Andrade, Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade

Campos, Luciana Maria Lunardi

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPOSSIBILIDADES E LIMITES DA PRÁTICADA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL)NO ENSINO MÉDIOANDRADE, MARIANA APARECIDA BOLOGNA SOARES DE ANDRADE y CAMPOS, LUCIANA MARIA LUNARDIUniversidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” UNESP - Bauru.Palavras chave: Ensino de biologia; Problem-based learning; Aprendizagem; Metodologia de ensino.OBJETIVOO objetivo deste trabalho é analisar a metodologia de PBL (problem-based learning), identificando suascontribuições e limites para o ensino de Biologia no nível médio.INTRODUÇÃOSegundo Krasilchik (2004), no Brasil, o ensino de Biologia, no nível médio, de um modo geral, vem sendomarcado por um ensino teórico, enciclopédico, realizado de forma descritiva, com uso excessivo de termi-nologia sem vinculação com a análise do funcionamento das estruturas. Falta ao ensino de Biologia priorizar o desenvolvimento da capacidade lógica e de questionamento doaluno, pois a ciência se desenvolve através da dúvida, do questionamento e de trabalhos individuais e cole-tivos dos que estão envolvidos com ela. Desta forma, o ensino deve favorecer a compreensão de que a ciên-cia não é a-temporal e que seu desenvolvimento deve-se a um processo histórico, de relações sociais, finan-ceiras e políticas.Autores propõem a adoção de metodologias de ensino em que o aluno possa aprender através da dúvida,do questionamento, deixando de lado o papel de receptor e tornando-se construtor do próprio conheci-mento, percebendo sua importância nesse processo de construção e as implicações que seus atos geram nasatividades educativas. É com esse enfoque metodológico, que visa a participação do aluno, o desenvolvimento de sua capacida-de crítica e de auto-aprendizagem, que a aprendizagem baseada em problemas- PBL (Problem-basedLearning)- vem se tornando aliada para professores do Ensino Fundamental, Médio e Superior.O PBL teve origem na Escola de Medicina da Universidade de McMaster em Hamilton, Ontário, há apro-ximadamente 30 anos (Herried, 2003) e durante muitos anos ficou restrita à formação de profissionais daárea médica, sendo uma metodologia desenvolvida para que os alunos, antes mesmo de chegar ao períododo internato, pudessem estar em contato com problemas reais. A prática do PBL logo se difundiu pelasfaculdades de medicina de diversos paises e depois para outros cursos de graduação e pós-graduação.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOA metodologia da Aprendizagem baseada em problemas já vem sendo utilizada em escolas de medicinaem paises como Canadá, Estados Unidos e Brasil, mas o seu uso no ensino médio ainda é recente e pes-quisas estão sendo realizadas sobre sua eficácia para a aprendizagem dos alunos dessa fase escolar (Hmelo-Silver,2004).A metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas possui segundo Schmidt apud Mamede (2001)seis componentes centrais: o problema, os grupos tutoriais, o estudo individual, a avaliação do estudanteos blocos e as unidades através dos quais se estrutura o currículo. Este trabalho considera que essa metodologia, ainda pouco utilizada e estudada no Ensino Médio, podecontribuir para alterações significativas nos processos de ensino e aprendizagem, auxiliando na compreen-são da Biologia como uma ciência integrada. METODOLOGIAEste trabalho desenvolverá um estudo de caso em uma classe da segunda série do ensino médio da redepública estadual da cidade de Bauru (Estado de São Paulo, Brasil), juntamente com o professor de biolo-gia da turma.O processo de coleta de dados acontecerá durante o ano de 2005, sendo que a aplicação dos PBLs aconte-cerá no segundo semestre, quando estará sendo desenvolvido o conteúdo de anatomia e fisiologia humanae animal.Os PBLs serão aplicados pela pesquisadora , no período de agosto a novembro. Entre os PBLs ocorrerãoaulas ministradas pelo professor responsável pela turma, de acordo com seu planejamento. Os problemas exigirão dos alunos conhecimentos de anatomia e fisiologia e o desenvolvimento de cadaproblema ocorrerá no período de duas semanas.A avaliação dos alunos acontecerá de duas formas: 1-avaliação da participação que os próprios alunosfarão dos outros membros do grupo e 2- avaliação do conteúdo. A primeira será aplicada ao final de cadaproblema. Nesta avaliação será pedido aos alunos que avaliem os outros membros do grupo seguindo cri-térios pré-estabelecidos. A segunda - a avaliação do conteúdo- será desenvolvida visando avaliar a capaci-dade individual dos alunos em solucionar problemas e avaliar conhecimentos de conteúdos que foram des-envolvidos durante a aplicação dos PBLs. Para a coleta de dados serão utilizados três procedimentos: observações, entrevistas e análise de docu-mentos.As observações serão realizadas durante todo o período da pesquisa na sala de aula (em todas as aulassemanais de biologia), a partir de roteiro semi-estruturado a ser elaborado pela pesquisadora, que possibi-lite a coleta de dados sobre o comportamento dos alunos na sala e a dinâmica das aulas de Biologia. Dadosserão registrados no momento da observação, por meio da escrita, e posteriormente será elaborado umrelatório de cada período observado.As entrevistas serão realizadas com alunos e o professor, visando expressão clara e a exposição de suasrepresentações. Elas serão realizadas a partir de roteiros semi-estruturados, a serem elaborados pela pes-quisadora. Todas as entrevistas serão gravadas em fita cassete. A entrevista com o professor acontecerá em três momentos: 1-antes do início da aplicação dos PBLs, 2-durante o período no qual a metodologia estiver sendo aplicada e 3- após o término da aplicação dos pro-blemas. Nas entrevistas, o professor será questionado sobre as dificuldades que encontra para desenvolver3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOaulas, possíveis mudanças no comportamento dos alunos durante e após o período de aplicação dos PBLs,suas opiniões e críticas sobre o método e  a importância desse método para o ensino de biologia. As entre-vistas com os alunos acontecerão em cinco momentos: 1ª.-antes da aplicação dos PBLs; 2ª, 3ª e 4ª- após otérmino de cada problema e 5ª- após o final de todas as atividades de PBL. Para a 1ª e 5ª entrevistas serãoescolhidos, aleatoriamente, 30% dos alunos da sala. Na 1ª entrevista, os alunos serão questionados sobre a escola, as dificuldades encontradas para estudar esobre a importância do que está sendo aprendido para a sua vida cotidiana. As três entrevistas que acontecerão durante o período de aplicação dos PBL serão organizadas para ava-liar as possíveis dificuldades para desenvolver o problema como, por exemplo, se foi difícil trabalhar emgrupo, qual foi a dificuldade para a obtenção das informações necessárias para resolver os problemas. Paraessas três entrevistas será escolhido aleatoriamente um aluno de cada grupo sendo que, o mesmo aluno nãofará mais de uma entrevista.Na última (5ª.) entrevista serão apresentadas as mesmas perguntas da primeira, acrescidas outras relativasàs opiniões e críticas sobre a metodologia adotada.A coleta de documentos acontecerá após o final de cada aplicação dos PBLs. Será coletada de cada grupouma tabela com todos os passos a serem seguidos para a realização do PBL, todas as avaliações que os alu-nos farão sobre os outros membros do grupo e uma avaliação de conteúdo que será aplicada após o ter-mino dos três problemas.CONCLUSÃONo presente momento, os roteiros dos instrumentos de coleta de dados estão sendo elaborados.Dados coletados até agosto, incluindo aqueles derivados da aplicação de dois PBL serão analisados e apre-sentados, buscando-se investigar se os princípios e estratégias propostos por essa metodologia correspon-dem às necessidades de reformulações do ensino na área de Ciências, pois visam participação ativa doaluno, o desenvolvimento de sua capacidade de questionamento, de crítica, de compreensão da realidadee de auto-aprendizagem, abordando a estratégia essencial dos processos científicos -a resolução de proble-mas.Face ao exposto, considera–se pertinente e necessário o desenvolvimento de estudos que investiguem aadoção dessa metodologia para o ensino de Biologia, no ensino médio. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASHERRIED, C. F. (2003). The Death of Problem-Based Learning?. Journal of College Science Teaching, Vol. 32 (Mar/Apr), pp. 364-366.HMELO-SILVER, C. E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?. EducationalPsychology Review. Vol. 16 (3), pp.235-266.KRASILCHIK, M.  (2004) Prática de Ensino de Biologia. 4a ed. São Paulo: Edusp.MAMEDE, S.; PENAFORTE, J. (orgs) (2001). Aprendizagem Baseada em Problemas: Anatomia de Uma NovaAbordagem Educacional. Fortaleza: Hucitec.SPECK, B. W. (2003). Fostering Collaboration Among Students in Problem-Based Learning. New Directions forTeaching and Learning, n°95, pp. 59-65.

Possibilidades e limites da prática da aprendizagem baseada em problemas (PBL) no ensino médio

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp139poslim.pdf

Possibilidades e limites da prática da aprendizagem baseada em problemas (PBL) no ensino médio

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Diposit Digital de Documents de la UAB