Bartolomeu, Isabel

Couceiro, Fernanda

Martins, Filomena

Rodrigues, Ana

Sá-Chaves, Idália

Thomaz, Carlota Fernandes

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOVIVER A CIDADE NUMA PERSPECTIVADE SUSTENTABILIDADE. UM PERCURSO NA FORMAÇÃOINICIAL DE PROFESSORES DO 1º CEBBARTOLOMEU, ISABEL; COUCEIRO, FERNANDA; RODRIGUES, ANA; MARTINS, FILOMENA; THOMAZ, CARLOTAFERNANDES; SÁ-CHAVES, IDÁLIA.Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa. Universidade de Aveiro. 3810 – 193 Aveiro. Portugal.Palavras chave: Formação inicial de professores; Desenvolvimento sustentável; Cidadania.OBJECTIVODivulgar um projecto de formação/intervenção no âmbito da Prática Pedagógica da Licenciatura emEnsino Básico – 1º Ciclo que procura evidenciar a coerência entre os princípios teóricos subjacentes aoparadigma de formação centrado na reflexividade crítica e ecológica e a natureza das práticas pedagógicasda instituição formadora.FUNDAMENTAÇÃODurante muito tempo considerámos viver num planeta praticamente sem limites, onde as consequênciasdas acções humanas eram analisadas numa perspectiva meramente local, sendo o impacte das transforma-ções provocadas pela actividade do ser humano muito lento, por isso, apenas sentido a longo prazo.A sociedade contemporânea confronta-se com uma situação de limite, na qual o crescimento da população,o sobreconsumo, as alterações climatéricas, a degradação ambiental e as novas desigualdades sociais sãoagravadas pelo facto de vivermos num planeta finito em termos de recursos e de espaço.Neste contexto, torna-se imprescindível uma alteração na percepção dos valores e atitudes de modo a esti-mular nos cidadãos uma consciencialização profunda e duradoura acerca destes problemas, numa perspec-tiva de sustentabilidade económica, ambiental e sobretudo social. Sendo uma questão fulcral da formaçãoa sustentabilidade é sobretudo o desenvolvimento continuado das competências de cidadania.Conforme Dreyfus refere “Na perspectiva de um desenvolvimento sustentável, a prática da cidadaniaimplica a participação activa dos cidadãos nos debates, nas decisões nas opções que a sociedade vai ter defazer. (Dreyfus, 1998 citado em Pereira, 2002)Para que este processo seja viável a escola deve assumir o seu papel primordial na educação para o exer-cício da cidadania consciente devendo para isso investir na qualidade dos seus professores estabelecendoum perfil de profissionalidade reflexiva e inovadora que possa promover a formação de cidadãos capazesde viverem e construírem uma sociedade mais justa, equilibrada e mais solidária.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSabe-se que os futuros professores que frequentam as escolas de formação tiveram, ao longo da sua esco-larização, experiências de aprendizagem que pouco correspondem àquilo que hoje lhes é pedido na suatarefa de formação de cidadãos, no quadro de uma nova relação Educação–Sociedade.Na qualidade de formadores e conscientes deste desajuste, consideramos fundamental que, nas instituiçõ-es de formação inicial, se procure formar professores que correspondam a este novo perfil já que como afir-mam (Mellado e González, 2000), é sabido que estes tendem a ensinar como foram ensinados, constatan-do-se que as experiências vividas influenciam as suas concepções que por sua vez condicionam a formacomo ensinam e o que ensinam.Tendo como referência o esforço de coerência entre os princípios teóricos subjacentes ao desenvolvimen-to pessoal, profissional e social dos futuros professores e as práticas pedagógicas da instituição, entendemosque a melhor forma de os fazer compreender em que consiste este processo de aprendizagem, será fazê-lospassar por tal processo, na qualidade de aprendentes (Sá 2003). Foi no âmbito destes pressupostos que foidesenvolvido um projecto que visou proporcionar aos futuros professores a vivência de processos de cons-trução de conhecimento, no âmbito da cidadania a promover, com os seus alunos em fase subsequente.DESENVOLVIMENTOOs projectos “Leituras na/da cidade” e “Viver a cidade numa perspectiva de sustentabilidade”desenvolvi-dos nos anos lectivos 2003/2004 e 2004/2005, enquadram-se nos objectivos de formação da disciplina dePrática Pedagógica do Curso de Licenciatura em Ensino Básico - 1º Ciclo, do Departamento de Didácticae Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro e dão continuidade ao projecto antes desenvolvido“Literacia, Intercompreensão e Culturas de Paz”. Apresentam, por isso, “uma intenção formativa de des-envolvimento das literacias básicas percebidas como instrumento de leitura do mundo, tendo como refe-rente uma preocupação de o fazer no pressuposto da promoção da compreensão entre as pessoas (e entreos povos), da solidariedade e de emergência de culturas de (e para) a paz”. A proposta actual, continuan-do com estas preocupações, procura aprofundar a ideia de literacia, propondo aprender a “ler” a cidade,entendida como polis, para sobre ela aprender a “pensar” e dela aprender a “gostar” para, nela poder inter-vir activamente de forma in(formada), responsável e consciente.Assim, os projectos acima referidos, pretendem proporcionar aos professores experiências que lhes permi-tam desenvolver competências a nível pessoal, social e profissional enquanto cidadãos mais conscientes eintervenientes e, por isso, mais capazes de desenvolverem práticas em sala de aula promotoras de uma edu-cação para a cidadania responsável.PARTICIPANTESEm acção directa: Os alunos do 4º ano do referido curso a desenvolver as suas actividades de iniciação àprática pedagógica nas escolas do 1º ciclo; as crianças, que integram as turmas actividades têm lugar; os pro-fessores titulares das referidas turmas e que desempenham as funções de supervisor cooperante da forma-ção dos futuros professores; os professores da Universidade que desempenham as funções de supervisorinstitucional enquanto elemento responsável pela qualidade científica, técnica e humana dos processos deformação.Em acção indirecta: A restante população escolar (docente e discente) das escolas protocoladas; os agre-gados familiares que partilham os processos educacionais das crianças envolvidas; segmentos da populaçãoque pela sua identidade e responsabilidade, possam implicar-se no projecto.Conforme foi referido e relativamente à sua concepção, implementação e desenvolvimento, os projectos3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOdesenvolveram-se em dois anos subsequentes de forma articulada e inter-relacionada, que passamos a des-crever de forma sucinta.“Leituras na/da cidade”Este projecto foi desenvolvido no ano lectivo 2003/2004 e consistiu num exercício de leitura simbólica dacidade, neste caso a cidade de Aveiro. Este exercício de leitura permitiu perceber a cidade como uma repre-sentação construída a partir de referentes pessoais em que cada qual, à sua medida, pôde “ler-se” a si pró-prio no encontro com raízes e memórias. Assim, as actividades deste primeiro ano centraram-se no desen-volvimento de competências de leitura no meio que nos rodeia, e tomaram formas diversificadas, tendodinamizadores e alvos diferentes, tal como se pode constatar no quadro seguinte.Projecto “Viver a cidade numa perspectiva de sustentabilidade”No ano de 2004/2005, munidos de um novo quadro de leitura, procurámos perceber até que ponto esta cida-de para onde olhamos, agora de forma mais atenta e crítica, é uma cidade de todos e para todos, ou sejareportamo-nos às questões da cidadania numa perspectiva socializadora.As estratégias e actividades consistem em continuar a investigar as características sócio-culturais, econó-mico-políticas e ambientais da Cidade de Aveiro e perspectivar acções futuras que preservem a qualidadede vida dos cidadãos e que possam ser legitimadas como soluções de bem comum, que garantam a promo-ção da sustentabilidade. Tal como na fase anterior as acções desenvolvidas apresentam modalidades dis-tintas tal como ilustra o quadro seguinte:4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESONo momento presente, nas diversas escolas do 1º CEB, estão em desenvolvimento diferentes sub projectos,que emergiram da realidade envolvente a cada escola, tendo em comum o objectivo de desenvolver, nascrianças, competências de ler a sua cidade e as possíveis relações com ela e entre si mesmas numa pers-pectiva de sustentabilidade, subentendida na relação afectuosa entre as pessoas e os lugares que habitam.AVALIAÇÃO DO PROJECTOEstando este projecto ainda em desenvolvimento não é possível fazer a sua avaliação final.Porém, é possí-vel retomar o projecto”Leituras na/da cidade”, no qual os futuros professores, reconheceram a importân-cia das aprendizagens na sua formação pessoal, tal como ficou patente nos seus portfolio individuais:“A elaboração de mapas e a identificação de referentes urbanísticos existentes nos nossos percursos diários e relevan-tes para o nossa orientação na cidade permitiu-me perceber que a imagem que cada um de nós tem do mundo.… é cons-truída individualmente com a matriz que cada um carrega (vivências, saberes…) e por isso ela é única…(aluna S. M.)”.“…o pedipaper mostrou-me que tenho ainda muito trabalho a fazer no desenvolvimento da minha competência de lei-tura. Estas foram as minhas primeiras tentativas de “ler” a polis (aluna P.N.).Também os efeitos dessa mesma formação ao nível da sua acção em sala de aula foram visíveis quer atra-vés dos sub-projectos que desenvolveram com os seus alunos quer pelos depoimentos emergentes nas suasnarrativas.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO“…já estamos mais capazes de identificar problemas, mais críticos, mas também mais despertos para aproveitar, valori-zar e levar para a sala de aula tudo o que “nela” acontece (aluna D.B.)… Percebi melhor o conceito de aprendizagens significativas... sinto-me agora mais capaz de levar a escola para a “cida-de” e a “cidade para a escola” (aluna S.M)Se dois adultos “lêem” a “cidade” de formas diferentes....meu Deus....e as crianças? Como “lêem” elas a escola que lhesdamos?...Que arrepio! (aluna M.J.).Estando o projecto ainda a decorrer, apenas podemos avançar com algumas opiniões expressas nos port-folios actuais dos futuros professores e que poderão ser indicadores de conhecimento construído.…hoje senti-me aterrorizada, mas (…) percebi a importância do gesto individualizado, isto é, o valor daquilo que cadapessoa única, pode fazer pelo todo (…) em cada lixo que separamos, em cada gota de água que poupamos, está a espe-rança de sobrevivência no Planeta Terra (…) não podemos continuar a pensar só em nós e nos nossos luxos (…)Objectivos próximos para a minha acção: separar o lixo, deixar-me de desperdício, poupar água (aluna H.P.)CONCLUSÕESEstamos perante um cenário mundial de pessimismo, já que podemos, neste novo milénio destruir toda avida no planeta, que torna cada vez mais urgente uma acção conjunta capaz de alterar o actual modelo deglobalização substituindo-o por uma “Pedagogia da Terra”, por uma cultura de paz e de sustentabilidade.É,portanto, necessário educar para pensar globalmente, para aprender a ler e a pensar a realidade, e agirlocalmente, passando de uma “responsabilidade diluída a uma acção concreta, praticando a sustentabilida-de na vida diária” (Gadotti, 2003: 34).Este projecto, enquanto desafio de ler a cidade constitui-se, como uma resposta local a este repto pois pro-porciona leituras múltiplas da realidade/cidade, na tentativa do seu entendimento, em que cada interve-niente pode desenhar, na liberdade e na criatividade que o seu ser singular permite e estimula, a sua formapessoal de ser cidadão activo na promoção de uma cidade cujas relações de sustentabilidade se estendemao humano e à sua profunda compreensão.Neste momento dispomos de indicadores que nos permitem afirmar que o facto dos alunos, futuros pro-fessores, vivenciarem experiências de aprendizagem, contextualizadas, significativas, activas e (co)geridastem repercussões muito positivas a nível da sua acção em sala de aula, pois desenvolvem estratégias/activi-dades com os seus alunos que têm subjacente um modelo didáctico coerente com essa mesma filosofia deformação.Consideramos portanto que o projecto “Viver a cidade numa perspectiva de sustentabilidade” se constituicomo promissora proposta de formação qualificada e também ela sustentável, dos futuros professores.BIBLIOGRAFIAGADOTTI, M. (2003). Boniteza de um Sonho – Ensinar-e-aprender com sentido. Revista Lusófona de Educação, 2003-02.MELANO, Vicente & GONZÁLEZ, Teodoro (2000). La formación inicial del professorado de ciências. In F. J.PERALES e P. CAÑAL DE LÉON (org) Didáctica de las ciências experimentales (pp. 535-556). Alcoy:Editorial Marfil.PEREIRA, A. (2002) Educação para a Ciência. Lisboa: Universidade Aberta.SÁ, J .(2003) Ciências experimentais na educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico: perspectivas de formação deprofessores. In Formar para a educação em Ciências na educação pré – escolar e no 1º ciclo do ensino básico.VEIGA, Luísa (coord.) Coimbra: Edições IPC – Inovar para Crescer (pp 47-78).

Viver a cidade numa perspectiva de sustentabilidade : um percurso na formação inicial de professores do 1º CEB

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Viver a cidade numa perspectiva de sustentabilidade : um percurso na formação inicial de professores do 1º CEB

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