Martins, Isabel

Sá Pacheco, P

Sá Pacheco, P..

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCIÊNCIA, CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL:CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DO 1º CICLOSÁ, PATRÍCIA & MARTINS, ISABELDepartamento de Didáctica e Tecnologia Educativa. Universidade de Aveiro.<patriciasa@dte.ua.pt> <imartins@dte.ua.pt>Palavras chave: Ciência; Cidadania; Desenvolvimento sustentável; Concepções professores.OBJECTIVOSProceder ao diagnóstico das concepções dos professores do 1º Ciclo sobre ciência, cidadania e desenvolvi-mento sustentável; evidenciar a importância da formação de professores na promoção da educação para odesenvolvimento sustentávelMARCO TEÓRICOA sociedade contemporânea confronta-se com uma situação de limite, onde o excesso de população, osobreconsumo, as alterações climáticas, a degradação ambiental e as novas desigualdades, provocadas pordiferentes possibilidades de acesso à educação e traduzidas por níveis distintos de formação e compreen-são dos problemas, tornam evidente a necessidade de repensar e reorientar a educação (PNUD, 2001). Odesenvolvimento de uma sociedade sustentável passará, necessariamente, pela igualdade de acesso à edu-cação e pela valorização e prática de uma educação para a cidadania consciente e activa desde os primei-ros anos de escolaridade (IUCN, 2002).O Desenvolvimento Sustentável só será promovido através do envolvimento e participação de cada cida-dão. A educação para a cidadania será o meio através da qual se poderá promover uma participação base-ada na construção de conhecimentos conceptuais, atitudinais e valorativos consentâneos com a promoçãoda sustentabilidade futura (Imbernón, 2002). No entanto, na sociedade contemporânea, em que a Ciênciae a Tecnologia invadem o quotidiano e determinam o futuro, a participação responsável só poderá ser feitacom base numa compreensão da ciência.Assim, a compreensão pública da ciência será a ferramenta ao dis-por do exercício da cidadania na prossecução da sustentabilidade.Enquanto contexto social privilegiado de formação, a escola não se pode descomprometer da responsabi-lidade que tem no desenvolvimento de competências de reflexão crítica, de participação e envolvimento;na promoção de capacidades de questionamento e de contínua aprendizagem e do incentivo à curiosidadee ao interesse pela Ciência e Tecnologia (Martins, 2002). Mas, em contexto escolar, os professores são osprincipais agentes educativos. O seu entendimento sobre os conteúdos a abordar é determinante para orumo das acções educativas. A importância que as concepções dos professores assumem na regulação doprocesso educativo é tal que, neste contexto, se torna imperioso averiguar a percepção que têm sobre o con-ceito de Desenvolvimento Sustentável e o que este implica, assim como compreender a relação que esta-2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESObelecem entre o exercício da cidadania, a compreensão pública da ciência e a promoção de um futuro maissustentável.DESENVOLVIMENTO DO TEMACom o objectivo de se proceder a esta análise foi concebido um questionário, destinado a professores do1º Ciclo do Ensino Básico. Este instrumento é constituído por 23 questões de escolha múltipla, distribuídaspor três domínios, tornando possível, através da análise das opções feitas pelos professores, identificar,simultaneamente, os tópicos que mais abordam e os anos de escolaridade que privilegiam nesta abordagem.Os referidos domínios foram convertidos nas diferentes partes constituintes do questionário, a saber: ParteI – Dados pessoais; Parte II – Compreensão Pública da Ciência; Parte III – Educação para a Cidadania e aParte IV – Desenvolvimento Sustentável.A Parte I é relativa aos dados pessoais mais importantes e tem como principal objectivo a caracterizaçãoda amostra que participou no estudo.A Parte II, referente à Compreensão Pública da Ciência, possibilita a identificação de alguns dos possíveisaspectos abordados por este professores no domínio da Ciência e da Tecnologia, que sejam reveladores, porum lado, da importância que atribuem à promoção da sua compreensão e das vantagens e limitações do seuuso e, por outro, das suas próprias concepções no que diz respeito à natureza da Ciência e da Tecnologia eà construção do conhecimento científico.A consciencialização da presença da Ciência e da Tecnologia nas diferentes dimensões do quotidiano; ageneralização do uso sistemático dos conhecimentos e artefactos científicos e tecnológicos e as suas impli-cações nos mais diversos domínios, assim como a possibilidade do seu uso na promoção de um futuro maissustentável, parecem-nos ser aspectos essenciais à promoção da Compreensão Pública da Ciência num con-texto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável, logo a partir dos primeiros anos de escolaridade.Adicionalmente, a perspectiva que se tem da natureza da Ciência e do processo de construção do conheci-mento científico é, também, fundamental para uma imagem menos ingénua da Ciência e, consequente-mente, para uma intervenção mais consciente.A Parte III foi construída com base em questões relativas à Educação para a Cidadania e tem como fina-lidade perceber a relação que estes professores estabelecem entre Cidadania e DesenvolvimentoSustentável. Isto é, a análise das opções feitas permite perceber a importância que os professores atribuemà promoção de competências de participação activa e consciente, tendo como referência o contexto da sus-tentabilidade, onde o exercício da cidadania é fundamental.A última parte do questionário –Desenvolvimento Sustentável– diz respeito a temáticas que mais facilmen-te são relacionadas com o conceito de Desenvolvimento Sustentável. O principal objectivo é saber se osprofessores abordam nas suas aulas algumas destas temáticas e, no caso do fazerem, se as relacionam, emprimeiro lugar com o conceito e, depois, com as diferentes dimensões que o constituem.O questionário foi aplicado, depois de validado por um painel de juízes competentes para o efeito, a umaamostra de 100 professores do 1º Ciclo que leccionavam em escolas do distrito de Aveiro no ano lectivo de2003/2004.A amostra participante no estudo é constituída, essencialmente, por mulheres com idades compreendidasentre os 35 e os 40 anos e que, na sua maioria, têm como formação académica o Bacharelato ou o antigocurso do Magistério Primário.As opções relativas à presença da Ciência e da Tecnologia nos diferentes contextos da vida quotidiana3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOforam assinalados por grande parte dos professores. Destacaram, com percentagens superiores a 90%, asopções relativas a esta presença em contexto escolar, doméstico, nos meios de transporte e de comunica-ção. No que diz respeito à distribuição das opções por anos lectivos, os 1º e 2º anos são os mais escolhidospara a abordagem da presença da Ciência e da Tecnologia no ambiente doméstico e nos meios de trans-porte, sendo a abordagem das restantes opções privilegiada nos 3º e 4º anos de escolaridade.A consideração de vantagens e desvantagens no uso e generalização dos conhecimentos e artefactos cien-tíficos e tecnológicos é consensual entre os professores participantes neste estudo. As opções feitas evi-denciam a importância dada à possibilidade de maior compreensão sobre o ser humano e sobre o mundoe as interacções que nele se estabelecem. No entanto, as desvantagens também estão presentes, eviden-ciando a consciência da relação entre este uso e o aumento da poluição atmosférica, dos solos e da água,opções assinaladas por 96% dos elementos da amostraO uso consciente e responsável da Ciência e Tecnologia é condição fundamental para a promoção do des-envolvimento sustentável. 90% dos professores enfatiza a importância do seu uso no controlo e redução dacontaminação ambiental e na procura de formas alternativas de energia. Nesta questão muitas foram asalternativas deixadas em branco pelos elementos pertencentes à amostra. A manipulação genética de espé-cies vegetais, o controlo da natalidade e as possibilidades de diminuição das assimetrias no acesso e uso debens essenciais são aspectos que não são trabalhados por estes professores nas suas aulas.No que diz respeito à perspectiva da natureza da Ciência e da construção do conhecimento científico domi-nante nesta amostra, a maior parte dos professores considera que a Ciência é um conhecimento em cons-trução, produto da actividade humana e que influencia e é influenciada pelos contextos em que se insere.No entanto, os mesmos professores, também consideram que o conhecimento científico é objectivo, cons-truído com base no método científico, baseado em provas e que conduz à verdade, apresentando, simulta-neamente, concepções ingénuas, por um lado, e próximas do real, por outro, da natureza da Ciência.As metodologias usadas pelos professores nas suas aulas são muito importantes na promoção de compe-tências de participação activa e consciente. A maioria dos professores pertencentes à amostra evidencia aimportância de estratégias como “fomentar o diálogo para a resolução de problemas” ou a “construçãoconjunta de estratégias diversificadas para a resolução de problemas”, sendo unânimes em assinalar todosos anos de escolaridade.Relacionando o exercício da cidadania com a consciencialização e reflexão sobre os principais problemascom que a sociedade contemporânea se confronta, as opções evidenciam que estes professores valorizamos problemas ambientais, o impacte ambiental das actividades humanas e a exclusão das minorias entre asdiferentes alternativas existentes. O crescimento demográfico e os actuais níveis e padrões de consumo sãoaspectos não abordados pela maior parte dos elementos da amostra Igualmente importante no exercício da cidadania orientado para a sustentabilidade futura é a coexistênciapacífica de diferentes formas de pensar e sentir e o respeito pela diversidade cultural. Opções como a “iden-tificação das principais características das diferentes culturas” ou a “valorização das diferenças entre as cul-turas” são unanimemente assinalados pelos elementos da amostra. No entanto, 57% do total da amostranão aborda aspecto relacionados com as “consequências da homogeneização” e muito poucos elementosevidenciam a importância do consumo diferencial. Tal como acontece nas questões anteriormente analisa-das, também são os 3º e 4º anos os escolhidos para esta abordagem.As formas de participação individual mais valorizadas são a separação selectiva de lixo, a diminuição doconsumo da água e a reciclagem. As vantagens mais relacionadas com a reciclagem são “ diminuição dodesbaste florestal”; a “possibilidade de redução dos resíduos produzidos” e a “diminuição da matéria-primanecessária para a produção de novos materiais”.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOO consumo é um dos principais problemas da sociedade contemporânea, e com implicações generalizadas.Aspectos como as “vantagens do consumo”, as “assimetrias no acesso ao consumo”, o “impacte social des-tas assimetrias” ou o “impacte ambiental dos actuais níveis e padrões do consumo” não foram identifica-dos na maior parte dos casos, tendo sido esta uma das questões com mais opções deixadas em branco.A identificação dos problemas mais severos que a humanidade enfrenta e a compreensão das suas inter-acções e impactes futuros é algo de fundamental para a promoção do desenvolvimento sustentável. Da listade problemáticas apresentadas no questionário, o “efeito de estufa” foi a mais evidenciada, com 84% dosprofessores a assinalar esta opção para os 3º e 4º anos de escolaridade.O impacte da actividade humana é sentido da forma mais variada, nos mais diversos contextos. No que dizrespeito à pressão exercida sobre os recursos naturais, embora 72% dos professores refira que diferenciaos recursos naturais renováveis dos não renováveis, apenas 56% assinala o esgotamento dos não renová-veis e 35% refere a problemática da velocidade de consumo dos recursos renováveis ser superior à capaci-dade de regeneração do Planeta.As desigualdades no acesso e uso dos recursos naturais e a generalização das consequências negativasresultantes desta pressão foram “não-resposta” para 80% da amostra.Opções relativas à poluição, às ameaças à biodiversidade ou à desflorestação são referidas pela quase tota-lidade da amostra.A questão relacionada com a água destaca-se pela percentagem de “não-resposta” nas suas opções.As assi-metrias nos acesso e uso da água apenas são assinaladas por 22% dos professores da amostra; assim comoos diversos usos da água; as implicações ambientais e sociais da poluição da água ou a sua distribuição elocalização no planeta são aspectos referidos apenas por uma pequena percentagem da amostra.Na questão referente à energia, as alternativas mais assinaladas são as que dizem respeito à distinção entreenergias renováveis e não renováveis e à necessidade de redução do consumo. A pressão resultante do usoda energia é uma opção deixada em branco por 72% da amostra e a importância do uso de energias alter-nativas é referida apenas por 47% da amostra.Sem dúvida que o crescimento demográfico é um dos principais problemas actuais. No entanto, a percen-tagem de opções não escolhidas é mais elevada do que a das identificadas pelos professores. A variação docrescimento demográfico ao longo do tempo é referido apenas por 43% dos professores; o aumento dapressão sobre os recursos naturais por 47%; as desigualdades no acesso e uso dos seus benefícios por 48%e a necessidade de estabilização da população mundial por 38%.A importância da reciclagem e da reutilização dos desperdícios são opções evidenciadas quase pela totali-dade da amostra (98%). A separação selectiva do lixo, a importância da redução da produção de resíduosou a diminuição da emissão de gases poluentes são tópicos abordados por grande parte dos professores quefazem parte desta amostra. Uma vez mais, à semelhança do que aconteceu nas outras questões, os 3º e 4ºanos de escolaridade são os escolhidos para esta abordagem.Numa análise global dos resultados obtidos com o questionário, podemos perceber que a parte relativa aoDesenvolvimento Sustentável é a que tem maior número de percentagens de não resposta o que eviden-cia, pelo menos, que as temáticas presentes nestas opções do questionário são as menos abordadas na esco-la.Por outro lado, é evidente que as opções mais assinaladas estão relacionadas com as problemáticas ambien-tais, o que pode ser exemplificado pelas opções feitas no que diz respeito à ameaça à biodiversidade ou àpoluição dos solos. A perspectiva social é, ainda, bastante pobre. Questões como o crescimento demográfi-co e o seu impacte e os actuais níveis e padrões de consumo destacaram-se pela quantidade de não res-5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOpostas. As assimetrias, seja no consumo ou no acesso à água potável, são questões pouco abordadas, assimcomo aspectos relativos à cultura e ao impacte da homogeneização.Adicionalmente, e no que diz respeito à distribuição dos tópicos por anos lectivos, é evidente que os 3º e 4ºanos de escolaridade são privilegiados em relação aos 1º e 2º.CONCLUSÃOOs resultados obtidos através deste estudo permitem inferir a necessidade de uma formação de professo-res orientada para a Educação para o Desenvolvimento Sustentável. Uma formação que perspective o con-ceito de Desenvolvimento Sustentável nas suas dimensões ambiental, social e económica; onde este con-ceito seja um princípio orientador e transversal a todas as temáticas e onde se valorize a formação de todos,desde os primeiros anos de ensino. Estes são aspectos fundamentais à existência de cidadãos activos e pro-motores de um futuro mais sustentável.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASIMBERNÓN, F. (coord.) (2002). Cinco ciudadanías para una nueva educación. Barcelona: Editorial GRAÓIUCN (2002). Education and Sustainability: Responding to the Global Challenge. Switzerland: IUCN, GlandMARTINS, I. P.(2002). Educação e Educação em Ciências. Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa,Universidade de AveiroPNUD (2001). Relatório do Desenvolvimento Humano - Novas Tecnologias e Desenvolvimento Humano. Lisboa:Trinova Editora.

Ciência, cidadania e desenvolvimento sustentável : concepções de professores do 1º ciclo

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp379ciecid.pdf

Ciência, cidadania e desenvolvimento sustentável : concepções de professores do 1º ciclo

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