Bonil, Josep

Pujol, Rosa M.

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLA AVENTURA DE INTEGRAR LA COMPLEJIDADEN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA DE LA CIUDADANÍABONIL, JOSEP y PUJOL, ROSA MARIADepartament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals de la Universitat Autònoma de Barcelona.Palabras clave: Complejidad; Paradigma de la complejidad: Educación científica; Educación para la sostenibilidad.INTRODUCCIÓN Los modelos didácticos alternativos al tradicional se han fundamentado, de una o otra manera, en tresperspectivas teóricas: la pedagogía crítica, el constructivismo y el paradigma de la complejidad; si bien esabundante la literatura sobre las dos primeras en la práctica educativa no ocurre lo mismo con la tercera.Por otro lado, en estos momentos resulta clave la discusión entorno al significado e importancia de la edu-cación para la sostenibilidad y en nuestro caso su relación con la educación científica; desde esta perspec-tiva si también es extensa la literatura entorno a la educación ambiental como eje transversal y a la corrien-te “ciencia, tecnología y sociedad”, el paradigma de la complejidad constituye un nuevo marco de referen-cia adecuado para comprender nuestro mundo y actuar en relación con los problemas sociales y ambien-tales. Por todo ello nos parece oportuno presentar al simposium una aportación que ayude a reflexionarsobre las aportaciones del paradigma de la complejidad a la educación para la sostenibilidad en general ya la educación científica en particular.FINALIDAD Y OBJETIVOSLos fenómenos del mundo son complejos. En ellos convergen multitud de elementos, y múltiples y varia-das interacciones en procesos en los que el dinamismo es constante. Un mundo en que la interacción entrela perspectiva social y la natural ha dado lugar a un modelo de organización social que refleja una crisisprofunda. La injusticia social y la insostenibilidad ecológica presentes en la actualidad reclaman la cons-trucción colectiva de nuevas formas de sentir, valorar, pensar y actuar en los individuos y en las colectivi-dades que posibiliten a toda la ciudadanía del planeta alcanzar una vida digna en un entorno sostenible.Buscar nuevas formas de abordar las relaciones entre las personas y de éstas con la naturaleza constituyeun reto en todos los campos humanos.  En realidad, constituye un reto para el pensamiento humano y, con-secuentemente, un reto sobre como afrontar la educación en general y en concreto la educación científica.La educación científica de la ciudadanía como elemento clave para favorecer que los individuos constru-yan su forma de pensar, sentir y actuar sobre el mundo constituye una finalidad prioritaria del grupoComplex del Departamento de Didáctica de la Matemática y las Cièncias Experimentals de la UniversidadAutónoma de Barcelona . Desde dicho marco se ha venido trabajando desde hace años en la vinculaciónentre educación científica, educación ambiental y educación del consumo. Si bien existen planteamientoseducativos que se orientan en esta dirección, desde ámbitos distintos (CTS, transversalidad,…), en este tra-bajo se parte del paradigma de la complejidad como un marco orientador más amplio que posibilita com-2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOprender el mundo y adquirir criterios para posicionarse y participar en su transformación. Bajo dicho enfo-que se han planteado los siguientes objetivos:• Conocer y profundizar en las aportaciones que desde las ciencias experimentales y las ciencias sociales sehan realizado entorno a la complejidad• Definir las características del paradigma de la complejidad• Establecer vínculos significativos entre el paradigma de la complejidad y la educación científica parafavorecer una educación orientada a la sostenibilidad.• Elaborar orientaciones para diseñar contextos de educación científica que ayuden al alumnado a elabo-rar modelos explicativos de los fenómenos del mundo en clave  compleja. MARCO TEÓRICOA lo largo del siglo XX el concepto de complejidad se ha integrado prácticamente en todos los ámbitos. Sehabla de una realidad compleja, de relaciones complejas de la ciencia de la complejidad, de la teoría de sis-temas complejos, del paradigma de la complejidad. Muchos de los conceptos anteriores, si bien están rela-cionados entre sí, poseen un significado y un alcance diversos. La ciencia de la complejidad estudia losfenómenos del mundo asumiendo su complejidad y busca modelos predictivos que incorporan la existen-cia del azar y la indeterminación y es una forma de abordar la realidad que se extiende no solo a las cien-cias experimentales sino también a las ciencias sociales. La teoría de los sistemas complejos es un modeloexplicativo de los fenómenos del mundo con capacidad predictiva que reúne aportaciones de distintasramas del conocimiento científico. Junto a ella, el paradigma de la complejidad es una opción ideológica,que asumiendo las aportaciones de la ciencia de la complejidad, es orientadora de un modelo de pensa-miento y de acción ciudadana.La evolución de los modelo conceptuales de la ciencia hacía los principios teóricos de la complejidad (Gell-Mann 1995), la propuesta de marco de valores que orienta el pensamiento de algunos autores (Izquierdo& alt 2004) y un modelo de acción sobre el medio orientado hacía la transformación social (Morin, 2001;Pujol 2003) posibilitan definir el paradigma de la complejidad (Bonil, et alt. 2004), como un espacio de diá-logo entre pensamiento, valores y acción; éste se constituye como un marco teórico sólido y coherente quepuede ayudar a orientar la educación científica de la ciudadanía hacía los principios de la sostenibilidad.Morin (2001), da multitud de referencias al paradigma de la complejidad en contraposición a lo que deno-mina paradigma de la simplificación. Éste plantea la necesidad de construir un pensamiento complejo y laimportancia de una acción ciudadana orientada por una forma de posicionarse en el mundo que recuperalos valores de la modernidad. A lo largo de las últimas décadas el paradigma de la complejidad ha sidotomado como referente desde distintos ámbitos, en especial desde aquellos asociados a la educaciónambiental (García, J.E., 1995). Ante el reto de dar respuesta a los problemas sociales y ambientales actua-les, el paradigma de la complejidad constituye una forma de situarse en el mundo que ofrece un marco cre-ador de nuevas formas de sentir, pensar y actuar que orientan el conocimiento del mundo y la adquisiciónde criterios para posicionarse y cambiarlo. El paradigma de la complejidad supone una opción ideológicaorientadora de valores, pensamiento y acción. Reúne aportaciones de campos muy diversos que configu-ran una perspectiva ética, una perspectiva de la construcción del conocimiento y una perspectiva de laacción (Pujol, RM., 2003). El paradigma de la complejidad se conforma como un marco integrador de las perspectivas ética, cogniti-va y conativa de aproximación al mundo en un esquema retroactivo que se genera de forma dinámica enla interacción entre dichos elementos  (Bonil, J. & Pujol, RM., 2003). Constituye una opción filosófica ide-ológica que ofrece nuevas posibilidades para una revolución conceptual, y abre nuevos caminos para la for-mación de una ciudadanía capaz de pensar y construir un mundo más justo y sostenible. Incluye valores éti-cos, valores epistémicos y valores de acción.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESODESARROLLO DEL TEMAEl trabajo desarrollado partió de dos preguntas iniciales: ¿De qué hablamos cuando hacemos re f e re n c i aa la complejidad? y ¿Qué cambios supone en la forma de entender la educación científica la intro d u c-ción de la complejidad?Responder a la primera pregunta conllevó profundizar en los diversos enfoques que desde las cienciassociales y las ciencias experimentales se han dado al concepto de complejidad. Implicó un trabajo de inves-tigación de carácter teórico para diferenciar el uso del concepto complejidad del de paradigma de la com-plejidad entendido como un espacio de diálogo entre una forma de posicionarse en el mundo, una formade pensar el mundo y una forma de actuar sobre el mundo. Una forma de posicionarse en el mundo quecontempla el diálogo entre antropocentrismo y biocentrismo como forma de interacción entre individuo ymedio, entre dimensión individual y colectiva en clave de autoorganización, y entre homogeneidad y hete-rogeneidad como camino para avanzar hacía la equidad asumiendo la diversidad como valor positivo. Unaforma de pensar el mundo que integra la construcción de modelos explicativos de los fenómenos desde unaepistemología compleja y la organización cognitiva mediante una constante construcción que integra laincerteza, un pensamiento articulante y multidimensional, lógico e integrador de la imaginación y la pers-pectiva emocional. Una forma de actuar sobre el mundo definida como un método estrategia que se cons-tituye como un proceso retroactivo entre teoría y acción que capacita a la ciudadanía para avanzar hacíaperspectivas transformadoras del contexto. Globalmente, el paradigma de la complejidad toma como valo-res epistémicos los principios sistémico, dialógico y hologramático (Morin 2001) los cuales están presentestanto en cada una de las dimensiones mencionadas como en la globalidad que emerge de su diálogo.Responder a la segunda pregunta planteada orientó el trabajo de investigación hacia la actividad de aula.Impulsó la reflexión y el análisis entorno a como se pueden diseñar, aplicar y evaluar currículums de educacióncientífica en la formación inicial del profesorado de primaria que puedan ser transferidos en la practica esco-lar de la educación obligatoria, tomando como eje vertebrador el paradigma de la complejidad. Una cuestiónque conllevó distintas subpreguntas que debían responderse desde el análisis de lo que sucedía en las aulas:• ¿Qué características conforman una ciencia escolar que incorpore la complejidad?• ¿Cómo orienta el paradigma de la complejidad la relación entre disciplinas y la creación de espacios dediálogo disciplinar?• ¿Cómo puede favorecerse la introducción de modelos complejos en la actividad científica escolar en losdiversos niveles educativos?Respecto a la primera subpregunta la perspectiva de la complejidad obliga a plantear nuevos temas, hechosy modelos científicos a trabajar con el alumnado derivados de concebir los fenómenos como sistemas com-plejos y nuevos énfasis en la necesidad de establecer puentes con disciplinas diferentes y sus correspon-dientes modelos interpretativos. El paradigma de la complejidad introduce nuevas dimensiones en la formade imaginar la formación del pensamiento científico del alumnado orientándolo hacia la formación de unpensamiento complejo y del lenguaje necesario para expresarlo y conformarlo. Imaginar la ciencia escolardesde la complejidad obliga también a recuperar de una manera más radical la acción sobre el medio ydarle un enfoque más estratégico y por lo tanto ecológico. Finalmente, el paradigma de la complejidadanima a recuperar el papel de las emociones como elemento central en el proceso de construcción de cono-cimiento científico.Respecto a la segunda subpregunta el paradigma de la complejidad entiende las disciplinas desde una pers-pectiva no reduccionista, en que la relación disciplinar se da desde la equidad huyendo de toda jerarquía.Desde este punto de vista los fenómenos se constituyen como espacios de diálogo disciplinar y a la formu-lación de preguntas se añade la dimensión de herramientas focalizadoras hacía una disciplina concreta. Através de las preguntas los procesos de enseñanza aprendizaje se constituyen en viajes continuos entre loglobal y lo esencial, lo transdisciplinar y lo disciplinar. En este sentido la dimensión hologramática de lacomplejidad hace que cada disciplina se conforme como espacio de diálogo disciplinar en un proceso con-tinuo de diálogo entre puntos de vista.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEn relación a la tercera subpregunta las primeras investigaciones realizadas se han focalizado en el traba-jo del modelo ser vivo en el aula. Los primeros datos muestran como elementos favorecedores de la intro-ducción de modelos complejos a la actividad científica escolar la importancia de:• Tomar como eje de la propuesta didáctica la interpretación de un proceso tomando como referencia larelación entre el ser vivo, su medio interno y el ambiente.• Favorecer un diálogo continuado entre preguntas interpretativas y preguntas descriptivas.• Incorporar de forma explícita el carácter retroactivo y multicausal de las fluctuaciones entre niveles esca-lares (macro –meso – micro).• Introducir de forma explícita el azar y la indeterminación en los modelos que explican el itinerario vitalde los seres vivos y las relaciones escalares que permiten interpretar los procesos vitales.• Ubicar continuamente los fenómenos en un eje temporal: antes, durante, después.CONCLUSIONESTras el trabajo realizado pueden presentarse algunas conclusiones, tanto de carácter teórico como prácti-co, que constituyen un punto de partida para continuar avanzando en el objetivo general del grupoCómplex:• Ante el carácter polisémico de la palabra complejidad es importante conceptualizarla y caracterizarla deforma rigurosa. • Entender los fenómenos del mundo como sistemas complejos no implica necesariamente avanzar hacíala sostenibilidad. Es en el diálogo entre un modelo de acción, una forma de pensamiento y un marco espe-cífico de valores donde aparecen emergentes que nos acercan a la sostenibilidad. En esta dirección la pro-puesta del paradigma de la complejidad se muestra como una opción diferenciada, integradora y válida.• Orientar el trabajo educativo desde el paradigma de la complejidad contempla considerar una perspecti-va ética que le da una dimensión de opción ideológica.• Se puede conceptualizar y caracterizar una ciencia escolar que contemple la complejidad. Ésta añade alos principios genéricos de la ciencia escolar aportaciones propias del paradigma de la complejidad.• Asumir la complejidad comporta hacer frente al reto de entender los fenómenos del mundo como siste-mas complejos. Ello requiere una fuerte reflexión conceptual que capacite a los docentes para realizar unatransposición didáctica que facilite hacer llegar al alumnado los principios del paradigma de la compleji-dad.• Una educación científica que asume la complejidad se sitúa, sin perder su identidad, en la necesidad dedialogar con otras disciplinas diseñando estrategias que faciliten dicho diálogo. Sitúa el reto de hacer unaciencia que ayude a ver el mundo sin perder de vista su globalidad y al mismo tiempo, desde la globalidad,detectar aquellas preguntas que son propias de la ciencia.BIBLIOGRAFÍABONIL, J. y PUJOL, R. M: El paradigma de la complexitat, una aproximació des de l’àrea de didàctica de les ciències.treball de recerca presentat  en el marc  del programa  de Doctorat de Didàctica de  les Matemàtiques  i de lesCiències Experimentals.U.A.B (Document no publicat). Bellaterra: Universitat Autònoma de Barcelona, 2003. BONIL, J., SANMARTÍ, N., TOMAS, C., PUJOL RM (2004) Un nuevo marco para orientar respuestas a las dinámi-cas sociales: El paradigma de la complejidad, Investigación en la Escuela: Complejidad y Educación nº 53 pp. 5-19GARCÍA, J.E. (1995), La transición de un pensamiento simple a un pensamiento complejo en la construcción delconocimiento escolar. Investigación en la escuela, 27, 720.GELL-MANN, M. (1995), El quark y el jaguar, aventuras en lo simple y lo complejo, Barcelona, Tusquets.IZQUIERDO, M., ESPINET, M., BONIL, J. PUJOL, RM (2004) Ciencia escolar y complejidad  Investigación en laEscuela: Complejidad y Educación nº 53 pp. 21-29MORIN E. (2001), Tenir el cap clar, Barcelona, La CampanaPUJOL, R.M. (2003) Didáctica de las ciencias en educación Primaria, Madrid, Síntesis 

La aventura de integrar la complejidad en la educación Científica de la ciudadanía

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