Augusto, Thaís Gimenez Da Silva

Caldeira, Ana Maria De Andrade

Caldeira, Ana Maria de Andrade

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOINTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE CIÊNCIASDA NATUREZA: DIFICULDADES DE PROFESSORESDE EDUCAÇÃO BÁSICA, DA REDE PÚBLICA BRASILEIRA,PARA A IMPLANTAÇÃO DESSAS PRÁTICAS.GIMENEZ DA SILVA AUGUSTO, THAÍS y DE ANDRADE CALDEIRA, ANA MARIAPrograma de Pós-Graduação em Educação para a Ciência – Universidade Estadual Paulista (UNESP) – campus deBauru – Estado de São Paulo – Brasil.Palavras chave: Interdisciplinaridade; Ciências da Natureza; Formação de professores; Concepções de professores.1. INTRODUÇÃOO tema interdisciplinaridade vem se popularizando nas discussões e nos projetos realizados por professo-res das escolas brasileiras, contudo, apoiado em práticas intuitivas, sem o aporte teórico necessário.Fazenda (2002) afirma que os professores não foram preparados nas Universidades para trabalhar inter-disciplinarmente, devido a suas formações terem ocorrido sob o paradigma cartesiano, portanto sentem–seinseguros frente a nova tarefa de integrar as disciplinas.A interdisciplinaridade é “uma intercomunicação efetiva entre as disciplinas, através da fixação de umobjeto comum diante do qual os objetos particulares de cada uma delas constituem sub-objetos”(Machado, 2000, p. 193). Segundo Klein (2001), pesquisadora norte-americana, os Estados Unidos são o país onde existe a maiorquantidade  de estudos a respeito de práticas interdisciplinares, ao ponto de esse país ser denominado “oeldorado dos estudos interdisciplinares”.Os defensores da educação interdisciplinar norte-americana argu-mentam que os alunos submetidos a esse tipo de instrução “estão mais motivados, mais capazes de lidarcom questões e problemas complexos, e mais engajados em pensamentos de nível mais alto”(p. 118).Contudo, abandonar o paradigma cartesiano tradicional e adotar essa nova visão de conhecimento; ini-cialmente, pode ser bastante difícil para professores e alunos.A relutância dos professores em se engajar na educação interdisciplinar não é apenas uma questão de não saber como.[...] Ela também surge da socialização disciplinar, que leva os professores a acreditar que não estão fazendo seu trabal-ho da maneira como foram treinados para fazê-lo. Estudantes, de maneira semelhante, são socializados por uma manei-ra de aprender e por uma visão tradicional do conhecimento (Jacobs, 1989 apud Klein, 2001, p. 123).Segundo Morin (2002, p. 35), as reformas educacionais devem originar-se dos próprios professores: “trata-se de um trabalho que deve partir do universo docente, o que comporta evidentemente a formação de for-madores e auto-educação dos educadores.”2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOOs cursos de formação em serviço para professores podem ser espaços propícios para a reflexão sobre aprática pedagógica e sobre novas metodologias de trabalho, no intento de fazer com que os professoressejam protagonistas das mudanças educacionais. Dessa forma, no interior de um projeto de formação con-tinuada denominado Pró-Ciências,  investigou-se como os professores concebem e estruturam a práticainterdisciplinar. A análise das dificuldades relacionadas aos alunos para a implantação dessas práticas emsala de aula são o objetivo do presente estudo.2. PROJETO PRÓ-CIÊNCIASO Programa de Apoio ao Aperfeiçoamento de Professores de Ensino Médio em Matemática e Ciências,conhecido como Pró-Ciências, é financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior (Capes) e pelo Ministério da Educação brasileiro e têm como objetivo aproximar a pesquisa des-envolvida nas Universidades do cotidiano escolar.O projeto Pró-Ciências desenvolvido na Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista (Unesp)– Campus de Bauru, teve como tema principal “Conceito de Energia: Física, Química e Biologia – umavisão interdisciplinar”. O referido projeto teve início em agosto de 2002 e se encerrou em dezembro domesmo ano, envolvendo professores da universidade e do Ensino Médio, de escolas públicas estaduais deSão Paulo, que lecionam as disciplinas Física, Química e Biologia, portanto da área das Ciências daNatureza como denominam os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Este projeto tevecomo objetivos gerais: promover a melhoria no ensino das Ciências Naturais (Física, Química e Biologia)e suas Tecnologias em nível médio, pela articulação do binômio ensino e pesquisa, tendo como referencialteórico a  História e Filosofia da Ciência e utilizando a Informática como recurso didático na construçãodas atividades de caráter interdisciplinar.Essa pesquisadora participou do curso em questão como observadora. Portanto, trata-se de uma pesquisaqualitativa classificada como estudo de caso de observação por Bogdan & Biklen (1994). Após os professores-alunos participantes do projeto terem lido e discutido um texto sobre a interdiscipli-naridade, foram distribuídas fichas a cada professor-aluno, nas quais, deveriam discorrer sobre as dificul-dades para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar quanto aos professores, aos alunos, e aosconteúdos científicos. Utilizou-se dessas três categorias (alunos, professores e conceitos científicos), poiseram temas recorrentes nas discussões e comentários dos professores durante o curso. Essas fichas foramrespondidas por 23  professores-alunos.  A análise da tabela organizada a partir das respostas dos entre-vistados, a respeito das dificuldades para a realização de um trabalho interdisciplinar, em relação aos alu-nos é o tema do presente artigo.3. ANÁLISE DOS DADOSA tabela a seguir compreende a categorização das respostas dos pro f e s s o res-alunos, participantes do pro j e t oPró-Ciencias, a respeito das dificuldades para a realização de um trabalho interdisciplinar em relação aos alu-nos. A resposta de cada professor pode estar em mais de uma categoria. As porcentagens de cada categoriare f e re-se ao total de pro f e s s o res entrevistados, por isso a somatória das categorias ultrapassa 100%.Na categoria 1, a maioria dos professores-alunos entrevistados (81,7%) apontam o desinteresse, a indisci-plina e a agressividade dos alunos como um obstáculo para as práticas interdisciplinares. Segundo Santomé(1998, p. 229)não existem interesses inatos, estes são conseqüência das situações experenciais nas quais as pessoas estão submersas.[...] Isto significa que os interesses também podem ser gerados intencionalmente. O papel do professor estimulador eacrescentador de novos interesses e necessidades nos estudantes é fundamental.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOO autor afirma ainda que a escolha dos temas interdisciplinares deve ter a participação dos alunos e partirde seus interesses “gerando novos interesses” (p.206). Nessa perspectiva,  a categoria 2, na qual os profes-sores afirmam que os alunos preferem o ensino tradicional e não recebem bem novas metodologias pode-ria ser solucionada.  O desafio do professor é fazer o aluno sentir-se parte do projeto e comprometer-secom ele, a fim de que seu aprendizado seja facilitado.A falta de amparo familiar, citada na categoria 3, como um empecilho para a aprendizagem que ocorre naescola, poderia ser minimizada se o professor opta-se por realizar a maior parte das atividades em sala deaula, recorrendo o mínimo possível a tarefas extra-classe. Entende-se, que se fora da escola, os alunos nãotêm fontes de pesquisa bibliográfica ou apoio familiar, convêm que essas atividades não sejam incluídas noprojeto e se dê maior ênfase as atividades desenvolvidas na própria escola. Portanto, é importante que oprofessor conheça a realidade de seus alunos para planejar da melhor forma as atividades a serem desen-volvidas no projeto interdisciplinar.TAB. 1Dificuldades para a realização de um trabalho interdisciplinar, em relação aos alunos, apontadas por professores de Ensino Médio,da área de Ciências da Natureza, participantes do projeto Pró-Ciências.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOA categoria 4 compreende as respostas de 43,5 % dos professores-alunos entrevistados que alegam que osalunos têm dificuldades em pesquisar porque não têm acesso a fontes de pesquisa ou trabalham (geral-mente, os alunos do período noturno) e por isso não têm tempo para procurar por referenciais de pesqui-sa. O trabalho interdisciplinar não depende necessariamente de pesquisas extra-classe e portanto, enten-de-se que esse não seja um impedimento para a realização de atividades dessa natureza. Se o projeto con-cebido pelos professores e alunos necessitar de pesquisas, essas podem ser feitas no horário das aulas,numa visita a biblioteca municipal, caso a escola não disponha de biblioteca. O professor pode levar mate-rial à sala de aula para que os alunos pesquisem ou utilizando-se da internet da sala de informática da pró-pria escola. Na categoria 5, os professores-alunos entrevistados afirmam que os alunos desconhecem conteúdos quesão pré-requisitos a aprendizagem de outros. Provavelmente, esse não seria um obstáculo para o trabalhointerdisciplinar. Como afirma Machado (2000), não existe uma necessidade real de linearidade em relaçãoaos currículos escolares; na maioria das vezes, é possível aprender um conteúdo sem conhecer o seu “ante-cessor”. Na mesma categoria, os professores apontam a dificuldade dos alunos em trabalharem em grupos.Entende-se que o trabalho em grupo também não seja uma atividade essencial para o desenvolvimento depráticas interdisciplinares. Todavia, é uma habilidade desejável que pode ser desenvolvida nos alunos, podeser aprendida. Santomé (1998,  p.236) discorrendo sobre a necessidade de que os alunos tenham um papelativo no desenvolvimento do projeto afirma:Essa é uma boa maneira de possibilitar que o grupo de estudantes dessa sala de aula assuma a responsabilidade peloplanejamento, organização e acompanhamento do plano de trabalho que se comprometa  com a localização de fontesde informação para resolver os problemas que surgem, programar experiências, excursões, etc. Deste modo vão apren-dendo também algo tão difícil como planejamento e trabalho em equipe.Os professores entrevistados apontam, na categoria 6, a falta de material de apoio, espaço físico adequadoe/ou de recursos para a implantação de projetos interdisciplinares, além das salas de aulas superlotadas. Onúmero elevado de alunos na sala de aula apresenta-se como uma dificuldade real para o desenvolvimen-to de práticas interdisciplinares, mas entende-se que esse não se construa em um obstáculo intransponível.O professor pode dividir os alunos em grupos de forma a facilitar o trabalho. A categoria 7 aborda a constatação dos professores-alunos de que os alunos não conseguem relacionar osconteúdos das diferentes disciplinas ou os conteúdos aprendidos na escola com sua vivência cotidiana.Segundo Santomé (1998), sozinhos, os alunos não são mesmo capazes de fazer essas correlações. É neces-sário que o professor faça a contextualização dos conteúdos e evidencie as relações entre os conteúdos dis-ciplinares. As práticas interdisciplinares possibilitariam esse tratamento dos conteúdos.Da mesma forma, o professor que indica, na categoria 10, as concepções prévias dos alunos como um obs-táculo ao aprendizado, desconhece as pesquisas sobre o tema que afirmam que essas concepções sãocomuns a maioria dos alunos e ele deve ser o mediador que procurará promover a mudança conceitual(Bastos, 1998). Sobre o assunto Santomé (1998, p. 187) enfatiza que “algo consubstancial ao currículo inte-grado é que devem ser respeitados os conhecimentos prévios, as necessidades, os interesses e os ritmos deaprendizagem de cada estudante.”Na categoria 9, o professor-aluno afirma que as poucas aulas semanais destinadas a sua disciplina dificul-tam a realização de um trabalho interdisciplinar. Contudo, entende-se que a interdisciplinaridade possibi-litaria um melhor aproveitamento do tempo, pois o planejamento conjunto evitaria a repetição dos conte-údos pelas diferentes disciplinas.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO4. CONSIDERAÇÕES FINAISAs principais dificuldades apontadas pelos professores de escolas públicas estaduais entrevistados para arealização de trabalhos interdisciplinares em relação aos alunos são o desinteresse e a indisciplina dos mes-mos. Os professores apontaram ainda que os alunos não têm acesso a fontes de pesquisa, não têm amparofamiliar, desconhecem conteúdos que são pré-requisitos, não recebem bem novos métodos de ensino eestão inseridos em sala de aulas superlotadas. Contudo, os professores não se colocam como os responsá-veis pelo papel de mediadores do processo ensino e aprendizagem.Realmente existem muitas barreiras para o desenvolvimento de projetos interdisciplinares, nas atuais con-dições em que se encontra o ensino público estadual. No entanto, entende-se que essas não são barreirasintransponíveis, muitas dessas dificuldades podem ser solucionadas pelos próprios professores. É necessá-rio que lutem por melhores condições de ensino e, se, realmente pretendem implantar novos métodos deensino, que possam trazer melhores resultados, como alunos mais motivados, mais interessados e com mel-hores níveis de aprendizagem, a interdisciplinaridade apresenta-se como uma opção.  REFERÊNCIASBASTOS, F. (1998). Construtivismo e Ensino de Ciências. In: NARDI, R. (org.) Questões Atuais no Ensino deCiências. São Paulo: Escrituras, pp. 9- 25.BOGDAN, R. C. y BIKLEN, S. K. (1994). Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos méto-dos. Porto: Porto Editora.FAZENDA, I. C. A. (2002) Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. 10 ed. Campinas: Papirus.KLEIN, J. T. (2001) Ensino Interdisciplinar: Didática e Teoria. In: FAZENDA, I. C. A. (org.). Didática eInterdisciplinaridade. 6 ed.Campinas: Papirus pp.109-132.MACHADO, Nilson José (2000). Educação: Projetos e Valores. 3. ed.  São Paulo: Escrituras (Ensaios Transversais).MORIN, Edgar (2002). Educação e Complexidade: Os sete saberes e outros ensaios. São Paulo: Cortez.SANTOMÉ, Jurjo Torres (1998). Globalização e Interdisciplinaridade. O Currículo Integrado. Porto Alegre: Artmed.Apoio: FAPESPFundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo.

Interdisciplinaridade no ensino de ciências da natureza : dificuldades de professores de educação básica, da rede pública Brasileira, para a implantação dessas práticas

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp360intens.pdf

Interdisciplinaridade no ensino de ciências da natureza : dificuldades de professores de educação básica, da rede pública Brasileira, para a implantação dessas práticas

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB