Tomazello Carneiro, Maria Guiomar

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOREFLEXÕES ACERCA DAS DISSERTAÇÕESE TESES BRASILEIRAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTALDO PERÍODO 1987-2001TOMAZELLO CARNEIRO, MARIA GUIOMARUniversidade Metodista de Piracicaba. Brasil.Palavras chave: Educação ambiental; Ambiente; Pesquisa; Pesquisa-ação.1. INTRODUÇÃO E OBJETIVOSEm 1977, na Conferência de Tbilisi, o papel da Educação Ambiental (EA) se configurou em torno da com-preensão, conscientização e desenvolvimento de novos padrões de conduta para com o meio ambienteusando-se de forma mais adequada os recursos naturais.Desde então muitos outros documentos foram produzidos sobre EA a ponto de nos permitir afirmar queos propósitos da educação ambiental e os seus três âmbitos educacionais - conhecimentos, atitudes e com-portamentos- estão postos. No entanto, após 28 anos da Conferência de Tbilisi, no Brasil, somente nessesúltimos anos é que a EA adquiriu uma relativa importância na sociedade sendo que muitas investigaçõestêm sido conduzidas em diferentes âmbitos científicos.Segundo Loureiro (2004, p.76), a questão ambiental aqui chegou na década de 70 sob o signo da ditaduramilitar e por muitos anos proliferaram discursos ingênuos e naturalistas de modo a se evitar a politizaçãodos espaços educativos sendo que a EA ganhou visibilidade como instrumento de finalidade exclusiva-mente pragmática (em programas e projetos voltados para a resolução de problemas classificados comoambientais) e como mecanismos de adequação comportamental. Em termos mundiais, numerosos relatórios redigidos desde o início dos anos 70 mostram que até um pas-sado recente as pesquisas sobre ambiente vinham sendo feitas de forma também pragmática tanto no nívelde problemas gerais quanto no dos mais específicos, isto é, várias operações de pesquisa foram efetuadassobre temas precisos à medida que estes iam sendo identificados, tais como o estudo de diferentes tipos depoluição, evolução de ecossistemas, camada de ozônio, entre outros (Jollivet e Pavé, 2002). As atividadese pesquisas sobre o meio ambiente derivaram-se e derivam ainda freqüentemente de temas pontuais e nãode um todo construído e coerente. Em um estudo elaborado para a Rede Brasileira de Educação Ambiental Carvalho (2004), ao fazer umdiagnóstico das atividades de Educação Ambiental em 5 estados e um bioma do Brasil constata haver umapredominância das ações de mobilização/sensibilização seguidas de atividades de capacitação. Atividadesde pesquisa em Educação Ambiental são as menos mencionadas.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOE quanto aos programas de mestrado/doutorado das universidades, o que investigam? Quem investiga?Como o fazem? Esse trabalho tem por objetivo, fazer uma análise das dissertações e teses brasileiras, noperíodo de 1987 a 2001, para se detectar alguns padrões e tendências temáticas e teórico- metodológicas.Consideramos importante conhecer e refletir sobre esses aspectos das pesquisas em educação ambiental,uma vez que os resultados podem permitir que se estabeleçam propostas de novas linhas de pesquisa, pro-cessos de ensino-aprendizagem, novos métodos de investigação, bem como outorgar um status científico àárea.2. EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS PARA A PESQUISAEstamos no século XXI e a natureza ocupa um lugar cada vez mais destacado no debate sobre os destinosda humanidade, entretanto, os limites da capacidade de suporte e a recuperação do meio ambiente aindaestão entre os grandes desafios da sociedade. Aqui se evidenciam os papéis da ação educativa e da pesquisaorientadas para o ambiente. As investigações sobre o meio ambiente emergiram de uma dupla interroga-ção, segundo Jollivet e Pavê (2002, p.56): social e científica. A de origem social data dos anos 60 através datomada de consciência dos problemas ambientais oriundos do desenvolvimento de nossas sociedades e ade origem científica é mais antiga e provém do esforço de apreensão da natureza, da identificação e doestudo de seus elementos componentes. No caso da EA, para se discutir a pesquisa, é preciso uma reflexão quanto aos seus atributos. Ela é maiseducação ou é mais ambiental? Ela contempla qual realidade? Se o meio ambiente é tudo, a EducaçãoAmbiental deveria estudar tudo? Para Carvalho (2004, p.17) esse tipo de argumento joga água fria no queao longo dos anos tem se tentado construir como uma especificidade da prática educativa ambientalmenteorientada para diluí-la no marco geral da educação.A pesquisa em Educação ambiental não pode, por si só, responder aos graves desafios ambientais. É evi-dente que houve progressos no nível de sensibilidade ecológica em praticamente todos os países. No Brasil,um dos indicadores disso é o número de cursos de graduação ligados ao meio ambiente, que passou de 33,em 2000, para 176, em 2004, segundo dados do Ministério da Educação. O fenômeno se repete na pós-gra-duação. Mesmo assim, estamos longe de ações mais concretas, pois o nível de alteração dos padrões con-sumistas de conduta interfere em poderosos interesses econômicos e políticos. Pela gravidade da situação ambiental em que vivemos se tornou categórica a necessidade de implementara EA em todos os espaços tanto para as novas gerações em idade de formação de valores e atitudes, comotambém para a população em geral. Não bastam, porém, apenas “atitudes corretas” em relação ao ambien-te, mas também alterar os valores consumistas, a extração ilimitada de recursos naturais, que não conside-ram as interações entre essas intervenções e o ambiente em que se realizam. A EA tem, portanto, o importante e urgente papel de fomentar a percepção da necessária integração doser humano com o meio ambiente. Para isso parece-nos obrigatório impulsionar desde cedo os estudantesno sentido da prática interdisciplinar. Entretanto, a EA formal (realizada nos espaços escolares) exercita-da no Brasil é extremamente diversa e raramente articulada. E a universidade também tem um papelimportante na formação ambiental dos profissionais que está colocando no mercado.Para Leonardi (1997), a universidade precisa incorporar em todos os seus cursos e currículos a dimensãoambiental, o que raramente tem sido feito. Aqui cabe perguntar até que ponto as pesquisas em EducaçãoAmbiental têm contribuído ou mesmo modificado os objetivos das disciplinas científicas. Não se podegeneralizar, mas, provavelmente, os cursos de graduação não têm conhecimento dessas pesquisas que serestringem ao nível das pós-graduações, fato este que, infelizmente, não é restrito à EA. 3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOÉ urgente a necessidade de estruturação da pesquisa em EA no Brasil por meio de iniciativas que sejamcapazes de atender às demandas aqui colocadas. Para Carvalho (2004, p.109) o melhor enfrentamento dababel das múltiplas educações ambientais existentes passa pela abertura de um espaço que contemple odiálogo entre as diferentes abordagens. Entendemos que a criação de grupos de pesquisa nas universida-des e nas escolas, a criação de um maior número de redes de EA, a discussão ampliada dos marcos teóri-cos para a EA e dos âmbitos mais importantes em torno dos quais poderíamos organizar esse campo depesquisa, a integração das pesquisas por meio de atividades inter-institucionais, entre outras iniciativas,poderiam ser propositais.3. METODOLOGIA DA PESQUISAEste trabalho tem por objetivo fazer uma análise das dissertações e teses brasileiras, no período de 1987 a2001, catalogadas no Banco de Teses da CAPES.1 Os resumos de 370 trabalhos- dissertações e teses- foramselecionados e impressos, a partir da palavra-chave “educação ambiental” –palavra exata- o que significaque a expressão “educação ambiental” estará incluída ou nas palavras-chaves, ou no título ou no resumo.A partir de 1999, o número de dissertações e teses alcança o número limite estabelecido pela Capes, que éde 60 trabalhos. Quanto às temáticas das pesquisas, a análise de conteúdo foi a opção analítica escolhida(Bardin, 1977). Foi também realizada uma análise cientimétrica2 preliminar para obtenção de indicadoresda atividade científica com o objetivo de se conhecer o nível de institucionalização da educação ambientale oferecer um panorama global das investigações. Foram analisados os dados referentes à produtividadediacrônica em anos, a produtividade institucional e as áreas de realização das pesquisas. 4. RESULTADOS E DISCUSSÃO4.1. Análise de dados cientimétricos4.1.1. Produtividade DiacrônicaOs resultados (figura 1) constatam a Lei de Price (1986), apud Torralbo (2003), que afirma que a informa-ção científica cresce a um ritmo muito superior a outros processos ou fenômenos sociais. O ritmo de cres-cimento da informação científica é tal que a cada 10-15 anos se duplica a informação existente. Desdemodo, observamos que no âmbito da EA confirma-se esta lei e, além disso, se observa o crescimento pro-gressivo característico de uma ciência que se encontra em desenvolvimento. 1. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior ( http:://www.capes.gov.br)2. A cienciometria é o estudo da ciência, seus agentes, idéias, produtos, instituições e inter-relações entre eles, utilizando-se uma meto-dologia quantitativa que permite a avaliação das tendências do desenvolvimento de uma dada área científica.3. Observe que o número anual de trabalhos dos anos de 1999, 2000 e 2001 é 60, que é o número limite estabelecido para exibição noBanco de Teses da Capes.FIGURA 1Produtividade diacrônica: em anos34 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO4.1.2. Produtividade InstitucionalAs universidades que estão produzindo as dissertações e teses foram inicialmente categorizadas em fede-rais, estaduais e privadas. A figura 2 mostra essa participação. Observa-se o grande número de produçõesda USP seguida da PUC e depois, cinco universidades com números similares de produções (FURG,UFRJ, UFSC, Unicamp e UFMT). Observa-se uma grande dispersão das produções, indicando a inexis-tência de linhas de pesquisa na área de EA, com o envolvimento de vários docentes, o que resulta em umaprodução pouco consistente por universidade. Com algumas exceções, os dados indicam que as produçõ-es, de forma geral, em EA são esporádicas e pontuais.FIGURA 2Diagrama de freqüência em relação à produtividade institucional4.1.3. Áreas de realização dos trabalhosPode-se observar na figura 3 que a maioria das dissertações e teses foi realizada em Faculdades deEducação (130 trabalhos, ou seja, 35%), o que parece indicar um certo domínio da área para com a EA. Entretanto, mesmo na área de Educação nota-se um grande número de orientadores ocasionais. O quemostra que a EA não é, de forma geral, uma linha de pesquisa nos programas. Se observarmos os dados,vamos verificar que a área de educação é ainda maior se considerarmos as dissertações e teses em EA eem Educação em Ciências, o que totaliza 156 trabalhos (42%). As outras áreas com maior número de tra-balhos são ligadas às Ciências Ambientais e Saúde Pública.Resultados similares (predominância da Educação) encontrou Benayas (1997) em uma investigação reali-zada na Espanha com teses em EA. O que para autor não é um bom resultado para uma área tão nitida-mente interdisciplinar.FIGURA 3Áreas de realização dos trabalhos5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO4.2 Análise de dados conceituais4.2.1 Categorias temáticas As categorias temáticas estão representadas na figura 4. Observa-se um grande número de trabalhos deintervenção, que se centram em descrever experiências de EA em escolas, parques, reservas, etc. Há umgrande número de trabalhos sobre o tema lixo. Os trabalhos, em sua maioria, são pesquisas qualitativas,com predominância na pesquisa- ação. Entrevistas, questionários, notas de campo, documentos, são os ins-trumentos mais utilizados.Os trabalhos categorizados como de gestão ambiental, em sua maioria, são desenvolvidos em parques,reservas, praias turísticas, envolvendo a comunidade local em trabalhos de EA. Os trabalhos categorizadoscomo de representações sociais, em sua maioria trabalham a concepção de alunos, professores, moradores,trabalhadores, entre outros, sobre meio ambiente e EA. Os trabalhos categorizados como de análise e produção de material instrucional são bastante diversos,envolvendo análises de programas de ensino, Parâmetros Curriculares Nacionais, currículo e a produçãode softwares, bem como sugestões de programas e inserção de temas ambientais em diferentes disciplinas.Há poucos trabalhos envolvendo questões epistemológicas, históricas e filosóficas da EA.4. A pesquisa realizada com os orientadores não foi apresentada por questão de espaço. Há mais de 300 orientadores registrados.FIGURA 4Categorias temáticas das dissertações e teses em EA5. CONSIDERAÇÕES FINAISOs resultados indicam uma surpreendente diversidade de trabalhos, considerados pelos seus autores comosendo de EA. Muitos deles, pelo simples fato de terem uma temática relacionada ao ambiente, já são con-siderados como de EA. É também notória a falta de linhas de pesquisa de EA nos programas de pós-gra-duação, em especial na área de Educação. A diversidade de áreas, de instituições, de orientadores4, suge-re que o tema da pesquisa é muito mais uma opção do aluno do que uma linha de pesquisa do programa.Há um excesso de trabalhos que investigam as representações sociais de conceitos tais como ambiente eEA e de trabalhos de intervenção, categorizados como projetos. Neste segundo caso, majoritariamente ametodologia utilizada é a pesquisa-ação que tem como finalidade essencial a resolução de problemas.Concordamos com Layrargues (1999, p.143-147) quando afirma que um dos inconvenientes é que uma pes-quisa de EA, desenvolvida a partir da resolução de problemas ambientais e considerada como uma ativi-dade-fim, por maior que seja o aprendizado, pode fomentar, segundo a percepção equivocada de que o pro-6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOblema ambiental não está inserido numa cadeia sistêmica de causa–efeito e que sua solução é essencial-mente técnica. Se a pesquisa favorece a esfera da ação em detrimento da reflexão pode concentrar esfor-ços no caráter corretivo em detrimento do preventivo. Por isso o autor considera mais apropriada a resolu-ção de problemas como um tema-gerador e não como uma atividade-fim da EA. De forma similar aos resultados encontrados por Carvalho (2004), ao fazer um diagnóstico das atividadesem 4 redes de EA, os dados obtidos indicam que o entendimento do que seja uma pesquisa em EA pare-ce não ser ainda plenamente compartilhado pela academia, deixando evidente que o conceito de EducaçãoAmbiental encontra-se ainda em construção. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBARDIN, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.BENAYAS, J.(1997). La investigación en educación ambiental. Análisis de las tesis doctorales sobre educaciónambiental leídas en España. In: GUTIÉRREZ J.; PERALES, J. y CALVO, S. (ORGS.). Líneas de investiga-ción en educación ambiental. Universidad de Granada.CARVALHO, I. C. de M. (2004). Educação Ambiental crítica: nomes e endereçamentos da educação. In: BRASIL.Ministério do Meio Ambiente. Diretoria de Educação Ambiental. Identidades da Educação AmbientalBrasileira. Brasília: Ministério do Meio Ambiente.CARVALHO I. C. de M. (2004). Uma leitura dos diagnósticos de EA em 5 estados e um bioma do Brasil. RelatórioPreliminar. V Fórum de Educação Ambiental. Disponível em :<http://www.rebea.org.br/vtexto.php?cod=833&sec=1>JOLLIVET M. e PAVÉ, A. (2002). O meio Ambiente: questões e perspectivas para a pesquisa. In: VIEIRA, P. F.,WEBER, J. Questões de Recursos Naturais Renováveis e Desenvolvimento. São Paulo: Cortez. 2002.LAYRARGUES, P.P. (1999). A resolução de problemas ambientais locais deve ser um tema-gerador ou a atividade-fim da educação ambiental? In: REIGOTA, M. (org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discussão. Rio deJaneiro: DP&A.LEONARDI, M. L. (1997). A educação ambiental como um dos instrumentos de superação da insustentabilidade dasociedade atual. In: CAVALVANTI C. (org). Meio Ambiente, Desenvolvimento Sustentável e Políticas Públicas.São Paulo: Cortez: Recife: Fundação Joaquim Nabuco.LOUREIRO, C. F. B. (2004). Educação Ambiental Transformadora. In: BRASIL. Ministério do Meio Ambiente.Diretoria de Educação Ambiental. Identidades da Educação Ambiental Brasileira. Brasília: Ministério do MeioAmbiente.TORRALBO, M. FERNÁNDEZ, A., RICO, L. MAS, A. y GUTIÉRREZ, M. P. (2003) Tesis doctorales españolas eneducación matemática. Enseñanza de las Ciencias, v. 21 (2).AgradecimentosAos bolsistas do Núcleo de Educação em Ciências/Unimep, Carlos Eduardo Camolesi e Thiago BarriosCasemiro de Campos pelo auxílio na obtenção dos dados e realização dos gráficos.

Reflexões acerca das dissertações e teses Brasileiras em Educação Ambiental do período 1987-2001

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Reflexões acerca das dissertações e teses Brasileiras em Educação Ambiental do período 1987-2001

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