Cabo Hernández, José Manuel

Cortiñas, J. R.

Enrique, C.

García-Peña, H. M.

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPERCEPCIÓN SOCIAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAEN LA CIUDAD AUTÓNOMA DE MELILLAY ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASGARCÍA-PEÑA1, H. M.; CABO2, J. M.; ENRIQUE2, C. y CORTIÑAS2, J. R.1 I.E.S. “Enrique Nieto”, Melilla.2 Facultad de Educación y Humanidades. Campus de Melilla. Universidad de Granada.Palabras clave: Percepción Social de Ciencia y Tecnología; Interculturalidad; Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).OBJETIVOSLos objetivos perseguidos en la presente comunicación son dos:– Comparar los resultados obtenido en Melilla con los de ámbito nacional sobre percepción social de CyT.– Identificar posibles diferencias que puedan ser atribuidas a la influencia cultural por su utilidad en el des-arrollo de debates y dilemas sobre CyT en las clases de ciencias. MARCO TEÓRICOLa percepción social de Ciencia y Tecnología en Europa ha venido siendo objeto de un seguimiento duran-te las últimas décadas mediante sucesivas aplicaciones de los eurobarómetros, basados en entrevistas caraa cara que recogían distintos aspectos de la opinión pública sobre Ciencia y Tecnología.La Fundación Española de Ciencia y Tecnología (FECYT) promovió la realización de una serie de entre-vistas siguiendo la misma metodología que el eurobarómetro orientadas hacia la  percepción social deCiencia y Tecnología en España, estudio que se realizó a finales del 2002 y que vio la luz en el 2003. (AAVV,2003). Está en preparación un segundo estudio con datos recogidos a finales del 2004. Las entrevistas serealizaron en todo el territorio nacional excepto en Ceuta y Melilla. Por otro lado, según los datos ofrecidos, no se analizaron los resultados teniendo en cuenta variables comoel origen cultural, étnico o la religión (Cabo, Enrique y Cortiñas, 2004). Nuestro trabajo, en la ciudad autó-noma de Melilla, se justifica no sólo por el hecho de que este estudio no ofrezca resultados sobre nuestraciudad, a diferencia del resto de Comunidades Autónomas, sino por el origen cultural de la población meli-llense, que se encuentra dividida prácticamente al 50% entre las comunidades católicas y musulmanas,incluyendo otras comunidades minoritarias con arraigo en la ciudad, como es el caso de la comunidadjudía. Quizás como diferencia de otras regiones españolas, la población no católica de Melilla no sólo es lamayoría de la población, sino que posee la nacionalidad española, no pudiendo por tanto ser tratada comopoblación inmigrante.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOEn un trabajo previo (Cabo y Enrique, 2004) analizamos la influencia cultural en la enseñanza de lasCiencias. La revisión bibliográfica presentada en ese trabajo permitió identificar dos orientaciones: Cienciauniversalista y Ciencia  multiculturalista. Esta constatación nos obligaba a  indagar sobre la posible exis-tencia de diferencias en la percepción hacia la Ciencia en comunidades de distinto origen cultural. Si valo-ramos la construcción de conocimientos como enfoque de aprendizaje de las ciencias y asumimos que almenos una parte de las concepciones espontáneas personales tienen un origen social, resulta de utilidadconocer la existencia de diferencias en la percepción social de CyT por su posible implicación en la ense-ñanza de las ciencias. DESARROLLO DEL TEMAPara la valoración de la Percepción Social de Ciencia y Tecnología en la ciudad de Melilla se ha seguido lamisma metodología utilizada por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología) en el estudiosobre Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España (2003) coincidiendo con las utilizadas enotros países europeos. En este sentido, la técnica de recogida de información ha sido la de entrevista per-sonal “face to face”, mediante un cuestionario estructurado y precodificado (algunas preguntas abiertas ysemi-abiertas) administrado de forma personal. La duración de las entrevistas osciló entre 40 y 45 minutosy fueron llevadas a cabo entre marzo y mayo de 2004.La muestra objeto del estudio ha estado constituida por 71 casos. La distribución de la misma se realizómediante muestreo aleatorio estratificado. Al tratarse de un estudio descriptivo se han utilizado estadísti-cos básicos para cada ítem (frecuencia y porcentaje, medias y desviación típica). Para una mejor descrip-ción de las características de la muestra, en las tablas 1 y 2 se recogen los estadísticos descriptivos relativosa las variables señaladas. TABLA 2Frecuencias y porcentajes por origen cultural, género y nivel de formación.TABLA 1Frecuencias y porcentajes de cada una de las variables de estudio.3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOLas comparaciones entre las variables se han realizado utilizando la t de Student estableciendo diferenciassignificativas a partir del nivel del  95% de confianza.En términos generales, los resultados de la muestra nacional y local no presentan grandes diferencias. Aligual que en el resto de trabajos sobre Percepción Pública de Ciencia y Tecnología  consultados, las opi-niones, actitudes y expectativas públicas hacia la Ciencia y la Tecnología  son favorables en la mayoría dela población, pero el nivel de información es bajo.Las diferencias observadas entre los datos medios nacionales y locales no son mayores que las observadasentre otras CCAA españolas. Un ejemplo claro es la pregunta sobre beneficios y perjuicios de la Ciencia.El balance fue positivo para el 47% de la muestra nacional, mientras que en Melilla este porcentaje subióal  56%, valor que está por debajo de la media de Asturias (68%) y Rioja (57%), y sólo levemente más altaque Canarias y Extremadura (54%).Otro factor que consideramos importante es la selección de la muestra. Los resultados nacionales apare-cen diferencias debidas al nivel de formación, edad y género. Este hecho hace importante que la compa-ración de resultados entre datos nacionales y locales precise de muestras con las mismas característicassociodemográficas, pues las diferencias obtenidas pueden derivarse no tanto de una percepción distintasino del tipo de personas que participan. En el trabajo realizado por la OEI-RICYT (2003) se comparandatos de varios países, entre ellos España, sobre la misma pregunta comentada anteriormente (balance deaspectos positivos y negativos de la Ciencia y la Tecnología) y en él se recoge que el 70% de españolescreen que los beneficios son mayores que los perjuicios, mientras que en nuestro caso no llega al 60%. Sinembargo, al analizar esa muestra española, la inmensa mayoría de personas que contestaron las entrevis-tas resultaron ser licenciados universitarios. En el caso de Melilla, si tenemos en cuenta sólo a los sujetoscon estudios universitarios o bachillerato, el porcentaje medio del 56% se eleva casi al 70%. Es decir, losresultados son casi idénticos si el nivel de formación de los entrevistados también lo es. En cuanto a la comparación entre origen cultural de la muestra en la Ciudad Autónoma de Melilla encon-tramos diferencias significativas entre los resultados de las poblaciones de origen europeo y rifeño.Concretamente en el estudio se analizan 226 variables de las cuales se han encontrando 64  diferencias sig-nificativas con un 95% de confianza. Es decir, el 28.7% de las variables analizadas presentan diferenciasdebidas al origen cultural. En las tablas 3 y 4 se recogen las variables que presentan diferencias significativas  con respecto al origencultural. En ellas podemos observar que las diferencias en general se presentan en ámbitos distintos. Losresultados obtenidos son difíciles de analizar, pues hemos señalado la influencia de la deseabilidad social.Por ejemplo, los rifeños consideran el desarrollo científico y tecnológico español como avanzado con res-pecto a Europa, pero en las valoraciones más genéricas, como el reparto de beneficios y perjuicios o la con-fianza en científicos e ingenieros o en la valoración de inventos o en la creencia de consecuencias socialescomo el desempleo por las aplicaciones tecnológicas  se puede deducir una cierta desconfianza.Igualmente la mayoría de los rifeños encuestados piensa que la CyT puede contribuir a la erradicación delhambre. En este caso la respuesta puede ser debida tanto a lo que se cree que va a pasar como a lo que legustaría que pasara.Nos llama la atención lo siguiente: por un lado, el modelo de Ciencia como práctica sociocultural abierta ainfluencias sociales sostiene la existencia de diferencias culturales con respecto a la Percepción Social deCiencia y Tecnología, como las aparecidas en este trabajo. Sin embargo, por otro lado las encuestas reali-zadas en distintos países concluyen con resultados relativamente semejantes en contextos geográficos y cul-turales diferenciados, como el mundo anglosajón, España, y países latinoamericanos. 4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOTABLA 3Variables que obtienen medias superiores a las del resto en las población de origen rifeño.5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOCONCLUSIONES1. En líneas generales no existen grandes diferencias en los resultados entre la muestra nacional y la meli-llense. Las diferencias existentes también se dan entre las distintas CCAA españolas.  2. Se pueden sintetizar los resultados con conclusiones semejantes a otros estudios: existen actitudes, opi-niones y expectativas altas hacia la Ciencia pero el nivel de información es bajo. 3. Con respecto al instrumento de recogida de datos, creemos que es necesario plantearse alternativasmetodológicas que minimicen el efecto de la deseabilidad social.4. De acuerdo con el modelo de CyT defendido en el ámbito de los Estudios Sociales de Ciencia yTecnología, se han detectado diferencias significativas entre las poblaciones de origen europeo y rifeño,que tienen que ver tanto con la utilización de los medios de comunicación como con las opiniones y acti-tudes hacia la CyT y sus consecuencias sociales. Sin embargo, la mayoría de las diferencias se deben a laintensidad de las opiniones y no plantean aparentemente un “choque multicultural de percepciones”.TABLA 4Variables que obtienen medias superiores a las del resto en la población de origen cristiano.6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO5. Con respecto a los resultados sobre bajo nivel de información, llama la atención  la dicotomía existenteen los trabajos sobre Percepción Social en el ámbito de la vida adulta y en el ámbito de la escolarizaciónen las etapas obligatorias. Los resultados aportados por este y otros trabajos deberían derivarse hacia lainfluencia del periodo de escolarización en ellos, o dicho de otro modo, plantea la necesidad de reformarla enseñanza de Ciencias actual en el sentido de contextualizarla socialmente, siguiendo orientacioneseducativas CTS.BIBLIOGRAFÍA AAVV (2003). Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España. Madrid, FECYT.CABO, J. y ENRIQUE, C. (2004). Hacia un modelo de Ciencia Multicultural. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 22 (1)Pp.  137-146.CABO, J.M.; ENRIQUE, C. y CORTIÑAS, J.R. (2004). Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en la Ciudadde Melilla. 8º Congreso Internacional Comunicación Pública de la Ciencia y la Tecnología. Barcelona, 3-6 dejunio de 2004.  http://www.pcst2004.org/espOEI y RICYT (2003). Proyecto de indicadores de Percepción  Pública, Cultura Científica y Participación ciudadana.Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación. Nº 5 en:http://www.campus-oei.org/revistactsi/número 5/documentos1.htm

Percepción social de ciencia y tecnología en la ciudad autónoma de Melilla y enseñanza de las ciencias

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp11persoc.pdf

Percepción social de ciencia y tecnología en la ciudad autónoma de Melilla y enseñanza de las ciencias

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