De Micheli, Ana

Figini, Eleonora

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA EN EL NIVEL MEDIOY LA EDUCACIÓN POLIMODAL: CONTENIDOS CONCEPTUALESEN LAS ACTIVIDADES DE LOS LIBROS DE TEXTO FIGINI1, ELEONORA y DE MICHELI2, ANA1 Univ. Nac. de Gral. San Martín2 Univ. Nac. de Bs. As.Palabras clave: Genética; Conceptos; Actividades; Textos; Aprendizaje.La enseñanza y el aprendizaje de la genética han sido objeto reiterado de investigación por parte de ladidáctica de las ciencias en las últimas décadas. En este trabajo* se analizan las actividades presentes enlibros de texto escolares que se usan en la educación secundaria de la República Argentina a fin de identi-ficar en ellas los temas de genética y herencia y de describir cómo se enseñan los contenidos conceptualesen este campo disciplinar.MARCO TEORICOLa genética como disciplina científica experimenta una notable evolución, siendo nexo de unión entrecampos de la biología anteriormente dispersos y con escasa comunicación entre sí. No obstante, los avan-ces de los conocimientos genéticos tienen implicancias sociales significativas y los ciudadanos deberíanestar informados a fin de poder oportunamente participar y tomar decisiones en los debates sobre aquellascuestiones que plantean los límites éticos y humanos que debe tener el conocimiento científico. La inclu-sión en el currículum de un tratamiento básico sobre la genética es entonces relevante, deseable e impres-cindible para alcanzar la alfabetización científica y tecnológica reconocida como necesaria para una apro-piada formación científica del alumnado(Radford y Bird-Stewart, 1982).Sin embargo, los resultados de la investigación en didáctica de las ciencias muestran que el aprendizaje deestos temas es poco significativo y que, pese a haber mediado instrucción, la genética continúa siendo esca-samente comprendida por los estudiantes. El origen de las dificultades para su aprendizaje puede rastrear-se en distintas fuentes como: la naturaleza de los conceptos de esta disciplina, los conocimientos y formasde razonamiento de los alumnos, las estrategias didácticas implementadas y las características de los librosde texto utilizados para enseñar y aprender estos contenidos. Los libros de texto son uno de los materialescurriculares destacado por su papel mediador en la construcción de los conocimientos escolares y puedenser además una de las fuentes de origen de las concepciones alternativas del alumnado(Cho, Kahle yNordland, 1985; Banet, y Ayuso, 1995; Wood-Robinson et al, 1998).* Esta investigación es parte de una tesis de licenciatura para la carrera de Didáctica de las Ciencias con especialización en Biologíaque la autora realizo en la Universidad Nacional de San Martín (Buenos Aires, Republica Argentina) bajo la Dirección de las Dras.Ana De Micheli y Mercedes Berzal.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLas actividades y tareas de los libros de texto son objeto de análisis para la investigación ya que en ellasconfluyen aspectos conceptuales y procedimentales que las convierten en fuente de datos para indagar supapel en la enseñanza y el aprendizaje de la genética. Gimeno Sacristán (1994) destaca que existe una rela-ción de reciprocidad entre contenidos y actividades: los contenidos condicionan las actividades y éstas actú-an como mediadoras en la concreción del curriculum, al punto que algunas se asocian de manera exclu-yente a ciertos contenidos. La exposición reiterada a un mismo tipo de actividad determina los abordajesposteriores de la experiencia escolar del alumnado. Las actividades de los libros de texto condicionan lastareas escolares y, junto con los contenidos que se proponen, pueden ser interpretadas como una de lasfuentes de dificultades para el aprendizaje de la genética.METODOLOGIALa muestra está formada por doce libros de Biología y de Ciencias Naturales correspondientes al tercercurso del Ciclo Básico Común y al primero del Ciclo Superior de la Enseñanza Media y/o de la EducaciónPolimodal, todos ellos publicados por editoriales argentinas y utilizados en las escuelas al momento de efec-tuarse este trabajo. Los libros se agrupan según el año de publicación de la primera edición: grupo 1(1980-1985), grupo 2(período de transición), grupo 3(1995-1999).Las actividades y las tareas cuyo contenido seanaliza, se someten al deslinde de unidades, reducción de datos, identificación de dimensiones y categorías.Se elaboran preguntas orientadoras que permiten detectar la presencia de los temas de genética y estable-cer las relaciones de estos conceptos entre si y con otros campos como: evolución, taxonomía, embriologíay etología (Tabla I).TABLA IGuión de Análisis de las Actividades y Tareas3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESORESULTADOS Y DISCUSIÓNLos contenidos conceptuales presentes en las actividades de los libros evidencian variaciones en relacióncon el grupo de textos correspondientes a distintas épocas en la producción editorial, reconociéndose elpredominio de algunos temas particulares. El gráfico 1 muestra la importancia relativa de los núcleos temá-ticos y/o disciplinas que aparecen asociados a la enseñanza de la genética en los grupos considerados:GRÁFICO 1Principales temáticas del campo de la Genética presentes en las actividades de los libros de texto de Biología.La genética clásica sobresale respecto de las demás áreas identificadas en los tres grupos de textos, a tra-vés de temas como la genética mendeliana, los genes y los alelos, la herencia y las mutaciones. La genéticade poblaciones adquiere importancia en las actividades de los textos del segundo grupo con una disminu-ción relativa en la producción editorial de fines de los años noventa. Se incluyen temas como la selecciónnatural, la evolución de las poblaciones, los mecanismos de especiación, la historia evolutiva de las pobla-ciones, y su acervo genético.Dentro del campo de la genética molecular, también de incorporación reciente, los ácidos nucleicos son untema recurrente seguido de los aminoácidos, las proteínas y la síntesis proteica. En materia de citogenéticalos textos hacen referencia mayoritaria a los cromosomas (tipo y número) y en menor grado a la división ya la teoría celulares. La genética no mendeliana tiene una presencia similar en las actividades a través decuestiones como genes ligados al sexo, crossing-over, teoría cromosómica y genes influidos por el sexo. Laembriología empieza a aparecer en los textos de las últimas décadas con referencias a células germinales ysomáticas, desarrollo embrionario, fecundación y teorías sobre la reproducción. La taxonomía se presentaa través de temas como categorías taxonómicas y nomenclatura, y la etología -con una frecuencia muy baja-refiriéndose a cuestiones como determinismo biológico, comportamiento humano y selección sexual.En cuanto a los casos de herencia, predominan aquellos relativos a la dominancia completa, que se corres-ponden con el enfoque de la genética mendeliana, aunque se observa una tendencia general a incrementarprogresivamente la variedad de los casos tratados.Los vegetales y animales, clásicamente usados para ilustrar los casos de herencia (Plantas de arveja,Drosophila melanogaster, cobayos,etc.) tienen una fuerte presencia en las actividades, en correspondenciacon su aparición en las explicaciones de los textos. Sin embargo, se observa una tendencia sostenida a incre-mentar las referencias a la especie humana y, en libros recientes, empiezan a mencionarse otras especiesademás de las que tradicionalmente se venían usando.Los caracteres hereditarios que se tratan en las actividades de genética y herencia pueden agruparse enaquellos directamente observables y en los que no se perciben a simple vista y que para ser determinados4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOrequieren de algún tipo de procedimiento de análisis. En el primer grupo se incluyen caracteres estructu-rales, funcionales y de comportamiento. Entre los estructurales se encuentran rasgos como la coloracióncorporal total o parcial, la morfología y las características asociadas a las enfermedades hereditarias (ausen-cia de melanina, trastornos en la coagulación sanguínea, visión cromática alterada, entre otras).Los caracteres hereditarios funcionales y relativos al comportamiento tiene una frecuencia muy baja encomparación con los que se refieren a aspectos estructurales. Los caracteres funcionales se relacionan conlas expresiones externas de algunas funciones (floración, uso predominante de una mano, por ejemplo) yalgunos caracteres comportamentales son asociados conductas humanas como el altruismo y el egoísmo.Sólo en un texto se introduce el debate entre el determinismo genético y el antideterminismo a través deactividades que promueven el análisis crítico de las supuestas bases biológicas del comportamiento humano.Entre los caracteres hereditarios que no son perceptibles a simple vista hay una presencia mayoritaria decaracterísticas que, como en el caso de los grupos sanguíneos y el factor Rh, se encuentran vinculadas conestructuras químicas.CONCLUSIONESLa genética mendeliana, a pesar de sobresalir respecto de las restantes áreas temáticas identificadas, expe-rimenta una tendencia a reducir su presencia en los textos más recientes. Esta tendencia va acompañada deuna inclusión progresiva de contenidos pertenecientes a diversos campos que, como en el caso de la gené-tica de poblaciones, la genética no mendeliana, la evolución, la citología, la biología molecular, la taxono-mía, la embriología y la etología, guardan estrecha relación con la genética, la cual se constituye en factorunificador de todas estas disciplinas. Asimismo, es valiosa la tendencia a incluir un mayor número de casosde herencia referidos al ser humano ya que el aprendizaje de la genética puede verse más favorecido si suabordaje se realiza desde situaciones cercanas a la realidad y a los intereses del alumnado que si se lo hacepartiendo de especies cuyas características e inclusive sus nombres, son desconocidos párale alumnado.Sin embargo, persiste otra tendencia no deseable de presentar a la herencia casi exclusivamente asociada acaracterísticas directamente observables, como si los genes y los mecanismos de la herencia tuvieran esca-sa relación con los aspectos funcionales de un ser vivo. De este modo, a pesar de que los contenidos referi-dos a la biología molecular tienen una presencia creciente en los textos, se contribuiría a que los alumnosno pudieran establecer las relaciones conceptuales apropiadas entre este campo disciplinar y la genética.Por último, es de destacar el fuerte incremento experimentado en la cantidad de temas presentes en las acti-vidades de los libros más recientes en comparación con los de comienzos de los años 80. Si bien se señalacomo favorable la tendencia a incluir contenidos procedentes de diversos campos conceptuales queencuentran en la genética un nexo integrador, esto no significa necesariamente que los alumnos puedanestablecer las relaciones conceptuales apropiadas cuando se enfrentan a un número tan importante de con-tenidos. Esta es una característica que debería ser tomada en cuenta por el profesorado como mediador delproceso educativo.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BANET, E. y AYUSO, E. (1995). Introducción a la genética en la Enseñanza Secundaria y Bachillerato: I Contenidosde enseñanza y conocimientos de los alumnos. Enseñanza de las Ciencias, vol. 13 (2), pp. 137-153.CHO, H.; KAHLE, J. y NORDLAND, F. (1985). An Investigation of High School Biology Textbooks as Sources ofMisconceptions and Difficulties in Genetics and some Suggestions for teaching Genetics. Science Education, vol.69 (5), pp. 707-719.GIMENO SACRISTÁN, J. (1994). El Currículum en la acción. La arquitectura de la práctica. En El Currículo: unareflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESORADFORD, A. y BIRD-STEWART, J. A. (1982). Teaching genetics in schools. Journal of Biological Education, vol. 16(3), pp. 177- 180.WOOD-ROBINSON, C.; LEWIS, J.; LEACH, J. y DRIVER, R. (1998). Genética y formación científica: resultados deun proyecto de investigación y sus implicaciones sobre los programas escolares y la enseñanza. Enseñanza delas Ciencias, vol.16 (1), pp. 43-61.

La enseñanza de la genética en el nivel medio y la educación polimodal : contenidos conceptuales en las actividades de los libros de texto

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