Fontaínhas-Fernandes, António

Fontes, Alice

Magalhães, Celeste

Diposit Digital de Documents de la UAB

1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPOLUIÇÃO E AMBIENTE – UM ESTUDO COM ALUNOSDO 12º ANOMAGALHÃES1, CELESTE; FONTAÍNHAS-FERNANDES2, ANTÓNIO; FONTES2, ALICE1 Escola Secundária de Castelo Branco. Portugal.2 Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Portugal.Palavras chave: Ambiente; Escola; Biomarcadores; Xenobióticos.INTRODUÇÃO E OBJECTIVOSSabe-se que o mundo em que vivemos enfrenta problemas ambientais, de todos conhecidos, que vão desdea escassez de água potável, à rarefacção da camada de ozono, aos lixos tóxicos, a mudanças climáticas, agraves desequilíbrios introduzidos nos ecossistemas. Por isso, torna-se cada vez mais claro que se colocamactualmente opções de, por um lado se continuar com modelos de desenvolvimento assentes em processoseconómicos sem controlo, e por outro se considerar um modelo ecológico que integre também a compo-nente social, económica e política (Guillén, F.,1996).A preocupação com o ambiente é visível no conjunto de conferências e colóquios internacionais que se têmvindo a realizar, a partir da segunda metade do século XX, com o objectivo de se debaterem as questõesambientais com que diariamente nos deparamos. Muitas têm sido as medidas propostas e tomadas paraprotecção do ambiente, mas muito mais há a fazer, porque se produzem anualmente milhares de toneladasde compostos estranhos aos sistemas biológicos que exercem grande pressão no ambiente. Todos os com-postos tóxicos, de origem natural ou antropogénica, são denominado xenobióticos e representam umafonte de contaminação dos ecossistemas. Sabe-se hoje que os efeitos tóxicos provocados por produtos quí-micos libertados no ambiente podem provocar alterações a nível molecular, celular, fisiológico ou compor-tamental; alterações a que PeaKall (1994) deu o nome de biomarcadores e que constituem um novo campode investigação.Torna-se então cada vez mais necessário implementar um desenvolvimento sustentável que seja capaz desatisfazer as necessidades da actual geração sem que para isso se comprometam as gerações futuras. Paraisso é necessário construir uma sociedade com maior cultura ambiental, que seja capaz de avaliar e assu-mir as consequências inerentes à transição para o desenvolvimento sustentável, o que só é possível conse-guir-se através da educação formal ou não formal, que proporcione estratégias preventivas e promova acorresponsabilidade e a participação social, como exercício de cidadania.A Escola, como agência social por onde passam todos os jovens, desempenha então um papel central naeducação para o ambiente. Com base neste pressuposto realizou-se um estudo com o objectivo de (a) ava-liar a eficácia da Escola relativamente à Educação Ambiental que proporciona aos alunos.2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOMETODOLOGIAUtilizou-se uma amostra deliberada formada por uma turma de 30 alunos de 12º ano, cuja idade média erade 17.8 anos; escolheu-se este ano curricular por ser o último ano do ensino secundário, e por isso nospoder dar algumas indicações sobre as aprendizagens que estes alunos fizeram ao longo de toda a escola-ridade. Para recolha de dados construi-se um questionário constituído por questões abertas e estruturadas.APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOSConceitos relacionados com poluiçãoPretendia-se perceber o conceito que os alunos possuíam de poluente uma vez que se trata de um concei-to básico de toda a Educação Ambiental. Para isso, estabeleceu-se um conceito de poluente a partir do qualanalisámos os dados obtidos: poluente é uma substância sólida, líquida ou gasosa, natural ou introduzidapelo homem, que causa danos no ambiente.Uma análise aos dados expressos na tabela 1 mostra que nenhum aluno possui o conceito de poluente:alguns alunos (12 alunos) referiram que o poluente prejudica e apenas 2 alunos têm a noção de que opoluente pode ou não ser originado pelo Homem; nenhum aluno referiu os estados da matéria em que ospoluentes se podem encontrar. Todavia, os poluentes naturais ou introduzidos pelo Homem, são objectode estudo tanto na disciplina de Ciências Naturais como na de Física e Química. Apesar disso os dados mostram que este conceito não foi consolidado, o que nos leva a pensar que não foibem trabalhado na disciplina de Ciências Naturais e que provavelmente passou omisso na disciplina deFísica e Química. Lembramos aqui a inércia disciplinar, entre as várias inércias existentes na educação for-mal, referidas por Guillén (1996), segundo a qual existe a ideia de que os assuntos do ambiente apenasdevem ser abordados em Ciências Naturais. Em face dos resultados obtidos admitimos poder ter existidoessa inércia disciplinar, na disciplina de Física e Química..TABELA 1Percepção dos alunos sobre o conceito de poluente (N=30)Substância que altera o bem estar e a qualidade de vida - 1Produto que polui o ambiente - 5Produtos tóxicos que contaminam a natureza - 6Substância que prejudica a saúde pública - 3Substância que prejudica gravemente o ambiente - 4Substância que prejudica a natureza e a saúde- 5Produto tóxico que pode ou não ser originado pelo homem - 2Composto tóxico que altera o ecossistema - 2Não respondeu/resposta errada - 2Se verificarmos os dados expressos na tabela 8 estes alunos referem, maioritariamente, que a informaçãoque tiveram relacionada com a protecção do ambiente foi obtida nos meios de comunicação social e nãona Escola; ou seja, estes alunos têm a percepção de que os conhecimentos que têm sobre este assunto foramadquiridos fora da Escola. Mas se na Escola estes conteúdos foram trabalhados, a sua memória selectivafez com que os esquecessem, o que nos leva a pensar que não houve aprendizagem significativa, talvez por-que as estratégias utilizadas não foram as mais eficazes.Ainda relacionado com o conceito de poluente, pretendíamos saber se os alunos conheciam poluentes.Verificámos (tabela 2) que os exemplos referidos estavam mais relacionados com a sua cultura geral do quecom aprendizagens formais; alguns alunos chegam mesmo a confundir exemplos de poluentes (como pro-dutos químicos, fumos, sprays ou pesticidas) com tipos de poluição (poluição sonora), mantendo-se uma3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOpercentagem relativamente elevada (20%) de respostas erradas; este desconhecimento parece-nos de algu-ma gravidade tendo em conta os 12 anos de escolaridade que os alunos frequentaram.TABELA 2Percepção dos alunos sobre exemplos (2) de poluentes (N=30)Por último, nesta secção, quisemos perceber se os alunos tinham uma visão antropocêntrica sobre a gravi-dade da poluição, preocupando-se mais com a poluição local, ou se pelo contrário, evidenciavam preocu-pações com a poluição em todo o planeta, que prejudicasse outros povos e outros ecossistemas.Verificámos (tabela 3) que, de um modo geral, e com percentagens elevadas (90%), os alunos apresenta-vam mais preocupações com a poluição global que com a poluição local, o que nos parece bastante positi-vo, pois pode indicar um exemplo de cidadania responsável. Estes resultados tanto podem ser devidos àEducação Ambiental que a Escola lhes proporcionou, como à generosidade e altruísmo que caracterizamos jovens deste nível etário (18 anos).TABELA 3Percepção sobre a gravidade da poluição para o bem estar do homem (N=30)Conceitos relacionados com poluição e organismoProcurámos aqui obter dados relacionados com as vias de entrada dos poluentes no organismo e ainda comos órgãos mais afectados pela sua acção. Os dados mostram (tabela 4) que os alunos privilegiam como viade entrada dos poluentes no organismo as vias respiratórias (90.0%), resposta que contém implícita a ideiade que os poluentes se encontram maioritariamente no estado gasoso. A pele, importante via de entrada,não aparece referida por nenhum aluno. Os dados obtidos levam-nos a pensar que as vias de entrada dospoluentes no organismo não foram trabalhadas ao nível da educação formal, o que nos parece uma falha,porque leva a que os alunos, em contacto com poluentes, não tenham os cuidados necessários de protec-ção, que deveriam ter.Por outro lado, não poderão ser agentes de informação dos seus familiares, como seria também de desejar.Num país como o nosso, com razoáveis taxas de analfabetismo formal e de analfabetismo funcional, os con-hecimentos científicos necessários à cultura científica e ambiental das famílias poderiam ser conseguidosatravés dos alunos, como agentes de ligação entre os saberes que a Escola ministra, e as famílias.TABELA 4Percepção dos alunos sobre vias de entrada de poluentes no organismo (N=30)4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESORelativamente aos órgãos mais afectados pela acção dos poluentes os dados mostram (tabela 5) que os alu-nos responderam à questão com conhecimentos extra-escolares pouco consistentes, uma vez que os locaisdo organismo mais afectados, porque são locais de armazenamento dos poluentes, são omitidos pelos alu-nos, como por exemplo o fígado, os rins, o tecido adiposo e os ossos, nunca referidos por qualquer aluno.Admitimos que os alunos pudessem ter tido algumas dúvidas de interpretação desta questão, confundin-do-a com locais de excreção de poluentes, mas se assim fosse, e dado o nível etário dos alunos, locais comoas fezes, o leite, o suor, a saliva e órgãos como os rins, o pâncreas, o baço, entre outros, deveriam ter sidoreferidos e não o foram. A percentagem de respostas erradas (36.6%) reforça a ideia de que este conteú-do não deve ter sido trabalhado ao nível da educação formal.TABELA 5Percepção dos alunos sobre os órgãos mais afectados (2) pela acção dos poluentes (N=30)Conceitos relacionados com biomarcadores e xenobióticosO conceito de biomarcador como um indicador que reflecte respostas biológicas adversas aos compostostóxicos que exercem sobre o ambiente uma acção prejudicial (organismos, populações ou comunidades querespondem a alterações surgidas no ambiente) (Trimbell, 1996) e o conceito de xenobiótico como um com-posto tóxico de origem natural ou antropogénica, fonte de contaminação do ecossistema, quando nele intro-duzido, depositando-se nos organismos, acumulando-se ao longo da cadeia alimentar (cujo exemplo maisconhecido é o DDT), são conceitos centrais e importantes para que os alunos se apercebam de todas asdinâmicas que se criam e desenvolvem nos ecossistemas, em geral e nas cadeias alimentares, em particular.Embora sem estarem explicitamente referenciados no programa, estávamos interessados em percebercomo é que os alunos se situavam relativamente a estes conceitos.Os dados recolhidos nas tabelas 6 e 7 mostram que nenhum aluno tinha qualquer informação, por menorque fosse, sobre estes conceitos, o que nos parece constituir uma falha dos programas relacionados comEducação Ambiental.Os biomarcadores são actualmente um novo campo de investigação no estudo do ambiente utilizando-se,por exemplo, na monotorização da poluição ambiental.Eles são também indicadores de contaminações químicas, actualmente muito utilizados. Os alunos, deacordo com estes novos programas, saem do ensino secundário sem terem qualquer conhecimento sobreestes conceitos, o que vem mais uma vez provar que a Escola anda quase sempre alguns anos atrasada emrelação às novas conquistas da ciência.TABELA 6Conceito, exemplos e importância de biomarcadores (N=30)5ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOTabela 7Conceito e exemplos de xenobióticos (N=30)Informações sobre protecção do ambienteQuando questionámos os alunos sobre a origem da informação que tiveram sobre a protecção do ambien-te verificámos, com alguma preocupação, que eles referiram, em maior percentagem (80%), os meios decomunicação social (tabela 8) surgindo a Escola em percentagem muito reduzida (16.6%), ocupando assimum lugar secundário no imaginário dos alunos da amostra.TABELA 8Percepção dos alunos sobre a origem das informações que tiveram sobre protecção do ambiente (N=30)Sabemos que os media estão atentos, com algum pormenor, ao ambiente e às agressões que lhe são feitas,mas também sabemos que transmitem a sua mensagem de um modo muito generalista, numa linguagemde senso comum, uma vez que a informação que veiculam tem de ser perceptível por todo o público, alfa-betizado ou não.Por isso admitimos que os alunos estivessem conscientes desta realidade e atribuíssem à Escola um papeleducativo de maior relevo, o que não aconteceu. Esta realidade deixa aos especialistas em desenvolvi-mento curricular que trabalham nas reformas educativas e aos professores que implementam os programasalgumas pistas e alertas para reflexão...Na verdade, parece que a Escola está a ser subalternizada relativamente aos media.No entanto, quando questionados sobre a origem das informações que deveriam ter sobre protecção doambiente já a sua opção recaiu maioritariamente (83.3%) na Escola (tabela 9) o que mostra que os alunosatribuem um papel de referência à Escola, como uma agência privilegiada para fazerem as suas aprendi-zagens, achando no entanto, que ela, neste âmbito, não tem desempenhado o papel que esperavam.TABELA 9Percepção dos alunos sobre a origem das informações que deveriam ter sobre protecção do ambiente (N=30)Este último conjunto de resultados causou-nos bastante inquietação, porque nos faz questionar a imagemque a Escola tem nos alunos e que se torna urgente ser modificada. Porque somos profissionais daEducação e conhecemos o papel que a Escola deve desempenhar na formação cívica e científica dos alu-nos, acreditamos que nunca os meios de comunicação social, sem pretendermos menosprezá-los, poderãoalfabetizar cientificamente melhor os alunos que a Escola, ou mesmo substitui-la. Os media poderão ser6 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOapenas mais um contributo, na educação informal para o ambiente dos jovens, para estes exerçam umacidadania mais responsável sempre que esteja em causa a defesa do ambiente.Mas esta é claramente uma das funções específicas do sistema educativo, como contributo para o exercíciode uma cidadania responsável, da qual o sistema educativo não pode nem deve abdicar!CONCLUSÕESOs dados obtidos permitem tirar algumas conclusões, para esta amostra:– poluição e poluentes: o conceito de poluente que os alunos possuem está mais relacionado com a sua cul-tura geral que com a aprendizagem formal; os alunos não têm uma visão antropocêntrica da poluição,porque a sua preocupação incide mais na poluição geral que na local;– os alunos têm pouca informação sobre as vias de entrada dos poluentes assim como sobre os órgãos maisafectados pelos poluentes;– biomarcadores e xenobióticos: todos os alunos desconhecem estes dois conceitos;– protecção do ambiente: os alunos pensam que a informação que têm sobre protecção do ambiente foiobtida nos media, mas dizem que essa informação deveria ser obtida na Escola.Diremos que para esta amostra, o papel da Escola ao fim de 12 anos de escolaridade, ficou aquém dasexpectativas.BIBLIOGRAFIAEICHLER, M. L.; FAGUNDES, L. (2004). Conductas cognitivas relacionadas con el analisis de problemas ambientales.Enseñanza de las ciencias, 22(2), 287-298.GUILLÉN, F. C. (2004). Educación, medio ambiente y desayarrollo sostenible. Revista Iberoamericana de Educación, nº11 Maio-Agosto. http://www.oeivir/rie11a03.htmPEAKALL, D. W. Biomarkers (1994). the way forward in environmental assessementt. Toxicology and EcotoxicologicalNews, 1:55-60.TIMBRELL, J. A. (1996). Editorial. Biomarkers, (1):1-2.

Poluição e ambiente - um estudo com alunos do 12º ano

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