Ostermann, Fernanda

Rezende, Flavia

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO¿LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE FÍSICA RESPONDEA LOS PROBLEMAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?*REZENDE1, FLAVIA y OSTERMANN2, FERNANDA1 Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde – UFRJ2 Instituto de Física – UFRGSPalabras clave: Ambiente virtual constructivista; Formación del maestro; Enseñanza–aprendizaje de Física;Investigación en enseñanza de Física; Práctica docente.OBJETIVOEn el contexto de la selección de recursos pedagógicos** para un ambiente virtual constructivista (deno-minado InterAge***) para formación de maestros, el objetivo de este trabajo fue la confrontación entreproblemas de la práctica pedagógica con lo que la investigación en enseñanza–aprendizaje de Física ha pro-porcionado en este siglo. Este camino está orientado básicamente, por las siguientes cuestiones: (i) ¿cómose caracteriza la enseñanza y el aprendizaje de Física según la investigación en enseñanza de Física enBrasil? y (ii) ¿en qué medida la investigación responde a los problemas de la práctica pedagógica del maes-tro de Física? MARCO TEÓRICOEl InterAge es un ambiente virtual constructivista (Jonassen, 1998) que tiene como premisa básica colocarel alumno en el control del proceso de aprendizaje. En líneas generales, el diseño educativo del InterAgetiene como principios estimular la reflexión-en-la-acción (Schön, 2000), promover la interacción y incenti-var la colaboración entre los participantes de manera de desarrollar el conocimiento profesional del maes-tro. La metodología utilizada para concretar estos principios es el Aprendizaje Basado en Problemas(Savery & Duffy, 1995), considerada adecuada para invertir el verticalismo del proceso de entrega de infor-mación a los maestros y hacer que el maestro pueda reflexionar, repensar y crear su práctica pedagógica alresolver problemas auténticos relacionados a su realidad con base en recursos de comunicación on-line yrecursos pedagógicos.Al contrario de la gran parte de los sitios de divulgación científica que ofrecen arbitrariamente materialeseducativos sin llevar en consideración las reales necesidades del maestro, se buscó conocer los problemasde los maestros de Física de enseñanza media, de forma de orientar en la selección de los recursos peda-*** Apoyo: CNPq.*** Recursos pedagógicos son trabajos publicados en revistas y eventos científicos, resúmenes del contenido de materiales educativos– como textos, carteles, programas y videos educativos de dominio público y sugerencias para su utilización –, solución de una situa-ción problema presentada por especialistas y sitios de Internet también presentados con resúmenes de su contenido.*** Se trata de un website en la URL http://nutes2.nutes.ufrj.br/interage/.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOgógicos a ser difundidos en el InterAge. El problema pasa a ser, entonces, el estímulo para todo aprendi-zaje subsecuente y para activar conocimientos previos con respeto al tema.Porlán & Rivero (1998) señalan los siguientes problemas con relación a la práctica de maestros de ciencias:(i) la escasa integración de diferentes tipos de conocimientos (científicos, sociales, personales, metadiscipli-nares, etc.) en la formulación de los contenidos; (ii) el grado de flexibilidad del plan de actividades, a vecesmuy detallado, hermético y rígido, o, en otro extremo, poco detallado y totalmente abierto; (iii) la visiónsimplificadora de la evaluación entendida a veces como una medición objetiva del grado de entendimien-to académico de los alumnos, o como una impresión subjetiva sobre las actitudes y el esfuerzo del alumno.Por otro lado, la motivación para este trabajo se originó del facto de que la relación entre la práctica docen-te y la investigación académica está siendo analizada críticamente por autores como Zeichner (1998). Esteautor llama la atención en la separación que existe actualmente entre el mundo de los maestros en lasescuelas y el mundo de los investigadores académicos, dado que muchos maestros no buscan la investiga-ción para instruir y mejorar sus prácticas. Zeichner (1998) asevera que esa desintegración puede ser perci-bida por la ausencia del maestro en varios momentos de la investigación: (i) en la elección de temas a serinvestigados; (ii) en la elaboración del proyecto; (iii) en el proceso de levantamiento de datos o en su aná-lisis e interpretación; y (iv) en el compartir los resultados.METODOLOGÍA Los problemas de la practica pedagógica de maestros de Física (Rezende et al., 2004) considerados comoreferencia para este trabajo fueran los siguientes: Dificultad para contextualizar el contenido; Insatisfaccióncon los métodos tradicionales de enseñanza; Insuficiencia del libro de texto; Dificultades para usar el labo-ratorio didáctico de Física; Dificultades para usar las tecnologías de la información y comunicación;Dificultad para transportar las teorías del aprendizaje para la clase; Poco tiempo para planeamiento de laevaluación del aprendizaje; Dificultades derivadas del examen para ingreso a la universidad; Deficienciascognitivas del alumno; Actitud desfavorable del alumno; Falta de perspectiva y de interés del alumno; yIndisciplina del alumno.La caracterización de la enseñanza y del aprendizaje de Física según la investigación se efectuó con lasiguiente metodología: (a) levantamiento del universo de trabajos a ser analizado; (b) definición de lastemáticas investigadas; (c) clasificación de los trabajos según las temáticas; (d) delineamiento de las ten-dencias relativas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje de Física.Con base en los resultados de las etapas anteriores, se hizo la confrontación entre problemas de la prácti-ca pedagógica del maestro Física y la enseñanza-aprendizaje según la investigación. Con relación a cadaproblema levantado con base en el discurso del maestro, fueron identificadas, en la caracterización de ense-ñanza y aprendizaje de Física, convergencias y divergencias, según las siguientes categorías: convergencia,cuando el problema es contemplado totalmente o en parte (convergencia relativa) por la investigación; ydivergencias, cuando el problema no es contemplado por la investigación.Convergencias entre los problemas docentes y la enseñanza y el aprendizaje de Física Dificultad para contextualizar el contenidoA pesar de considerar la contextualización del contenido relevante, el maestro tiene dificultad para imple-mentarla. La preocupación con la contextualización también está presente en varios aspectos de las temá-ticas analizadas, lo que indica la convergencia entre los intereses de los investigadores y las necesidades delos maestros.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOConvergencias relativas entre los problemas docentes y la enseñanza y el aprendizaje de Física  Insatisfacción con los métodos tradicionales de enseñanzaEs evidente que la investigación contribuye fuertemente para la innovación metodológica con propuestasteóricamente fundamentadas. Sin embargo, los resultados de la investigación, aunque relevantes, son insu-ficientes para permitir al maestro que se apropie de los mismos en su práctica, dadas sus efectivas condi-ciones de trabajo.Insuficiencia del libro de textoEl contenido de los libros de texto es criticado por el maestro y, aún así, es el único material didáctico dis-ponible y espina dorsal de su trabajo. La convergencia entre esta problemática y la investigación es relati-va, una vez que, siendo objeto de análisis por los investigadores, el libro de texto no es un objeto de estu-dio valorizado o frecuente en los trabajos acerca de recursos didácticos.Dificultades para usar el laboratorio didáctico de FísicaEl laboratorio didáctico es una preocupación de los investigadores, a pesar de que en general sirve comoun contexto más para estudiar los procesos cognitivos del alumno o para la reflexión teórica sobre la ense-ñanza de Física. También se proponen nuevas formas de uso del laboratorio que no se ajustan, necesaria-mente, a las condiciones reales de la práctica del maestro.Dificultades para usar las tecnologías de la información y comunicaciónAunque los investigadores ya produzcan un creciente número de trabajos que incorporan el uso de la tec-nología para la enseñanza de Física, estes no enfocan aspectos considerados relevantes por el maestro,como la dificultad para integrar esas tecnologías en la práctica y las condiciones precarias de las escuelasque impiden que sean utilizadas.Dificultad para transportar las teorías del aprendizaje para la claseA pesar de la investigación en enseñanza de Física ofrecer varios referenciales teóricos y metodologías paraenseñanza–aprendizaje, las condiciones objetivas de trabajo de los maestros son consideradas, por ellos,limitadoras para su aplicación. El constructivismo constituye un punto de referencia común entre los maes-tros (a pesar de no ser incorporado en la práctica) y los investigadores, aunque ese término sea usado porel maestro sin compromiso con cualquier teórico considerado constructivista.Divergencias entre los problemas docentes y la enseñanza y el aprendizaje de Física Poco tiempo para planeamiento de la evaluación del aprendizajeEn los pocos trabajos sobre evaluación encontrados, se percibe que los instrumentos de evaluación pro-puestos por los investigadores (mapas conceptuales, pruebas para detectar concepciones de los alumnos,escala de actitudes, etc.) difieren significativamente de aquellos usados por los maestros, quienes, en gene-ral, usan formas tradicionales de evaluación.Dificultades derivadas del examen para ingreso a la universidadLa ausencia de estudios sobre el examen para ingreso a la universidad es una gran divergencia entre losproblemas de la práctica pedagógica del maestro de Física y la investigación, dado que este examen repre-senta uno de los parámetros más importantes para el trabajo del maestro.Deficiencias cognitivas del alumnoMientras el investigador se detiene en el estudio de las dificultades conceptuales de los alumnos, entendi-das en general, como concepciones alternativas tanto conceptuales cuanto epistemológicas, el maestro sufreprincipalmente con la deficiente formación del alumno resultante de la enseñanza fundamental, como lasdificultades relacionadas a los lenguajes matemático y escrito. Esta diferencia de entendimiento configurauna divergencia.Actitud desfavorable del alumnoEste problema de la práctica del maestro es muy poco explorado como tema de investigación, lo que tal4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOvez refleje el enfoque cognitivista de la investigación que no ha enfatizado los aspectos afectivos relacio-nados al aprendizaje.Falta de perspectiva y de interés del alumnoEste problema, enfrentado por el maestro de Física, está relacionado con un problema educacional muchomás amplio, de carácter sociológico y filosófico, que no ha formado parte de la preocupación de la investi-gación en enseñanza de Física.Indisciplina del alumnoLos problemas relacionados al comportamiento del alumno que siguen representando un desafío para elpapel del maestro como educador, no han sido estudiados por los investigadores en enseñanza de Física.Probablemente los aspectos de carácter psicológico y social relacionados a este problema han sido descui-dados en consecuencia por el énfasis en el aspecto cognitivo de la enseñanza–aprendizaje.DISCUSIÓN Los resultados de la confrontación entre los problemas de la práctica pedagógica del maestro y la caracte-rización de la enseñanza y del aprendizaje de Física, indican una asimetría al no existir una corresponden-cia plena entre los problemas identificados y las temáticas analizadas, y muestran que teoría y práctica nocoinciden.Convergencias entre la teoría y la práctica Fue posible identificar apenas una convergencia total entre los problemas y la investigación, relacionadacon la contextualización del contenido de Física.La diferencia entre la perspectiva del maestro y la del investigador caracterizó las convergencias relativas,lo que resulta en una reducción en la selección de recursos pedagógicos para el InterAge. Aún cuando elproblema enfrentado por el maestro para enseñar Física es contemplado en el estudio, los aspectos inves-tigados y los objetivos no son preocupaciones del maestro, sin mencionar que las condiciones concretas deltrabajo docente en la escuela pública no son consideradas.Por otro lado, es interesante observar que el contacto del maestro con las innumerables propuestas derecursos didácticos y metodologías innovadoras (ejemplos de temáticas que representan convergenciasrelativas), podría ser un paso importante en la dirección de su formación continuada. Sin embargo, este con-tacto no es suficiente, dada la falta de consideración del contexto escolar y de las condiciones de trabajo delos maestros en las investigaciones.Divergencias entre la teoría y la práctica La divergencia total está relacionada a la evaluación, al examen para ingreso a la universidad y a las carac-terísticas de los alumnos. Las condiciones socioeconómicas y formativas de los alumnos, a las cuales losmaestros atribuyen muchos de sus problemas, no son consideradas como objetos de estudio de los investi-gadores. La actitud del alumno y la disciplina en clase tampoco son estudiadas.CONCLUSIONESDados los resultados de este trabajo, es necesario que los investigadores en enseñanza de Física inviertanen trabajos conjuntos con maestros de Física de nivel secundario en la investigación de nuevos objetos deestudio. Esa integración entre universidad y conocimiento de los maestros puede romper con la línea divi-soria existente entre investigadores académicos y maestros (Zeichner, 1998), creando convergencias entrela investigación y la enseñanza, y aportando nuevos rumbos para la formación inicial y continuada delmaestro de Física.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOREFERENCIASBARDIN, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.JONASSEN, D. (1998). Designing Constructivist Learning Environments. In: C. M. REIGELUTH (ed.). InstructionalTheories and Models. 2nd Ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.PORLÁN, R.; RIVERO, A. (1998). El conocimiento de los profesores - Una propuesta formativa en el área de ciencias.Sevilla: Diada Editora.REZENDE, F.; SOUZA BARROS, S.; LOPES, A. M. A.; ARAÚJO, R. S. (2003). InterAge: um ambiente virtual cons-trutivista para formação continuada de professores de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física,Vol. 20 (3),pp. 372-390.REZENDE, F.; LOPES, A.; EGG J. Identificação de problemas do currículo, do ensino e da aprendizagem de física ede matemática a partir do discurso de professores. Ciência & Educação, v. 10, n. 2, p. 185-196, 2004.SAVERY, J. R.; DUFFY, T. M. (1995). Problem Based Learning: An Instructional Model and Its ConstructivistFramework. Educational Technology, Set-Oct, pp. 31-37.SCHÖN, D. (2000). Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: Artes Médicas.ZEICHNER, K. M. (1998). Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico. In: Geraldi, C.M. G.; Fiorentini, D.; Pereira, E. M. de A. (Orgs.). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado deLetras.

¿La investigación en enseñanza de Física responde a los problemas de la práctica Pedagógica?

Santos, Flavia Rezende Valle dos

Lume 5.8

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