Fabregat Fillet, Jaume

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOVALORES, CIENCIA Y TÉCNICAFABREGAT FILLET, JAUMEEscola Superior d’Agricultura de Barcelona - Càtedra “Victoriano Muñoz Oms”.Palabras clave: Ciencia; Educación; Profesor; Técnica; Valor.1. OBJETIVOS EN TORNO A LOS VALORES Existen muchas voces dentro de la enseñanza de las ciencias y la psicología que consideran importantehacer una llamada al apoyo de una educación en valores, como una parte de la formación de quienes seráncientíficos y técnicos del futuro, y ello por más que vivamos en una época en la que no pocas veces los valo-res humanos se ven despreciados y se asocian a un conservadurismo rancio, en tanto en cuanto se ven comoalgo pasado, que no está al uso. Y hay que tener cuidado: según una vertiente psicológica la ausencia devalores facilita la deformación de las personas. Muchas instituciones ensanchan su posición al servicio de un conocimiento de las ciencias, con materialesbien enfocados, pero no siempre con una presencia clara de los valores. Sin embargo es cierto que en ense-ñanza superior aparecen unos créditos dedicados a pensar sobre temas sociológicos en carreras científicasy en carreras técnicas, incluyéndose  materias en marcos de  “ciencia, tecnología y sociedad (CTS)”. Sepuede notar la cooperación al respecto de de los Institutos de Ciencias de la Educación de diversas uni-versidades en sus programas de formación académica.  La relevancia de los valores conexos con las fuentes del progreso cada día se identifica más con un des-arrollo sostenible. Cabe dar, y pedir, argumentos de la visión de la sociedad a favor,  y de la posición de lasociedad en contra, de tal modelo de desarrollo y acerca de la presunta neutralidad de ciencia y tecnologíaen torno a ello. El inexorable avance científico en la sociedad de hoy se ha visto acompañado, en estos últi-mos tiempos, por una vertiginosa expansión, que la enseñanza recoge en esbozos, diseños, planteamientosy fines, que la realidad no siempre atina a traducir en efectos. Cabe atisbar el grado de autopercepción  del nivel en que se presentan valores en los estudiantes de cien-cias o tecnología, al entrar en la universidad, cuando se sale de ella y/o tras un tiempo de haberse dedica-do ya a los trabajos profesionales. Una primera lista de valores sería: compromiso, coherencia, predisposición al análisis y enmienda de lospropios errores, reflexión crítica sobre ideas y hechos, motivación propia para el aprendizaje, capacidad detoma de decisiones (y su ejercicio), respeto por las otras personas (“iguales”, “subordinados” o “superio-res”), adaptación a un ambiente de cambio continuo, competencia (para  aquello que uno está haciendo),adopción plena de una posición personal en situaciones con diversas alternativas, reconocimiento de laimportancia de elementos culturales no tecnocientíficos, comprensión del marco social donde uno se halla,comprensión del marco de la organización en la que uno se encuentra inserto, respeto a las normas de lacomunidad que uno habita, respeto a las normas de la organización donde uno se halla, participación enintercambios con otros miembros de la sociedad, participación activa en intercambios con otros miembros2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOde la organización, veracidad, paciencia, apertura verdadera.  Una segunda, complememntaria, podría ser: aceptación de las diferencias entre los miembros de la orga-nización a la que se pertenece, posición favorable al debate acerca de opiniones e ideas sobre la sociedaden la que se vive, formulación de propuestas de mejora de la convivencia social, formulación de propues-tas de mejora de convivencia en la organización donde uno desempeña su labor, sensibilidad para des-arrollar las actividades con respeto al medio ambiente, aprovechamiento reflexivo de conflictos de creen-cias y sentimientos, aplicación de competencias comunicativas con  “iguales”,”subordinados” o ”superio-res”, interiorización operativa de los derechos y de las obligaciones que se derivan del ejercicio del actualstatus, cordialidad, saber comportarse.Y una tercera podría recoger: consecución de actitudes favorecedoras de inserción en nuevos escenarios(el centro docente para quien entra, la inserción laboral para quien sale, la movilidad profesional paraquien ya está fuera), constatación (activa) de las implicaciones de la tecnociencia, talante democráticoUn valor clave sería  la prudencia. Según Jonas (1995) actualmente resulta imperativo “un nuevo tipo dehumildad, una humildad no debida a la pequeñez de nuestro poder, como pasaba antes, sino a su excesivamagnitud: nuestra capacidad de actuar es más grande que la de prever, evaluar y juzgar”. La Cátedra de Empresa “Victoriano Muñoz Oms” de la Universitat Politècnica de Catalunya, patrocinadapor FECSA-ENDESA, de lema  “Valores humanos en la ingeniería”, ha desarrollado un estudio acerca delos valores humanos en los estudios españoles de ingeniería, algunas de cuyas aportaciones son aquí pre-sentadas. 2. MARCO DE LA FORMACIÓN DIDÁCTICA Lograr una adecuada alfabetización de la sociedad es más fácil si se cuenta con cursos de capacitación delos formadores. La especialización didáctica es enlazable con la  innovación  e investigación en didácticade las ciencias  y  con una continuada instrucción pedagógica de los docentes.  En particular,  que el pro-fesor aplique pertinentes procesos de verbalización en ciencias, presente bien el concepto de ciencia y suhistoria, se adentre notablemente en el ámbito “ciencia, tecnología y sociedad” , son puntos importantesen una enseñanza de las ciencias. ¿Qué es “aprender”ciencias?”:¿Es una respuesta, o debería serlo,  “Desarrollarse personalmente, trans-formarse, adquirir una modificación cualitativa, en el marco y / o con el amparo de las ciencias”?.Y algunas respuestas que se dan a lo que es enseñar ciencias son: a) suministrar información sobre cien-cias; b) transmitir conceptos, procedimientos  y actitudes del ámbito de la ciencia; c) facilitar la compren-sión de la ciencia; d) orientar en el cambio de concepciones en ciencias, y a través de ellas de otros marcos;e) dar soporte para que el estudiante por sí mismo aprenda ciencias; etc. Preparar en el sentido común en(y con) la ciencia es una faceta importante de la enseñanza de las ciencias: en diversos niveles ello puedepropiciar un aprecio por la ciencia.Hay visiones catastrofistas y optimistas integrales en torno a la ciencia. Entre diversos Premios Nobel, sus-cribieron  “... Los peores males que afectan a nuestra Tierra son la ignorancia y la opresión, y no la Ciencia,la Tecnología o la Industria, los instrumentos de las cuales, cuando se utilizan correctamente, constituyenherramientas indispensables para un futuro configurado por la Humanidad, por ella y para ella, ...”(Cumbre de Río). Un comentario similar cabe  en torno a la técnica, vista por algunos como fuente del pro-greso, y parcialmente desmitificada por otros, como por ejemplo según Rifkin (2001) al hacer caer la leyen-da según la cual la innovación técnica sería constantemente emancipadora y proporcionaría siempre sufi-ciente trabajo.  3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESO3. VALORES EN LOS PLANES DE ESTUDIOS DE INGENIERÍAPuede alcanzarse mediante asignaturas de índole propicia que se abran espacios dentro de las escuelasdonde hablar, aprender, discutir y establecer debates sobre problemáticas vinculadas con la ciencia.Asimismo pueden conseguirse objetivos impregnando de valores el conjunto de asignaturas. En el Institutode Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Catalunya figuraba la frase: “Desarrollarciencia y tecnología sin amar a las personas es como encender una lámpara y después cerrar los ojos”.Es intrincado captar la existencia de vertientes humanistas en la formación en una universidad politécnica,que seguro aparecen pero raramente de forma declarada. Los objetivos generales de formación publicadosde las carreras no suelen hacer mención de valores humanos. No menudea la figura de asignaturas, por másque existan, cuyos nombres reflejen una finalidad de educar en valores. En los programas, eventualesacciones transmisoras de valores humanos a veces se pueden intuir, mas no suelen aparecer de forma explí-cita.Hay materias enlazadas con una formación en valores comunes a todas las ramas y otras más específicas.Por ejemplo,  la ingeniería industrial ofrece módulos relacionados con el tándem “medio ambiente - tec-nología” – y sus valores; en el área TIC hay oferta de contenidos sobre ingeniería, informática, comunica-ciones y sociedad. En asignaturas optativas, por ejemplo en el área agrícola se forma en dimensiones socia-les de la agricultura, y en náutica se aborda la sociología marítima. Casi nunca las asignaturas de libre elección son asignaturas exclusivamente dedicadas a  formación en valo-res, pero en un número no desdeñable se puede encontrar una atmósfera que propicia una consideración,no meramente anecdótica,  de los valores. A guisa de muestra pueden citarse “Agricultura y sociedad”,“Ingeniería y sociedad”, “Impacto social de las obras públicas”, “Industria, tecnología y sociedad”,“Química y sociedad”, “Residuos y sociedad”, “Sociología aplicada a la ingeniería civil”. En general cabríahacer una clasificación en los siguientes bloques: historia de ciencia y técnica, medio ambiente , “ciencia,tecnología y sociedad”, capacidades personales, cooperación, y pensamiento crítico.En asignaturas relacionadas con  la economía se desarrolla el reto de la gestión de recursos naturales y lasexigencias que representa la gestión de recursos  humanos. Las materias vinculadas al mundo  empresarialson unas de las destacadas en las escuelas de ingeniería españolas por lo que respecta a la  posibilidad deacceder desde ellas a contenidos que se relacionen con los valores humanos. Asignaturas dedicadas a laempresa y a su entorno, la gestión y la administración, la dirección de recursos humanos, pueden hacerseeco de los valores. Hay desigualdad en cuanto a grado y tipo  de presencia de materias vinculadas con valores entre numero-sas escuelas de ingeniería españolas. En la documentación de planes de estudios se ve análoga considera-ción de los valores entre ingenierías técnicas y superiores.4. PROFESORES EN TORNO A LOS VALORESOtro fin de la investigación citada ha sido averiguar cómo ven docentes de escuelas técnicas los valoreshumanos en la ingeniería. Se ha reunido, por áreas, a ingenieros profesores, (un total de 27 docentes),mediante una fórmula de cuatro mesas redondas específicamente destinadas a este tarea, para que expu-sieran su sensación sobre la presencia de valores humanos en la práctica de la ingeniería y para que habla-sen de su visión del papel real, y del deseable, del profesorado en el proceso de formación en valores huma-nos del ingeniero. El tema ha sido introducido en cada caso por miembro de la Cátedra “Valores humanosen la ingeniería”, y el diálogo, en tono amigable, informal y sin público presente, ha sido conducido y regis-trado por un periodista especializado en el área tecnocientífica, habiendo éste dejado amplio margen demaniobra a los participantes. No se han reproducido a priori esquemas entre mesas redondas distintas. Lasdirecciones de los centros han sido las encargadas de efectuar la propuesta de docentes que podrían acu-4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOdir a los encuentros, habiéndose solicitado de las mismas que procurasen evitar la presencia de personascon especiales filias o fobias acerca del tema. Las mesas redondas se dividieron por temáticas: ingenieríaindustrial, ingeniería de caminos, ingenierías TIC y un grupo mixto de diferentes ramas. Se vio como una tarea inicial complicada dar una definición clara de “valores” (de hecho, cual definición“de diccionario”, no se halló). Pero una vez avanzada la conversación era habitual oír como valores pala-bras del tipo   “liderazgo”, “generosidad”, “capacidad comunicativa”, “disposición al trabajo en equipo”,“autonomía” , “iniciativa”.Unos impartirían explícitamente asignaturas para favorecer el desarrollo personal, otros piensan que seforma en valores sin necesidad de materias específicas aunque ni docentes ni alumnos se den mucha cuen-ta, unos terceros eran del parecer de que los jóvenes habían de llevar encima los valores  incorporadosdesde su hogar, otra corriente creía que los valores son innatos. Hubo quienes citaron que hay un distanciamiento de la cultura del esfuerzo, y que se va hacia la planifica-ción a muy corto plazo. Diversos profesores censuraron que una cantidad no desdeñable de estudiantes sal-gan de los centros con exceso de competitividad (citan, como un indicador, que hoy hay estudiantes que seniegan a dejar sus apuntes a otros), y que tal competitividad excesiva se asuma en su trabajo como una prio-ridad: “Ve a sus compañeros como a unos enemigos que le pueden arrebatar la posibilidad de escalar pel-daños en la empresa: ¿cómo así podrá trabajar en equipo?”.La innovación y, el compromiso con  el trabajo bien hecho es para algún docente lo que hay que fomentar.Otros dicen que los profesores tendrían que mentalizar a los alumnos de que la felicidad habría que hallar-la en la creatividad y en el rendimiento personal. La responsabilidad se ve como muy importante por los ingenieros de caminos, a tenor de  que las  decisio-nes de estos técnicos tienen una relevante implicación en incontables aspectos sociales y económicos.Algunos comentaron explícitamente la conveniencia de fortalecer la visión de la infraestructura comoherramienta para mejorar la vida de la gente que lo pasa verdaderamente mal. A menudo aparecía entre los profesores de TIC que el comportamiento del ingeniero tenía que ser ético.Por tanto, algunos consideraban muy necesario reciclar a los docentes para conseguir que se atrevan aafrontar el reto de enseñar valores; otros creían que tienen tanta influencia sobre sus alumnos que han deser modelo de comportamiento ético ante ellos. 5. CONCLUSIONES Es razonable aguzar el oído ante las voces que exterioricen que en la formación de los científicos e inge-nieros, al mismo tiempo que acrecentar su inmersión en vertientes de otros aspectos del conocimiento,deben florecer esfuerzos destinados a los valores, según López Quintás (2003) no tanto “enseñando” a losjóvenes los valores cuanto ayudándolos a que los descubran por ellos mismos. Hay docentes que no se ven como modelos para los estudiantes, mientras que otros deducen que éste esuno de sus claros papeles y que la forma sobresaliente en que un educador puede obtener una preparaciónen valores de sus estudiantes es siendo un ejemplo coherente de que él mismo los posee y ejercita. Sonmuchas las instituciones que postulan y facilitan la tarea docente de la  educación en valores; sólo a títulode mero ejemplo pueden citarse los afanes de la  Organización de Estados Americanos, mediante su amplioesquema “La Enseñanza de los Valores para un Mundo en Transformación”, uno de cuyos objetivos esdemostrar que es posible un trabajo en el ámbito de la educación en valores, merced a una formación espe-cializada del profesorado útil y eficaz, y en donde se reflexiona sobre la función moral de los profesoresante los temas socialmente controvertidos. 5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOSon insuficientes los centros de educación superior que se refieren a los valores. Se desprende el interés deexperimentar si los estudiantes manifiestan la incorporación o aumento de valores del catálogo a raíz de supresencia en los centros.6. REFERENCIASJONAS, H. (1995), El principio de responsabilidad, Barcelona:HerderLÓPEZ QUINTÁS, A. (2003), Descubrir la grandeza de la vida, Madrid: Editorial Verbo DivinoRIFKIN, J. N (2001), El fin del trabajo, Barcelona: Paidós

Valores, ciencia y técnica

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