Chaves, R.

Pinto, C.

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOACTIVIDADES DE TRABALHO EXPERIMENTAL NO ENSINODAS CIÊNCIAS: UM PLANO DE INTERVENÇÃO COM ALUNOSDO ENSINO BÁSICOCHAVES1, R. y PINTO2, C.1 Escola Superior de Educação Jean Piaget, Campus Académico de Vila Nova de Gaia, Portugal<mcardoso@gaia.ipiaget.org>2 Escola Básica.Palavras chave: Trabalho Experimental; Plano de Intervenção: Ensino Por Pesquisa.OBJECTIVOSO presente estudo teve como objectivo principal conhecer a importância do Trabalho Experimental noensino das Ciências da Natureza, através da implementação de um Plano de Intervenção a uma amostra de46 alunos do 6ºano do Ensino Básico, com idades compreendidas entre os 11 e os 12 anos. Com este tra-balho de investigação pretendemos: (i) detectar as concepções dos alunos sobre Trabalho Experimental;(ii) identificar as competências que o Trabalho Experimental promove; (iii) implementar actividades expe-rimentais segundo uma perspectiva de Ensino Por Pesquisa; e (iv) desenvolver competências de nível cog-nitivo, procedimental e atitudinal na amostra em estudo.ENQUADRAMENTO TEÓRICOÉ fundamental reflectir acerca dos contributos do Trabalho Experimental para o ensino das ciências.Enquanto professores de Ciências da Natureza, consideramos de extrema importância a implementação deactividades de Trabalho Experimental e as suas implicações no ensino das ciências, como dinamizador, ren-tabilizador e (re)construtor do conhecimento científico. A ciência tem uma estrutura dinâmica e não está-tica, em permanente evolução. O Trabalho Experimental acompanhou e acompanhará essa evolução.Segundo Cachapuz et al. (2001), muitos dos trabalhos experimentais podem ajudar a diminuir as dificulda-des de aprendizagem existentes, não só pela natureza das suas interpretações, mesmo que seleccionadospelos professores, mas porque permitem a discussão e o confronto de ideias entre os alunos.É fundamental compreender e clarificar a distinção do conceito de Trabalho Experimental e outros tiposde Trabalho Prático. Refira-se que, para alguns autores, Trabalho Prático é Trabalho Experimental e, porsua vez, Trabalho Experimental baseia-se na prática ou no conhecimento adquirido pela prática.De acordo com Santos (2002), actividades práticas ou trabalhos práticos são dois termos que podem serusados com idêntico significado, ou seja, como trabalho realizado pelos alunos, havendo interacção commateriais e equipamento para observar fenómenos, em actividades realizadas na aula ou no campo.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOAtendendo a todo esse envolvimento, podemos referir, tal como Leite (2001), que o Trabalho Prático podeincluir actividades de resolução de exercícios, actividades laboratoriais, trabalhos de campo, realização deentrevistas a membros da comunidade e pesquisa de informação, entre outros.De uma forma geral, os objectivos do trabalho prático em ciências e segundo Wellington (1996; in Santos,2002), resumem-se em: (i) desenvolver competências como procedimentos, técnicas, cooperação, comuni-cação, relação com os outros e resolução de problemas; (ii) ilustrar conceitos, teorias, fenómenos, entreoutros; (iii) motivar e estimular, despertar interesse e curiosidade de forma a promover atitudes; (iv) des-afiar e confrontar, para que os alunos procurem as respostas adequadas às questões colocadas.Assim sendo, o Trabalho Prático é mais abrangente que o Trabalho Laboratorial e de Campo, e que oTrabalho Experimental, como podemos inferir após análise da figura 1.FIGURA 1Relação do Trabalho Experimental com outros tipos de Trabalho Prático adaptado de Leite, 2001)Relativamente ao Trabalho Laboratorial, este refere-se a actividades que requerem a utilização de mate-riais de laboratório, mais ou menos convencionais, podendo ser realizadas num laboratório ou mesmonuma sala de aula, desde que não sejam necessárias condições especiais, sobretudo de segurança, para arealização das mesmas. Estes materiais podem também ser utilizados numa actividade de campo(Dourado, 2001).As actividades de Trabalho de Campo proporcionam a possibilidade de nos apercebermos da amplitude,diversidade e complexidade dos fenómenos naturais, da diversidade da fauna e flora de uma dada região eda sua interacção com o meio, favorecendo ocasiões privilegiadas para a aquisição de conhecimentos e parao desenvolvimento de capacidades, nomeadamente no que respeita à observação, à interpretação, à refle-xão e à análise dos fenómenos em ambiente natural (Chaves, 2003).Segundo Leite (2001), o Trabalho Experimental envolve todas as actividades que exigem o controlo emanipulação de variáveis. Logo, as actividades experimentais podem corresponder a actividades laborato-riais, de campo ou a qualquer outro tipo de trabalho prático.As actividades experimentais criadas e implementadas durante a nossa investigação seguem um modeloconstrutivista, mas procurando o recurso a estratégias de ensino que promovam uma aprendizagem com3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOum cariz investigativo, capaz de desencadear não só mudanças conceptuais, mas também mudanças meto-dológicas e atitudinais. Segundo Gil Pérez et al. (1999), deve ser a resolução de problemáticas com inte-resse para o aluno a determinar as orientações construtivistas do ensino/aprendizagem, e não o persisten-te e sistemático questionamento das suas ideias com o intuito de produzir as mudanças conceptuais. Destaforma, o trabalho experimental por nós implementado seguiu o modelo de ensino pós-mudança concep-tual, o Ensino Por Pesquisa.O Ensino Por Pesquisa (EPP) apresenta-se como uma nova perspectiva de ensino que proporciona umamudança de atitudes, e dos processos metodológicos e organizativos de trabalho. Esta mudança propor-ciona uma maior motivação nos alunos, já que no EPP sobressaem os interesses do quotidiano e pessoais(sociais e culturais). Estes últimos, com ajuda do professor, suscitarão uma maior discussão entre os alu-nos; os problemas passam, assim, a ser amplamente discutidos na sala de aula; abordam-se problemáticasmais abertas com raízes ou incidências sociais fortes e proporciona-se um exercício de pesquisa partilhada(intra e intergrupal). No EPP é valorizado quer o envolvimento cognitivo quer o envolvimento afectivo dosalunos, sem respostas prontas e prévias e sem conduções marcadas pela “mão” do professor. Caminha-se,deste modo, para soluções provisórias como resposta a problemas reais, problemas esses com conteúdosinter e transdisciplinares, cultural e educacionalmente relevantes. Em termos de finalidades, a Educaçãoem Ciência deverá deixar de se preocupar somente com a aprendizagem de um corpo de conhecimentosou de processos da Ciência, mas antes garantir que tais aprendizagens se tornarão úteis e utilizáveis no dia-a-dia – não numa perspectiva meramente instrumental, mas sim numa perspectiva de acção (Praia, 2000).Como já referido, o EPP apela à abordagem de situações-problema do quotidiano. As situações-problemapermitem construir solidamente conhecimentos e reflectir sobre os processos da Ciência e da Tecnologia eas suas inter-relações com a Sociedade e o Ambiente (abordagem CTSA). Deste modo, e segundo Ziman(1994), procura-se introduzir os alunos num aspecto particular da Ciência no seu contexto social, visto sernecessária toda uma multiplicidade de abordagens de âmbitos interdisciplinar, histórico, social, epistemo-lógico e problemático.O EPP apela, também, a um pluralismo metodológico nas estratégias de ensino, promovendo o desenvol-vimento de actividades mais abertas e valorizando contextos não estritamente académicos. Através do EPPa aprendizagem exige um processo de natureza metacognitiva, envolvendo os alunos em tarefas que impli-cam um exercício continuado sobre o pensar. São, portanto, utilizadas metodologias de trabalho mais acti-vas e diversificadas, envolvendo partilha e negociação de significados e de modos de fazer, exigindo reor-ganização do processo de ensino-aprendizagem e de recursos, de modo a facilitar uma maior autonomia doaluno (Cachapuz et al., 2001).DESCRIÇÃO DO ESTUDOO presente estudo resulta de um trabalho de investigação que permitiu aprofundar a compreensão da rela-ção entre teoria e prática de ensino. O estudo contemplou uma dimensão formativa, concretizada pelaconstrução e implementação de um Programa de Intervenção de cariz reflexivo e centrado na prática deensino. O Programa de Intervenção optou por privilegiar o Trabalho Experimental, como instrumento con-cebido e desenvolvido pelos professores. Este trabalho envolveu 46 alunos do 6º ano de escolaridade do 2ºciclo do ensino básico de uma escola pertencente ao concelho de Vila Nova de Gaia, Portugal. Para atin-gir os objectivos do estudo a que nos propusemos, a recolha de dados foi dividida em três etapas de inves-tigação (ver tabela 1), que decorreram num período de seis meses.A primeira etapa do nosso estudo teve como objectivo detectar as ideias prévias dos alunos sobre TrabalhoExperimental, bem como conhecer o papel do aluno no decorrer das experiências. Durante esta etapaforam aplicados questionários aos alunos da amostra em estudo, cuja análise de dados contribuiu para aelaboração das actividades experimentais implementadas no plano de intervenção.4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESONuma segunda etapa foram implementadas seis actividades experimentais no âmbito da unidade de ensi-no “Trocas nutricionais entre o organismo e o meio nas plantas” (ver figura 2).TABELA 1Fases da investigaçãoFIGURA 2Excertos das actividades experimentais I e II implementadas durante o plano de intervenção.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEstas actividades foram elaboradas de acordo com o EPP e com o intuito de ultrapassar as dificuldadesencontradas após análise dos questionários elaborados aos alunos na primeira etapa. Ainda durante aimplementação destas actividades, foi realizada observação participante por parte da investigadora.Durante a observação participante foram preenchidas grelhas de observação para cada aluno, nas quaisforam registadas as competências desenvolvidas em cada aluno, durante a realização das actividades expe-rimentais (ver figura 3).FIGURA 3Grelha de observação participanteNuma terceira etapa foram aplicados os mesmos questionários da etapa pré-plano de intervenção com ointuito de averiguar o efeito da implementação das actividades experimentais na formação e na evoluçãodas competências dos alunos, aplicadas anteriormente durante o plano de intervenção.CONCLUSÕESO trabalho desenvolvido serviu para aprofundar a compreensão da aplicação do trabalho Experimental nadisciplina de Ciências da Natureza do 2º ciclo do Ensino Básico, ao permitir a recolha sistemática de dadossobre determinados aspectos do percurso formativo de um grupo de 46 alunos. O processo de investiga-ção-acção desencadeado permitiu, nalguns casos, consciencializar da existência de inadequações entre osistema de conhecimentos detidos pelos alunos e os contextos da sua aplicação. Neste plano de interven-ção, foram focados aspectos respeitantes ao processo de ensino/aprendizagem, tendo os conflitos cogniti-vos daí resultantes servido para estimular a sua implicação na mudança necessária à melhor articulaçãoentre as concepções apresentadas e as práticas de ensino desenvolvidas.Em função da análise e interpretação dos dados obtidos, foi possível concluir que: (i) a construção e imple-mentação de um Plano de Intervenção ligado à resolução dos problemas práticos em actividades experi-mentais com alunos favoreceu a mudança das suas concepções e a reformulação das suas práticas; (ii) osconhecimentos construídos após a aplicação do Plano de Intervenção estimularam a assunção de papeisinvestigativos no decurso da actividade discente; e (iii) as actividades experimentais implementadas per-mitiram o desenvolvimento de competências a nível cognitivo, procedimental e atitudinal.Os dados obtidos denotaram uma evolução favorável das concepções dos alunos sobre TrabalhoExperimental. Desta forma, verificamos evidências claras de que o plano de intervenção teve um efeito6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOpositivo nos alunos, provocando um envolvimento total dos mesmos aquando da realização das experiên-cias. Durante o plano de intervenção, um dos métodos de recolha de dados foi a observação participantesegundo a qual constatamos que o papel dos alunos no decorrer das experiências implementadas foi acti-vo, desenvolvendo competências a nível cognitivo, procedimental e atitudinal.Podemos concluir que no final da nossa investigação a maioria dos alunos conseguiu adquirir competên-cias, tais como: a capacidade de observar e ordenar observações, o interpretar dados e tirar conclusões, ea reflexão crítica e espírito de abertura.O Trabalho Experimental, quando bem utilizado, pode desempenhar um papel fundamental na educaçãoem ciência, já que desenvolve capacidades de resolução de problemas, de investigação, e favorece a cons-trução de significado dos conceitos teóricos e a compreensão do trabalho científico.Com este estudo asseveramos que o Trabalho Experimental poderá ser uma das chaves para que a escolapossa responder adequadamente às necessidades dos indivíduos, uma vez que promove o desenvolvimen-to de atitudes e competências essenciais à formação do ser humano.Temos que ter presente que aprender ciência, para além de permitir o desenvolvimento do ser humano,prepara-o para tarefas futuras, sendo um veículo de informação que permite ao indivíduo tomar decisõesfundamentadas, contribuindo assim para a formação de um cidadão responsável.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASGIL PÉREZ, D., FURIÓ, C., VALDÉS, P., SALINAS, J., MARTÍNEZ-TORREGROSA, J., GUISASOLA, J.,GONZÁLES, E., DUMAS-CARRÉ, A., GOFFARD, M. 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Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboaratorial no ensino das ciên-cias. In Cetano, H. & Santos, G. (Org). Cadernos Didácticos de Ciências. Lisboa: Departamento de Educação.Pp. 79-97PRAIA, J. F. (2000). Educação em Ciência: Uma reflexão epistemológico-didáctica. Comunicação apresentada no VIIIEncontro Nacional de Educação em Ciência. Universidade dos Açores, Ponta Delgada, 2 a 4 de Novembro.SANTOS, M. (2002). Trabalho Experimental no Ensino das Ciências. Instituto de Inovação Educacional. Lisboa, 1ªEdição.ZIMAN, J. (1994). The rational of STS education is in the approach. In Joan Solomon e Glen Aikenhead (eds), STSInternational Perspectives on Reform. New York: Teachers Collage Press, pp. 21-31.

Actividades de trabalho experimental no ensino das Ciências : um plano de intervenção com alunos do ensino básico

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