onde se desenvolvem actividades de investigação para as temáticas deCultura científica e Ensino das Ciências para os primeiros anos de escolaridade; de formação inicial e con-tínua de professores e de educadores de infância para o Ensino das Ciências e de divulgação da ciência.Estas actividades são desenvolvidas segundo a articulação esquematizada na Figura 1.As finalidades do LEduC são as seguintes:1. Conceber, desenvolver e avaliar estratégias e recursos didácticos para o ensino e a aprendizagem deCiências nos primeiros anos de escolaridade. 2. Conceber, desenvolver e avaliar estratégias de formação inicial, contínua e pós-graduada de professores,para o ensino das Ciências nos primeiros anos de escolaridade.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO3. Conceber e desenvolver formas de estimular nas crianças o interesse por aprendizagens de Ciências esobre Ciências.4. Organizar, realizar e avaliar sessões de aprendizagem não formal de Ciências para crianças do Jardim-de-infância e do 1º Ciclo.5. Organizar e desenvolver formas de apoiar os professores dos primeiros anos no ensino das Ciências,nomeadamente através dos Recursos Didácticos construídos.6. Conceber formas de promover a importância da Cultura Científica junto de público escolar, em particu-lar alunos e professores dos primeiros anos de escolaridade.FIGURA 1Articulação entre a Investigação Didáctica (ID), a Formação de Professores (FP) e a Concepção de Recursos Didácticos (RD)na perspectiva do LEduC.1. No âmbito dos contributos da Investigação Didáctica (ID) para a Formação de Professores (FP) eConcepção de Recursos Didácticos (RD):São concebidos RD para o ensino das ciências aos primeiros anos de escolaridade. Estes RD são constru-ídos tendo em conta uma abordagem CTS da educação e com o objectivo de fomentar a Cultura científicaquer de alunos, quer de professores. São, também, concebidas estratégias de formação inicial e contínua deprofessores consentâneas com as necessidades das nossas escolas básicas e jardins-de-infância. Estas estra-tégias, bem como os RD são implementados na componente de ciências da formação dos professores atra-vés das disciplinas de Ciências Integradas da Natureza e Didáctica das Ciências Integradas, no caso daLicenciatura em Ensino Básico-1º ciclo, e da disciplina da Ciências na Educação de Infância, no caso daLicenciatura em Educação de Infância. Além disso, são também implementados a nível das disciplinas daárea das ciências dos Cursos de Formação Complementar (2 anos de formação pós-bacharelato que con-ferem o grau de Licenciado) que a Universidade de Aveiro oferece como opção aos Educadores deInfância e Professores do 1º ciclo do Ensino Básico que pretendem ampliar o seu grau de formação.2. No âmbito dos contributos da concepção de RD para a ID e para a FP:A construção de RD (em que se privilegia o tema “Materiais e Objectos”) permite valorizar as práticas desala-de-aula, nomeadamente do ensino das ciências, dos pro f e s s o res e educadores em exerc í c i o .Concretamente, os RD construídos no âmbito do Seminário em Ciências, disciplina anual do 4º ano daLicenciatura em Ensino Básico – 1º ciclo, em que os futuros professores são envolvidos, simultaneamente,num processo de investigação e de concepção de RD.A exploração dos RD construídos, em ambientes de aprendizagem não-formal (como, por exemplo, ospromovidos na Semana Aberta da Ciência e Tecnologia, os Dias Abertos, e outras sessões requisitadaspelas escolas), permite obter dados, junto de crianças e professores, para a sua avaliação e consequentemelhoramento, trazendo contributos de grande relevância para a ID. Estas mesmas sessões de aprendiza-gem não-formal, onde são explorados os RD concebidos, servem muitas vezes, como oportunidade de os4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOeducadores/professores em formação inicial estabelecer um primeiro contacto com crianças em situação deaprendizagem contribuindo como experiência pessoal de grande relevância para a sua formação.Por outro lado, estes mesmos RD podem ser requisitados pelos educadores/professores em docência, ondeterão oportunidade de explorá-los com as suas crianças em ambiente formal, e onde os investigadores doLEduC têm oportunidade de avaliá-los e recolher dados junto das crianças e professores.3. No âmbito dos contributos da FP para a ID e para a Concepção de RD:Os educadores/professores (em formação inicial e contínua) são envolvidos em trabalhos práticos investi-gativos, em regime cooperativo, os quais culminam em reflexões acerca das suas práticas. A partir destasreflexões os investigadores podem retirar dados acerca das crenças e atitudes dos professores face àCiência. Ainda em experiências de aprendizagem formal, os professores em formação passam por um pro-cesso de pesquisa que resulta na construção de RD os quais cumprem duas funções: valorizar as suas prá-ticas didáctico-pedagógicas de ensino das ciências e trazer novos dados à ID. O LEduC reúne, deste modo, uma série de actividades orientadas para a inovação no ensino das ciênciasas quais se pretende divulgar junto da comunidade científica e do público em geral, nomeadamente pro-fessores e crianças dos primeiros anos de escolaridade.Nesse sentido, promove-se a participação dos investigadores em eventos tais como Congressos, Semináriose Conferências, incentiva-se a produção de publicações científicas e didácticas e procura-se aumentar a fre-quência de realização de sessões de aprendizagem não-formal, para aumentar o contacto de professores ealunos dos primeiros anos de escolaridade com a comunidade académica. Foi lançado recentemente umwebsite sobre o LEduC (http://www.dte.ua.pt/leduc/) e prevê-se a elaboração de um CD-Rom bem comooutros instrumentos de divulgação multimédia, para difundir o trabalho dos investigadores do laboratórioe desenvolver uma nova via de promoção da Cultura Científica e apoio aos professores/educadores, nome-adamente, através da explicação da concepção de RD, da sugestão de bibliografia a consultar, de eventosa participar e de Museus e Centros de Ciência a visitar.O Poster que aqui se apresenta surge como mais um instrumento de divulgação.CONCLUSÕESEspera-se poder, com as actividades descritas, alterar algumas concepções e práticas desajustadas de ciên-cias dos professores/educadores em exercício e reconstruir essas mesmas crenças nos professores/educa-dores em formação inicial, contínua e pós-graduada. Espera-se também, poder criar RD inovadores degrande importância para o incremento e melhoramento do ensino das ciências nas escolas e jardins-de-infância. Tem-se também como horizonte criar um dispositivo de apoio científico-pedagógico a educadores de infân-cia e professores do 1º ciclo do ensino básico que passará, nomeadamente e entre outros, pela criação deuma plataforma online de discussão que permita a troca de ideias, experiências e sugestões para um ensi-no inovador das ciências.A criação de uma rede de instituições com espaços de orientação semelhante ao LEduC, a dinamizar numfuturo próximo será uma via muito promissora para a inovação do ensino das ciências.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCACHAPUZ, A., PRAIA, J., JORGE, M. (2000). Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências. Temas deInvestigação; 26. Lisboa: Ministério da Educação.CARVALHO, A. M. P. e GIL-PÉREZ, D. (1995). Formação de Professores de Ciências. São Paulo: Cortez Editora.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCHARPAK, G. (1996). As Ciências na Escola Primária. Uma proposta de acção. Mem Martins: Editorial Inquérito.MARTÍN-DÍAZ, M. J., GUTIÉRREZ JULÍAN, M. S., GOMEZ CRESPO, M. A. (2004). ¿Hay crisis en la educacíon científica?El papel del movimiento CTS. In Martins, I. P., Paixão F., Vieira, R. M. (org.), Perspectivas Ciência-Tecnologia-Sociedade na Inovação e Educação em Ciência. Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa,Universidade de Aveiro, pp. 39-46.MARTINS, I. P. (2002). Educação e Educação em Ciências. Aveiro: Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa,Universidade de Aveiro.

Laboratório aberto de educação em Ciências : Investigação-Formação-Inovação no ensino das Ciências

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