Abril, Ana María

Esteban Ruiz, Francisco José

Navas Ureña, Juan

Pérez Jiménez, Jesús María

Quesada Teruel, José María

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLA HISTOLOGÍA APLICADA A REVISIÓN: LA INVESTIGACIÓNDIRIGIDA MEDIANTE EL USO DE PORTAFOLIOS COMO BASEDIDÁCTICA EN SU PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE*ABRIL GALLEGO1, ANA MARÍA; NAVAS UREÑA2, JUAN; PÉREZ JIMÉNEZ3, JESÚS;QUESADA TERUEL2, JOSÉ MARÍA y ESTEBAN RUIZ4, FRANCISCO JOSÉ1 Departamentos de Didáctica de las Ciencias,2 Departamentos de Matemáticas3 Departamentos de Biología Animal4 Departamentos de Biología ExperimentalUniversidad de Jaén, Campus Las Lagunillas, 23071, Jaén.Palabras clave: Didáctica de las Ciencias Experimentales; Investigación dirigida; Enseñanza Universitaria;Portafolios; Histología.MARCO TEÓRICOGeneralmente los principales objetivos en el desarrollo de las actividades prácticas están relacionados concomprender y aprender la teoría, y el profesorado frecuentemente prepara actividades en las que su reso-lución facilita el aprendizaje de dicha teoría. Esta forma de abordar las actividades prácticas transmite unavisión deformada de lo que actualmente se entiende por Ciencia por lo que la aplicación de las actividadesdebe cambiar si queremos aprovechar todo su potencial didáctico: la motivación que las actividades apor-tan a los estudiantes, el interés de razonar sobre lo concreto o el visualizar los objetos y eventos que la cien-cia contextualiza y explica; así las actividades prácticas pueden ser por sí mismas generadoras de conoci-miento en el alumnado.La Didáctica de las Ciencias Experimentales ha avanzado en las últimas décadas en la dirección de enten-der el proceso de enseñanza/aprendizaje como investigación dirigida, dejando atrás viejos modelos didác-ticos más centrados en el aprendizaje por descubrimiento. Asignaturas meramente prácticas, como laHistología Aplicada en la Universidad de Jaén (UJA), actualmente tiene su docencia planteada en clasesmagistrales y prácticas de laboratorio las cuales se centran en ilustrar conocimientos teóricos. Pensamos porlo tanto, que esta asignatura podría ser un punto de partida para revisar el proceso enseñanza/aprendizajea través de la investigación dirigida mediante la incorporación de actividades, de tal forma que se favorez-ca la construcción de conocimientos científicos. Según Gil (1993) podrían incluirse en los curricula deCiencias algunos aspectos para favorecer la construcción de dichos conocimientos, como son la presenciade situaciones problemáticas abiertas y de interés para el alumnado, análisis cualitativo, detenimiento en lacuestión tecnológica, emisión de hipótesis o elaboración de estrategias, análisis detenido de los resultados,etc. Por otro lado, muchos autores han incidido en la importancia que tiene la autoevaluación; así el profe-* Proyecto financiado por la “I Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente”, Universidad de Jaén.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOsorado elaboraría los materiales que el alumnado usaría para favorecer su autonomía y ayudarle a refle-xionar de forma tanto individual como grupal.La Histología Aplicada es una asignatura troncal que se imparte en el tercer curso de la Licenciatura deBiología. Los contenidos se centran en las técnicas que se emplean con más frecuencia en el procesamien-to de muestras histológicas para su observación y el análisis de las imágenes resultantes. Al ser principal-mente de tipo procedimental, el modelo clásico de enseñanza/aprendizaje (clases magistrales y prácticas delaboratorio), no hace llegar al alumnado la importancia del adecuado conocimiento de dichas técnicas, esmás, puede llegar a hacer especialmente tediosa la materia. Es por ello que desde este proyecto de inno-vación queremos plantear una nueva forma de abordar el proceso de enseñanza/aprendizaje de esta asig-natura, elaborando materiales didácticos basados en las nuevas formas de abordar didáctica de las Ciencias.El portafolios se ha sugerido como método para fomentar cualquier modalidad de pensamiento reflexivoen el alumnado (Schön, 1987) y, para ello, el portafolios ha ido variando en cuanto a su diseño a lo largodel tiempo. “The word ‘portfolio’ can mean anything from a cumulative studen writing folder to a scrapbo-ok of personal items” (Graves & Sunstein, 1992); a pesar de esta definición tan general, existen determina-das pautas como son la elaboración meticulosa de los materiales por parte del profesorado, la posibilidadde que éstos sean cuestionados, reorientados e incluso rediseñados por el alumnado, la inclusión de activi-dades que plasmen las ideas previas del alumnado, la posibilidad de que el alumnado pueda autoevaluarsemediante la observación y reflexión de su trabajo final, etc. (Wade & Yarbrough, 1996).El desarrollo del portafolios por parte del alumnado le ayudará a adquirir capacidades relacionadas con eltrabajo científico y de investigación, puesto que se incidirá en la resolución de problemas abiertos, de talforma que el alumnado se enfrente a situaciones más parecidas a las que habitualmente se encuentra uninvestigador-novel al inicio de la resolución de un problema. El planteamiento de problemas abiertos seráun paso esencial en el desbloqueo de la enseñanza habitual de casos prácticos y problemas (Gil, Martínez-Torregrosa & Senent, 1988). Por tanto los casos y problemas planteados en el portafolios se han diseñadoprocurando eliminar los enunciados de tipo algorítmico, construyendo enunciados de tipo heurístico.Existen descritas diferentes estrategias de resolución de problemas, y alguna de ellas está fundamentada enla historia y la filosofía de la ciencia y en la visión constructivista del aprendizaje, pretendiendo abordar losproblemas de forma coherente con las características del trabajo científico (revisado en Martínez Losada,García Barros, Mondelo Alonso & Vega Marcote, 1999).Todo lo expuesto hasta ahora adquiere una mayor relevancia con la entrada en vigor del Espacio Europeode Educación Superior y el establecimiento de los créditos ECTS, lo cual exige una adaptación de los con-tenidos de las asignaturas con una disminución de las clases presenciales y el aumento de las horas de tra-bajo no presenciales del alumnado, de modo que es necesario establecer nuevas estrategias de enseñan-za/aprendizaje que faciliten, en la medida de lo posible, dicho proceso.OBJETIVOS Y DESARROLLO DEL TEMAA lo largo de los dos últimos cursos académicos (2002/03 y 2003/04), el profesorado encargado de impartirla asignatura de Histología Aplicada en la UJA hemos ido incorporando casos prácticos y problemas rea-les y abiertos con el fin de reorientar esta asignatura, lo que ha tenido gran aceptación por parte del alum-nado. El objetivo general del presente proyecto consiste en continuar con esta línea de actuación, de talforma que se ayude al alumnado a desarrollar conocimientos a partir de la resolución de situaciones basa-das en problemas abiertos, mediante investigación dirigida y a través de la elaboración de un portafolios.Para desarrollar este objetivo general, nos proponemos objetivos específicos tales como establecer ungrupo de trabajo interdisciplinar de profesorado y alumnos/as relacionados con la asignatura, diseñar unmodelo de portafolios basado en la investigación dirigida de utilidad para profesorado y alumnado, poneren práctica el modelo y obtener conclusiones tanto de la respuesta del alumnado a nivel disciplinar comosu evaluación del proceso. Puesto que el proyecto se está llevando a cabo actualmente, este trabajo pre-3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOsentará conclusiones con respecto a los primeros objetivos planteados, que podrán ser ampliadas durantela comunicación oral que tendrá lugar en el VII Congreso Internacional sobre Investigación en Didácticade las Ciencias.El proyecto se desarrolla sobre la base de los contenidos oficiales de la asignatura Histología Aplicada. Enresumen, la docencia de la asignatura de Histología Aplicada se lleva a cabo a lo largo del segundo cuatri-mestre del curso y mediante clases teóricas (2 horas semanales) y prácticas de laboratorio (15 horas tota-les). Al inicio del curso se le hizo llegar al alumnado el portafolios, el cual se está trabajando en el trans-curso de las hasta ahora llamadas “clases teóricas” de la asignatura. La primera hora el alumnado recibe laintroducción de un tema concreto planteando actividades para recordar sus concepciones tanto de tipo aca-démico como no académico. En esta primera sesión se orienta al alumnado además sobre el trabajo quedebe de realizar del tema correspondiente en el portafolios. La segunda hora (espaciada en el tiempo 6 díasdesde la primera) el alumnado entrega al profesorado la parte completada del portafolios y en clase se dis-cute y debate la resolución de dicho tema de manera grupal. El tiempo estimado de elaboración del porta-folios del alumnado es de aproximadamente 3 horas por tema.El portafolios está estructurado en tres partes bien diferenciadas: la guía docente, los materiales elabora-dos por profesorado y alumnado (introducción, actividades propuestas, resultados del aprendizaje, evalua-ción del aprendizaje y retroalimentación) y la evaluación del proceso. La guía docente se puede consultaren http://www4.ujaen.es/~festeban. Los materiales incluyen 192 páginas divididas en 11 temas; para su rea-lización se ha contado con la participación de profesores de diferentes Departamentos de la Universidadde Jaén, enriqueciendo así el aspecto interdisciplinar del proyecto. Asimismo hemos contado con la cola-boración voluntaria de antiguos alumnos/as que ya superaron la asignatura cuya opinión ha sido muy útilen el enfoque, la redacción y la presentación del material.En cuanto a la participación del alumnado, el promedio de asistencia al aula es de un 85% por sesión (42alumnos matriculados), con un 20% aproximadamente de participación activa. Además presentan las acti-vidades en los plazos previstos aproximadamente un 75% del alumnado.Los resultados y la evaluación del aprendizaje así como el proceso de retroalimentación serán puntos a des-arrollar tras finalizar la experiencia piloto que actualmente se está llevando a cabo.A continuación se presentan tan algunos resultados preliminares sobre la evaluación del proceso. Aunquelas encuestas oficiales que la UJA realiza aun no se han pasado al alumnado, hemos creído conveniente eneste punto de la experiencia piloto (cuando solamente falta un mes para concluir) que el alumnado eva-luase tanto al profesorado como al proceso. Hemos tomado ítems que se incluirán en la encuesta oficial,los cuales pueden ser puntuados de 1 a 5, aunque para mayor simplicidad hemos agrupado las respuestasen tres grupos (1-2, 3 y 4-5). En las siguientes tablas se resumen los resultados:TABLA 1Valoración del alumnado (% de estudiantes que asignó cada puntuación) de los datos que conciernen al profesorado. n=30.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCONCLUSIONESComo ya se ha adelantado en la introducción, éste es un proyecto en elaboración que consiste en la mejo-ra docente de la Histología aplicada a través de la investigación dirigida mediante el uso del portafolios. Eneste trabajo se muestra la realización de la guía docente y del portafolios (introducción y actividades pro-puestas) así como una evaluación preliminar del proceso.En cuanto a la guía de la asignatura se ha completado y se puede consultar en http://www4.ujaen.es/~fes-teban. Por su parte los materiales incluidos en el portafolios han ido sufriendo transformaciones desde suestado inicial hasta su estado actual, modificaciones que han ido en la línea de hacer del documento origi-nal algo más abierto a la participación del alumnado y se ha incidido más en la detección de concepcionestanto académicas como no académicas de lo que se venía; asimismo, las actividades planteadas en cada unode los temas, que en un principio eran sobre todo de tipo algorítmico, han ido evolucionando hacia pro-puestas de tipo heurístico.Con respecto a la evaluación del profesorado (Tabla 1) se puede comprobar que un alto porcentaje delalumnado (alrededor del 90%) considera que se ha informado adecuadamente y un 97% valora global-mente al menos como buena la actuación del profesorado. En cuanto al proceso (Tabla 2) entre el 97 y el100% del alumnado valoran positivamente el proceso en cuanto a la adquisición de competencias talescomo el trabajo reflexivo o el aprendizaje autónomo. Por último, casi el 75% del alumnado considera queesta forma de afrontar la enseñanza/aprendizaje de la Histología aplicada utiliza una metodología de ense-ñanza adecuada y además toma en consideración las propuestas de los alumnos.En general, el alumnado está satisfecho con la utilización del portafolios como herramienta que los acercaa la investigación dirigida. Dicha reacción está en la línea de que este proyecto será algo positivo para laenseñanza/aprendizaje de la Histología Aplicada. Como muestra, un comentario de uno de los alumnos queparticipó en la elaboración del material de partida del proyecto: “Ojalá, la asignatura me la hubiesen dadoasí a mi. Creo que realmente saldrías con una buena base de Histología Aplicada”.BIBLIOGRAFÍAGIL, D. (1993). Contribución de la historia y la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/apren-dizaje como investigación. Enseñanza de las Ciencias, 11(2), 197-212.GIL, D., MARTÍNEZ-TORREGROSA, J. & SENENT, F. (1988). El fracaso en la resolución de problemas de Física: Una inves-tigación orientada por nuevos supuestos. Enseñanza de las Ciencias, 6(2), 131-146.GRAVES, D. H. & SUNSTEIN, B. S. (1992). Portfolio portraits. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books.MARTÍNEZ LOSADA, C., GARCÍA BARROS, S., MONDELO ALONSO, M. & VEGA MARCOTE, P. (1999). Los problemas delápiz y papel en la formación de profesores. Enseñanza de las Ciencias, 17(2), 211-225.TABLA 2Valoración del alumnado (% de estudiantes que asignó cada puntuación) de los datos que conciernen al proceso. n=30.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSchön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the profes-sions. San Francisco: Jossey-Bass.Wade, R. C. & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching andTeacher Education, 12(1), 63-79.

La histología aplicada a revisión : la investigación dirigida mediante el uso de portafolios como base didáctica en su proceso de enseñanza/aprendizaje

La histología aplicada a revisión : la investigación dirigida mediante el uso de portafolios como base didáctica en su proceso de enseñanza/aprendizaje

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