Arís i Giralt, Anna

Carrió, Mar

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESODISEÑO DE RECURSOS MULTIMEDIA DE BIOLOGÍA PARAUN APRENDIZAJE AUTÓNOMO BASADO EN PROBLEMAS CARRIÓ, M.M i ARIS, A.Unitat d’Innovació Docent en Educació Superior (IDES). Departament de Genética i MicrobiologiaUniversitat Autònoma de Barcelona.Palabras clave: Recursos multimedia; Aprendizaje basado en problemas; Auto-aprendizaje; Biología.INTRODUCCIÓN: LA INCORPORACIÓN DE LOS RECURSOS MULTIMEDIAEN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIAEn los últimos años, los recursos virtuales y el uso de internet se ha incorporado ampliamente en el ámbi-to de la educación, ya sea como una fuente de información o bien como una herramienta de aprendizaje.Las capacidades multimedia y el potencial de acceso remoto que nos ofrece la red hace que sea un instru-mento muy atractivo para disponer de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias. Por ello,existe una gran variedad de recursos disponibles en la red que nos pueden ayudar a crear entornos deaprendizaje interesantes con diferentes posibilidades cognitivas. Estos recursos pueden ser útiles paraadquirir nuevos conocimientos y también para conseguir una mayor implicación del alumno y permitirinteracciones entre alumnos y entre alumnos y profesores.En el contexto universitario actual, en el que se está produciendo una transformación en la cultura docen-te fomentada por el espacio europeo de educación superior, es importante la incorporación de materialesque usen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. En el nuevo sistema educativo, se pro-pone un modelo más participativo, centrado en el alumno, en el que se le permita re-descubrir la materiaa través de un proceso de aprendizaje activo, mediante la gestión del conocimiento al que se tiene acceso.La utilización de éstos métodos promueve el autoaprendizaje y por ello se requieren recursos suficientes yherramientas de trabajo que hagan eficiente el trabajo autónomo del alumno.Como respuesta a las necesidades mencionadas, la unidad de innovación en educación superior (IDES) haimpulsado el proyecto de crear una biblioteca virtual, con la finalidad de disponer de un entorno de apren-dizaje para cada ámbito de conocimiento que facilite el acceso a la información y a los procesos de auto-aprendizaje de los alumnos de las diferentes titulaciones. Entre los diferentes contenidos que se van aincluir en la biblioteca virtual seria interesante introducir recursos específicos de cada materia elaboradospor el profesorado. En este trabajo se presentan algunos modelos útiles para crear  materiales multimedia basados en proble-mas interactivos para el autoaprendizaje de la biología. La finalidad de éste proyecto es elaborar una colec-ción de recursos que sirvan para aprender ciencias y trabajar la resolución de problemas experimentales,la integración de los conceptos teóricos y prácticos, la interpretación de resultados experimentales y losproblemas inter-disciplinarios.  2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESODISEÑO DE PROBLEMAS VIRTUALES INTERACTIVOS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE DELA BIOLOGÍAElaboración de problemas específicos de una materiaSe está diseñando una colección de problemas virtuales específicos del área de la biología para ser usadoscomo un recurso complementario a las clases tradicionales, interesante para trabajar aspectos de la mate-ria de una forma diferente y autónoma y que puede ayudar a crear situaciones y entornos estimulantes parael alumno. Además, también permitirá que el alumno se familiarice con los recursos de la red en el ámbi-to específico de la materia y aprenda a usarla con criterio.Los problemas están contextualizados en situaciones reales y motivadoras y se proporcionan materialesadicionales para permitir profundizar más en la temática expuesta juntamente con herramientas útiles pararesolverlos, así como tutoriales sobre los conocimientos necesarios, pautas de resolución, animaciones ysimulaciones…. Mediante las pautas de resolución el alumno puede consultar la estrategia de resoluciónpropuesta por el profesor. En ésta se determina las cualidades que se trabajan durante el proceso de reso-lución, como son las de informar-se, comprender, aplicar, analizar y sintetizar.El sistema de auto-evaluación está adaptado a la diversidad de problemas planteados, algunos puedenadquirir una calificación mediante un sistema de corrección de respuestas cortas y en otros el mismo alum-no se auto-evalua, contrastando con la respuesta argumentada.Elaboración de problemas inter-disciplinaresA pesar de que la inter-disciplinaridad es de gran importancia para el futuro profesional de los estudiantesde biología y favorece el avance del conocimiento científico, en los programas de biología de la UAB nose trabajan problemas que integren las diferentes asignaturas. Por esto se están desarrollando algunoscasos científicos que se deban resolver des de diferentes perspectivas científicas para mostrar una visiónglobal de la ciencia y ver que existe una inter-dependencia disciplinar.Para el desarrollo de éstos problemas se escoge una temática que se puede estudiar des de diferentes visio-nes científicas y se presenta un problema relacionado con cada una de ellas. El problema modelo que se ha desarrollado trabaja el papel de la hemoglobina en el cuerpo humano y lasconsecuencias de sus alteraciones. Ésta proteína, encargada de transportar el oxigeno en sangre, ha sidoestudiada ampliamente des de la bioquímica, la genética, la biología molecular, la epidemiología y otrasciencias, por lo que es un ejemplo interesante para ver como intervienen las diferentes disciplinas en suestudio.EL LABORATORIO VIRTUAL: UN NUEVO INSTRUMENTO PARA ACERCARNOSA LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICAEl laboratorio virtual es un instrumento diseñado para aprender a resolver problemas experimentales ypuede ser de gran utilidad como un recurso complementario a las practicas de laboratorio. La principal fina-lidad del laboratorio virtual es la de ser un instrumento útil para aprender a diseñar experimentos y integrarconceptos teóricos y prácticos de diferentes asignaturas. Se pretende que los alumnos resuelvan un pro b l e-ma científico de interés, llevando a cabo un proyecto de investigación científica. Durante su resolución venque existen varias formas de resolver un problema científico y que hay que identificar el procedimiento mássencillo y preciso, lo cual también hace que sea una buena herramienta para ver y aprender de los re s u l t a-dos negativos. Otra utilidad importante que ofrece el laboratorio virtual es la de abrir la posibilidad de cono-cer técnicas y instalaciones que solo se estudian en un marco teórico. Por otro lado, se plantean pro b l e m a sde actual relevancia para estimular y animar al alumno a conocer la investigación científica.Los problemas que se plantean en el laboratorio virtual hay que resolverlos mediante el diseño y la reali-3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOzación de uno o varios experimentos, que se efectúan de forma virtual. Por ello se está diseñando ésterecurso pedagógico utilizando un soporte informático que ofrece la posibilidad de ir resolviendo el pro-blema de forma interactiva. La ejecución de los experimentos se muestra mediante videos y imágenes, paradar una visión real, y al mismo tiempo se combina con esquemas e ilustraciones más conceptuales. Se apli-ca un sistema de autoevaluación continuada, que consiste en detectar rápidamente los errores incoheren-tes y dar la posibilidad de rectificar. De todas formas, también se permite la realización de estudios que hanestado mal planteados inicialmente con el objetivo de que el alumno aprenda a identificar y interpretar losresultados negativos. El laboratorio virtual incluirá una amplia colección de casos científicos y una lista deprocedimientos experimentales muy diversos que se puedan interrelacionar entre ellos a medida que elalumno sea capaz de resolver problemas más complejos.Actualmente, se ha elaborado un problema piloto del laboratorio virtual, para estudiar la programacióninformática adecuada y su efectividad. Este es un problema de virología, que plantea un tema relevante dela asignatura, como es la entrada de un virus a la célula, y que su resolución implica integrar conceptos demicrobiología, biología molecular, biología celular y bioquímica. Para resolverlo, se platean cuatro tipos deestudios diferentes que se pueden realizar, todos ellos son coherentes y nos pueden aproximar a la resolu-ción del problema, pero el óptimo es el que nos responde la cuestión planteada de la forma más sencilla.Cada estudio se ejecuta de forma diferente mediante la selección de diferentes opciones, preguntas queplantean algún paso conflictivo del experimento y los permite continuar o bien mediante la combinaciónsecuencial de diferentes elementos que aparecen. Todos los estudios coherentes llegan a un resultado aso-ciado a un mensaje, que revela si el experimento ha sido bien diseñado, qué información nos aporta y sinos resuelve el problema planteado.En definitiva, el laboratorio virtual es una herramienta que permite plantear al alumno un amplio abanicode problemas y ejercicios que pueden ser más abiertos o cerrados, dirigidos a reforzar la explicación teóri-ca que han recibido, a plantear nuevos temas y cuestiones, a relacionar diferentes conceptos en el marcode la biología y a adquirir un punto de vista global de lo que es la ciencia. En todo momento, se pretendepotenciar las capacidades del alumno en el diseño experimental y al mismo tiempo, despertar el interéspara la investigación científica.CONCLUSIONESEn éste trabajo se presenta el diseño y la preparación de recursos virtuales para el autoaprendizaje basa-do en problemas. Se muestran algunos ejemplos de los materiales elaborados, y se analiza su efectividad,las aportaciones y limitaciones que ofrecen los recursos multimedia y por otro lado el uso de los problemascomo estrategia de aprendizaje de la biología. REFERENCIASPOZO, J.I., POSTIGO, Y., GÓMEZ CRESPO, 1995. Aprendizaje de estrategias para la resolución de problemas de ciencias.Alambique, 5, 16-26. TRINDADE, J. FIOLHAIS, C. & A LMEIDA, L. (2002) Science Learning in Virtual Environments. British Journal ofEducational Technology 33, 4, (pp. 471-488).WHITELOCK, D., ROMANO, D., JELFS, A. & BRNA, P. (2000) Perfect Presence: What this mean for the design of virtuallearning environments? Education and Information Technologies, 5, 4, (pp.277-289).http://www.hhmi.org/biointeractive/http://nobelprize.org/chemistry/educational/vbl/index.html

Diseño de recursos multimedia de Biología para un aprendizaje autónomo basado en problemas

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